第八单元-24 司马光-ppt课件-(含教案+微课+素材)-省级公开课-部编版三年级上册语文(编号：90100).zip

1、部编版语文三年级上册部编版语文三年级上册 司马光司马光 司马光司马光 群儿戏于庭群儿戏于庭，一儿登瓮一儿登瓮， 足跌足跌没没水中水中。众皆弃去众皆弃去，光持光持 石击瓮破之石击瓮破之，水迸水迸，儿得儿得活活 。 群儿戏于庭群儿戏于庭，一儿登瓮一儿登瓮， 足跌足跌没没水中水中。众皆弃去众皆弃去，光持光持 石击瓮破之石击瓮破之，水迸水迸，儿得儿得活活 。 群儿戏于庭群儿戏于庭，一儿登瓮一儿登瓮，足足 跌跌没没水中水中。众皆弃去众皆弃去，光持石光持石 击瓮破之击瓮破之，水迸水迸，儿得儿得活。活。 群儿戏于庭群儿戏于庭，一儿登瓮一儿登瓮， 足跌足跌没没水中水中。众皆弃去众皆弃去，光持光持 石击瓮破之石

2、击瓮破之，水迸水迸，儿得儿得活活 。 群儿戏于庭群儿戏于庭，一儿登瓮一儿登瓮 ，足跌足跌没没水中水中。众皆弃去众皆弃去， 光持石击瓮破之光持石击瓮破之，水迸水迸，儿儿 得得活。活。 群儿戏于庭群儿戏于庭，一儿登瓮一儿登瓮， 足跌足跌没没水中水中。众皆弃去众皆弃去，光持光持 石击瓮破之石击瓮破之，水迸水迸，儿得儿得活。活。 群儿戏于庭群儿戏于庭，一儿登瓮一儿登瓮， 足跌足跌没没水中水中。众皆弃去众皆弃去，光持光持 石击瓮破之石击瓮破之，水迸水迸，儿得儿得活活 。 群儿戏于庭群儿戏于庭，一儿登瓮一儿登瓮， 足跌足跌没没水中水中。众皆弃去众皆弃去，光持光持 石击瓮破之石击瓮破之，水迸水迸，儿得儿得活

3、活 。 光持石击瓮破之光持石击瓮破之 。 落水落水击瓮击瓮得救得救 一儿登瓮，一儿登瓮， 足跌没水中足跌没水中 。 光持石击瓮光持石击瓮 破之，水迸破之，水迸 。 儿得活。儿得活。 光生七岁，凛（光生七岁，凛（ln）然如成人，）然如成人， 闻讲左氏春秋，爱之闻讲左氏春秋，爱之，退为家人退为家人 （爱学习）（爱学习） 讲，即了其大指讲，即了其大指。自是手不释书，至自是手不释书，至 （学得深刻）（学得深刻） （学得刻苦）（学得刻苦） 不知饥渴寒暑不知饥渴寒暑。 宋史宋史 司马光传司马光传 凛然：严肃庄重的样子。凛然：严肃庄重的样子。 了其大指：了其大指：“指指”同同“旨旨”，了解它的大概意思。，了

4、解它的大概意思。 部编版三年级上册司马光第一课时教学设计 【课程亮点】 利用教学助手制作 PPT 课件，在互动试题中设计试题，录制微课，通过互动 课堂进行教授。 在教学过程中，将平板电脑与互动课堂相联通，并在课堂上让学生使用平板 电脑完成答题检测。 效果：利用教学助手进行同步备课，方便资料实时上传，不怕遗失。设计试题、 录制微课可直接在教学助手上完成。通过互动课堂进行授课，对学生进行答题 检测，可以随时查看学生完成情况，让全体学生充分互动，提高课堂的活跃度， 增强了学生的学习兴趣，加深了学生对本课学习知识点的理解和巩固。 【教材简析】 本文是小学阶段安排的第一篇文言文，通过司马光破瓮救人的故事

5、，赞颂 了司马光遇事沉着冷静、聪明机智肯动脑筋等品质。文章篇幅短小精悍，内容 浅显易懂，叙述形象生动，寓意深刻。 【学情分析】 本文是三年级学生在小学阶段接触的首篇文言文。在学习的过程中，必然 会遇到很多困难：如何读通、读懂文言文，感悟故事发生时的情况危急，体会 杨司马光的机智勇敢。 我认为在教学过程中，应着重指导学生练习朗读，边读边加深对文言文的 感受。借助孩子们所熟知的司马光砸缸的故事，让学生在课堂教学中多讲讲， 使学生对本课的学习产生期待。教授学习文言文的方法，激发他们的学习兴趣， 在此基础上去理解文章，去感悟文言文的特点。 【教学目标】 1. 正确朗读课文。 2. 能借助注释了解课文大

6、意，并用自己的话简单说一说。 3. 能初步感受文言文的特点，认识文言文学习的方法。 【教学重点】 读准字音，读出节奏，借助注释简单说一说这个故事。 【教学难点】 读好文言文词句间的停顿，借助注释简单说一说这个故事。 【教学设计】 一. 看图谈话导入。 在中国古代，有不少名人，在他们小时候就表现出了聪明才智。 【设计意图】 通过学生耳熟能详的名人年幼故事的图片导入，吸引学生的注意力和情感 上的共鸣，为认识本课人物司马光做铺垫，促使学生在接下来的课文学习中主 动感受司马光的品质。 二. 古今对比，感受差异。 1. 板书课题。介绍复姓司马，及司马光名字的由来。 2. 检查预习情况，学生初讲故事。 3

7、. 介绍文言文，学生对比。 【设计意图】 通过现代文与文言文对比，让学生从字数的差距上直观感受到现代文和文 言文最明显的不同，从而明白文言文的基本特点：语言精简。 三. 反复诵读，整体感知。 1. 师范读，生画节奏线。 2. 多形式反复诵读。 【设计意图】 文言文的学习总是读字当头，第一次接触文言文的学生更应该读好课文。 通过反复诵读，层层渐进中读出文言文的节奏，对课文的大意有初步的感知。 四.深入解读，读懂课文。 1. 教授“群儿戏于庭” ，引出学习方法：借助注释、一字一义。 2. 学生借助注释用现代文讲讲第一句话。 3. 运用学习方法自学第二句话。 4. 学生提出课文中不理解的地方，师相机

8、引导解决。 5. 学生借助注释用现代文再讲故事。 【设计意图】 在解读课文的过程中，教授学习文言文的方法，并让学生根据学习方法自 学。鼓励学生用现代文讲一讲这个故事，激发他们的学习兴趣，在此基础上去 理解文章，从而促使学生不断去对比现代文和文言文，感悟文言文的特点。 五. 拓展延伸，升华理解。 1. 互动课堂。邮票与文言文连一连。 2. 互动课堂：古今文章对比。 3. 再次对比古今文章，引导学生说出古今语言上的特点。 4. 再读课文，尝试背诵。 【设计意图】 第一题智慧课堂的随堂习题设计，让学生将本课文言文所学的词句与邮票 上的内容连一连。考查了每位学生对于本课文言文内容的理解。 第二题智慧课

9、堂的随堂习题设计，司马光砸缸这篇故事的现代文和文言文 同时出示，让学生先通过对比，而后一一对应，从而直观地让学生感受到古今 文章在语言叙述上的差异。 六. 作业布置。 1. 借助注释，用自己的话向爸爸妈妈讲一讲这个故事。 2. 借助注释，拓展阅读宋史 司马光传的上部分。 【板书设计】 司马光 学习文言文的方法 文言文 群儿 戏 借助注释 一儿 跌 对照插图 众 弃 查阅字典 光 持 击 儿 活 授之以鱼不如授之以渔 司马光教学反思 执教者：福建省漳州市实验小学 周舒敏 部编版三年级上册第 24 课司马光是小学阶段的第一篇文言文。旧教 材的文言文大都出现在五六年级。部编版的新教材增加了古诗文的量

10、，把文言 文学习安排在三年级上册，对教师的教学和学生学习都是一个极大的挑战和考 验。 司马光是三年级学生最先接触到的在单元课文中正式出现的文言文， 目的是要为孩子们打开一扇走进历史先贤的文化视窗，铺就一条汲取中国传统 文化精髓的通道，让他们穿越时空隧道，在阅读与思考中萌生并持续保有学习 文言文的兴趣，初识学习文言文的方法，让“文言文”与“现代文”在未来语 文学习的历程中巧妙相融，为学生了解祖国文化，积淀文化素养打好底色。 我先从学生耳熟能详的名人年幼故事导入，吸引学生的注意力和情感上的 共鸣，为认识司马光做铺垫。 俗话说“读书百遍而义自现” ，对于第一次接触文言文的学生来说，诵读 可以加深他们对文言文的初步认知。通过教师范读、学生跟读等反复诵读的方 式，可以让学生建立起对这篇文言文的整体感知。 中年级的学生学习文言文，不要求逐字逐句理解字义，我在教学过程中， 采用教授学生借助注释的学习方法，引导学生借助注释，鼓励学生用现代文讲 一讲司马光的故事，激发了学生的学习兴趣，通过讲故事的方式引导孩子理解 文章，并且促使学生在不断对比文言文和现代文的过程中，感悟文言文的特点。 最后通过智慧课堂的试题设计，让学生在课堂的互动环节答题中，既考查 了每一位学生对于本课文言文内容的理解，又让学生直观地感受到古今文章在 语言叙述上的差异。