第三单元-10 在牛肚子里旅行-ppt课件-(含教案+素材)-市级公开课-部编版三年级上册语文(编号：200eb).zip

1、阳泉市新华小学阳泉市新华小学 2018-20192018-2019 学年度课堂教学评估说课材料学年度课堂教学评估说课材料 在牛肚子里旅行说课 年级： 三年级 教材版本： 部编版 单元（章节）： 第三单元 课时： 第二课时 授课时间： 2018 年 11 月 2 日 第 1 页 阳泉市新华小学阳泉市新华小学 2018-20192018-2019 学年度课堂教学评估说课材料学年度课堂教学评估说课材料 在牛肚子里旅行说课 一、依标扣本一、依标扣本说教材说教材 义务教育教科书 2018 统编版语文三年级上册第三单元为童话单元，选编不同作家、 不同风格的 4 篇中外童话。这些童话充满了丰富而奇特的想象，

2、讲述了动物、植物等 童话人物奇妙的经历，引人入胜，又发人深思。在牛肚子里旅行是第 10 课，作者 张之路。 在牛肚子里旅行是一篇有趣的科学童话,将科学知识与童话完美结合，蟋蟀红 头在牛肚子里的旅行路线是贯穿全文的脉络。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，蟋蟀红 头不幸误入牛肚子里，在牛肚子里做了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱危险的经 历，使学生懂得一个科学小知识：牛有四个胃，有反刍现象。通过学习本课，让学生 明白要关爱朋友，帮助朋友，体会朋友间的真挚友情。 本文篇幅较长，但是情节生动有趣，内容贴近生活，通过活泼、童趣的语言，将 蟋蟀红头在牛肚子里旅行的过程描写得生动形象，给读者亲切感。同时文章巧妙地

3、设 置悬念，不动声色介绍了牛有四个胃、会反刍的科学知识。文中对话大多单独成段， 有丰富的提示语，抓住课文关键词形象地描绘了人物的心情变化，整个故事跌宕起伏， 引人入胜。课文配有两幅插图，有助于学生理解课文内容，体会人物的心情，感受青 头和红头之间的深厚情谊。 二、关注认知说学情二、关注认知说学情 三年级学生对于童话这一体裁并不陌生，有浓厚的学习兴趣，有一定的感性认识。 在二年级时已有接触，并在生活中读童话、听童话、讲童话，在本册教材中又学习了 去年的树和那一定会很好两篇童话故事，为本课教学做好铺垫。三年级学生 自我意识开始觉醒，具备一定的思考能力和探究力，对新奇事物有浓厚的好奇心。本 第 2

4、页 课的教学，引导学生以读为本，着眼于学生的自主学习、自我感悟、自我体验，让所 有的学生都参与到学习中来，走进文本中去，走进人物的内心世界，让课堂真正动起 来，实现学生与文本的深入对话，在学生的独特体验中感受朋友之间的真挚友情。 综上分析，根据新课标的阶段目标要求和本节课的教学内容，结合学生的年龄特 点和认知规律，和城区“主体 互动 生成 发展”的课堂教学理念，我制定了本课 时的教学目标： 知识与技能：认读本节课的生字、词，识记多音字“骨”，会写“胃”等字。 过程与方法：正确流利有感情的朗读课文，能找出证明青头和红头是要好朋友的 语句；能画出红头在牛肚子里旅行的路线图。 情感态度与价值观：体会

5、青头和红头对话时的心情，读出相应语气，感悟朋友间 的真挚友情。 基于以上目标，我认为本课的教学重、难点为：1、抓住描写青头行动和语言的句 子，感受青头和红头的真挚友情，体会青头和红头对话时的心情,读出相应的语气。 2、通过阅读，能画出红头在牛肚子里的旅行路线图。 三、以学定教说教法三、以学定教说教法 小学语文课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，阅读教学应引导学生钻研文 本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感 熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的 阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。所以本课我实施了以下教学方法： （一）以

6、读悟情，悟中促读 第 3 页 朗读历来是小学语文教学中最常用的教学方法，新课标对阅读教学的要求是学生 具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。阅读是学 生个性化的行为，要让学生充分阅读，在读中整体感知，这就要求老师在课堂上充分 运用朗读法，教会学生如何通过“读”来领悟人物的内心世界，在指导过程中，教师 可以通过各种策略来帮助学生爱上朗读，学会朗读。在本课中，如何引领学生深入文 本，体会青头和红头对话时的心情是本课的教学重点，因此，我采取了默读、自读、 齐读、小组分角色读、师生合作读等多种朗读方式，帮助学生在读中融入自己的感情， 领悟文本内容，获得思想启迪，体会人物心情

7、，感受青头和红头之间深厚的友谊。 （二）扮演角色，体会意境 将最真实的情景展现在学生面前，通过角色的扮演融入到角色的位置，使学生加 深 阳泉市新华小学阳泉市新华小学 2018-20192018-2019 学年度课堂教学评估说课材料学年度课堂教学评估说课材料 对课文的理解。为了进一步激发学生的情感，我有目的的创设了小组分角色朗读情境， 让学生走进人物内心，指导学生充分理解对话内容，根据提示语读出相应的语气，体 会青头和红头的心情变化。与此同时在师生、生生合作学习的过程中，加强了师生、 生生以及与生本之间的对话，从而引导学生抓住人物的语言、动作和心理描写，品读 文本，帮助学生理解教材，从而更深入地

8、揣摩人物的心情，感受童话中丰富的想象。 （三）启发思维，调动兴趣 新课标要求课堂以学生为主体，培养学生的自主学习能力，启发学生的思维创造 力。在教学过程中立足于教得法，学得活，记得牢，达到教与学的有机统一。基于本 课是一 篇科学童话，而科学童话是理与趣的结合，教学时也应做到有理有趣。在教学中，我 首先让学生在整体感知文本的基础上，借助关键词句理解文章大意，教师通过多媒体 第 4 页 动态图演示牛进食的过程，指名学生板演红头在牛肚子里旅行的路线图，然后通过启 发、 引导帮助学生梳理出牛反刍的科学知识。 围绕以上教学目标、教学重难点，我将分以下几个方面设计本节课的教学过程。 4 4、以读促悟说过程

9、以读促悟说过程 （一）词语切入,回顾旧知 基于第一课时的教学内容，我采用了抓住关键词“救命”直接切入，要求孩子们 在会读、会写的同时，将这个词的义巧妙与生活实际相结合让学生进行理解、运用。 引导学生联系课文内容，在这样的情境下，我们想到了谁？课文围绕红头讲了件什么 事？谁来结合上节课的内容用自己的话说一说，进而引出课文主人公红头和青头 是一对好朋友。学生结合上节课所学内容用自己的话复述课文大意，既培养了学生理 解文本的能力又锻炼了学生的口语表达能力。此时教师相机出示课题，在板书课题的 过程中强调“旅”字的书写要点，因为识字与写字是贯穿于整个义务教育阶段的重要 教学内容，所以我在日常教学点滴中都

10、会将识字写字落到实处。 （二）研读赏析,读中体会 1.品词析句，感悟友情。叶圣陶老先生说过：“语文教学的目的就是让学生自主 读书。”在本环节中，围绕教学目标提出从“哪些地方看出了青头和红头是好朋友” 这一问题从而展开。首先引导学生默读青头救红头部分，边读边画能说明青头和红头 是“非常要好的朋友”的词句，培养学生自主学习的能力。在默读完之后，根据学生 汇报，抓 住“急忙”、“一下子”、“不顾”、“一骨碌”、“大声喊”等关键词，联系实际 生活，交流自己的理解，感受青头对红头的关爱。在理解的基础上进行朗读，激发学 生的朗读兴趣，读出人物对话的语气，体会人物的内心情感。然后引导学生进入角色， 第 5

11、页 体验朗读的快乐，老师以绘声绘色语言进行情境渲染，精辟巧妙地启发，把学生从旁 观者变为当事人，带领学生进入教材与文本对话，将体验所得通过朗读凸显出来。 2.生生互动，见证友情。指导学生认真观察课文插图，相机引导学生找出相应自 然段，学生互读、互评，从重点语句“红头！不要怕，你会出来的”“你是勇敢 的蟋蟀，你一定能出来的！”等句子，悟出青头是在用话语鼓励红头，给红头以信心。 理解透彻后再次进行朗读训练，体会青头对朋友的关爱与鼓励，初步感受遇到困难时， 朋友的力量是多么的巨大，学生再次见证好朋友间的真挚友情。 3. 直观演示，了解反刍。直观演示是教师在教学中，利用学生的各种感觉器官和 已有的经验

12、，通过“直接观察”来帮助学生学习知识和技能，使学生对所要学习的知 识获得生动的、清晰的、真实及正确的表象。多媒体动态演示具有形象性、具体性、 生动性等特点。文中青头的知识丰富，明白牛吃食的特点，并用这个知识帮助红头逃 脱险境。教学中通过多媒体动态图演示牛进食过程，学生理解会更容易、更生动、更 形象，并根据学生的理解，指名上台演示红头的旅行路线，使学生轻松明白了牛进食 的过程，了解了牛反刍的特点。 4.穿插写字，凸显常规。识字写字仍是三年级学生学习的重点，要适当选择容易 出错的生字词进行指导，如本节课教学的“胃”字。强调“胃”字的结构，书写要点， 特别是月的竖撇要变成竖。重视书写正确、姿势端正、

13、书面整洁等习惯的培养。新课 标中提出要在每天的语文课中安排 10 分钟，在教师的指导下随堂练习，实现识字、写 字天天练，课课练，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写 质量。 5.图文并茂，升华友情。插图与文字相比较而言，有着艺术形象的可视直观性， 容易引起学生的兴趣。文中第二幅插图是红头成功脱险后，和青头抱在一起的情形， 劫后余生的喜悦、对好朋友的感激都在这拥抱中，再现了故事的重要场景，帮助学生 更好地理解课文内容，通过朗读 19、20 自然段相结合，再次感受这对朋友间浓浓的情 谊。 第 6 页 阳泉市新华小学阳泉市新华小学 2018-20192018-2019 学年度课堂

14、教学评估说课材料学年度课堂教学评估说课材料 （三）布置作业，拓展延伸 学生带着疑问走出课堂是学生可持续发展和终身发展的必需，这也是因课而设的 语言训练，利用文本的空白点给予学生个性表达的机会，因此再对课文作出综合性总 结和评价后，通过问题引导学生知识延伸，让学生想象红头喜极而泣，它肚子里一定 有许多 话想对青头说，会说些什么呢？这个问题又一次激发了学生的思维，培养学生的口语 交际能力。鼓励学生发表不同的见解，只要合情合理即可。 五、融会贯通说板书五、融会贯通说板书 根据本节课的知识要点我设计了以下板书： 10.10. 在牛肚子里旅行在牛肚子里旅行 青头青头 好朋友好朋友 红头红头 胃 胃 第

15、7 页 板书是一个微型教案，是课堂教学中师生双边活动的缩影，板书要将课文内容系 统化、条理化、形象化的展现出来，有助于突出教学重点，突破教学难点，能直观形 象地反映课堂教学的全过程，展示教学的总体思路。一般而言，课文本身的重点、教 学重点和板书重点是统一的。根据课文本身的逻辑结构确定的重点往往是理解一篇文 章的“总开关”，是学生在学习上融会贯通的“枢纽”。本节课的板书设计简洁明了、 生动形象而富有童趣，既突出了课文的重点，又使人一目了然，这样做符合板书设计 的目的性原则、直观性原则。 六、以思促教说反思六、以思促教说反思 这是一篇有趣的科学童话,将科学知识与童话完美结合，文章通过两只小蟋蟀玩捉

16、 迷藏，蟋蟀红头不幸误入牛肚子里，在牛肚子里做了一次惊险的“旅行”，最后侥幸 逃脱危险的经历，使学生懂得一个科学小知识：牛有四个胃，有反刍现象。通过学习 本课， 让学生明白要关爱朋友，帮助朋友，体会朋友间的真挚友情。因此，我在教学中 注重学生的情感体验，着眼于学生的自主学习，自我感悟。以蟋蟀红头在牛肚子里的 旅行路线作为贯穿全文的线索，引导学生体会青头和红头对话时的心情，读出相应语 气，感悟朋友间的真挚友情。 一、指导分层朗读，体验角色扮演。 本课故事内容生动有趣，能够抓住学生的心，使其一口气读完，放手让学生在课 上 以多种形式读，尤其是分角色朗读体会青头的话，句句都在激励红头，为红头加油，

17、给 红头信心。带领学生走进人物内心，教师指导学生根据提示语读出相应语气，让学生 在反复的阅读理解过程中，充分享受了阅读的乐趣，从读中感悟出好朋友之间浓浓的 情谊。 第 8 页 二、聚焦关键词句，深入理解体悟。 本课重在引导学生抓住青头语言及行动，理解青头不顾一切帮助朋友的精神，并 且能灵活运用知识救出朋友。整节课目标的达成不是教师强加给学生，而是教师激起 学生的生活经验和情感体验，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶。语文教 学需要学生在感悟文字的过程中理解文本内涵，因此，我让学生仔细品读描写青头的 句子，结合自己的感受，在交流过程中，进一步引导学生抓住关键词句深入体会文本 所表达的情感。

18、这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。 在深入理解的基础上，进行多种形式地朗读使大部分学生积极参与到课堂中来，同时 力求让学生自主、互动，在老师的指导下组织分角色朗读、小组展示读、小组互评等 语文活动，在活动中学习语文，学会合作。 三、创设互动课堂，了解反刍现象。 课文中表达的牛有四个胃，牛吃食物时有反刍的现象大部分学生第一次接触到， 学生感到新奇，但是在初读课文的时候不一定能理解。因此，在学生初读的基础上， 通过自主查找资料，先了解了一些关于牛胃的结构和特点。在本节课教学时，我利用 多媒体演示进食的过程，让学生有一个更直观清楚的了解，并让学生在了解基础上， 结合板书内容

19、亲自走走红头的旅行路线，做到学以致用，不断提高学生的语言概括和 表达能力。 阳泉市新华小学阳泉市新华小学 2018-20192018-2019 学年度课堂教学评估说课材料学年度课堂教学评估说课材料 学生情趣盎然地了解牛“反刍”的科学知识，并激发他们对世界的好奇心，学生有所 收获。 四、读写有机结合，彰显语文本色。 语文课堂应是读、说、写、有机结合的和谐课堂，是学生发挥其主体作用的天地。 于是我让学生想象红头喜极而泣，它肚子里一定有许多话想对青头说，会说些什么呢？ 第 9 页 激发了学生的思维，培养学生的口语交际能力，交流分享后不仅扩大了学生的参与面， 而且更能让学生切身的感受到自己在写话中的不

20、足。通过读写结合，以读促写，彰显 语文学科本色。 但仍存在不足，本节课上，不能很好地顾及全部学生，积极的学生表现的机会多， 但是一些学习上不够主动积极地学生没有很好地与课堂相融合，今后的教学中会更多 地关注每一位学生的发展。 * 阳泉市新华小学校阳泉市新华小学校2018201920182019学年度课堂教学评估展示学年度课堂教学评估展示 救救 命命 救救 命命 “救命啊！救命啊！救命啊！救命啊！”红头拼命红头拼命 地地叫起叫起来。来。 默默读读7 7118 8自自然段然段，边边读读边边用用“ ”画出画出哪些哪些地地方方写出了写出了青头和青头和 红头红头是一是一对非常对非常要好的要好的朋友朋友。

21、 “你你在在哪儿哪儿？”青头青头 问问。 * 绿色圃中小学教育http:/www.LSPJY.com绿色圃中小学教育http:/www.LSPJY.com 急忙急忙 “我我被牛吃被牛吃了了正正在在它它的的嘴嘴里里救救 命啊！救命啊！命啊！救命啊！” * 绿色圃中小学教育http:/www.LSPJY.com绿色圃中小学教育http:/www.LSPJY.com 青头青头大大吃吃一一惊惊，它它 蹦到牛身上蹦到牛身上 ，可可是那是那头牛头牛用用尾巴轻轻尾巴轻轻一一扫扫，青头就给青头就给 摔到摔到地地上上了。了。青头青头 身上身上的的疼痛疼痛， 爬起爬起来来 ：“躲过它躲过它的的牙齿牙齿，牛牛在这在

22、这 时候不会仔细嚼时候不会仔细嚼的，的，它会把你和草它会把你和草一一起吞起吞 到肚到肚子里子里去去” 一一下下子子 不顾不顾一一骨碌骨碌 大大声喊声喊 青头青头又又跳到牛身上跳到牛身上，隔着牛肚皮和红头隔着牛肚皮和红头 说话说话“ 我我听听说说 牛肚牛肚子里一子里一共有四共有四个个胃胃，前前三个三个胃胃是是贮藏食贮藏食 物物的，只的，只有第四有第四个个胃才胃才是是管消化管消化的的！” * 绿色圃中小学教育http:/www.LSPJY.com绿色圃中小学教育http:/www.LSPJY.com 红头！不红头！不要要怕怕，你会你会出来的出来的 ！ “当然有当然有用，用，等等一一会儿会儿，牛休息

23、牛休息的的时候时候 ，它它要要把刚才吞下去把刚才吞下去的的草草重重新送回嘴新送回嘴里，里，然然 后细嚼慢咽后细嚼慢咽你你是是勇敢勇敢的的蟋蟀蟋蟀，你你一一定能定能 出来的出来的! !” * 绿色圃中小学教育http:/www.LSPJY.com绿色圃中小学教育http:/www.LSPJY.com 12肚 子 反刍反刍 * 绿色圃中小学教育http:/www.LSPJY.com绿色圃中小学教育http:/www.LSPJY.com 这这时时，青头爬到牛鼻青头爬到牛鼻子子上上，用，用它它的的身身 体体在在牛鼻孔牛鼻孔里里蹭蹭来来蹭去蹭去。 * 绿色圃中小学教育http:/www.LSPJY.co

24、m绿色圃中小学教育http:/www.LSPJY.com 青头笑眯眯地说青头笑眯眯地说：“不要哭不要哭，就算你就算你 在牛肚子里在牛肚子里作了作了一次旅行吧一次旅行吧!”!” 在牛肚子里旅行教学设计 1、同学们，上节课我们认识了一对好朋友青头和红头，知 道他们在草地上玩捉迷藏时，红头被牛吃进了肚子里，那后来，红 头在牛肚子里怎么样了？这节课我们继续跟随红头在牛肚子里旅行， 请拿起右手跟老师一起写课题。 （板书课题，指导书写（板书课题，指导书写“旅旅” ） 2、个个都写地很认真，那就正式开启我们的牛肚之旅吧？请大 家翻开书 34 页，根据读书要求自读课文。 （自读要求：自由读课文，（自读要求：自

25、由读课文， 边读边想，红头的这次旅行都到过哪些地方？）边读边想，红头的这次旅行都到过哪些地方？） （结合学生回答板书：牛嘴、第一个胃、第二个胃）（结合学生回答板书：牛嘴、第一个胃、第二个胃） 3、过度：红头被牛吃到了嘴里，吞进了肚子里，居然还能活着 出来，这就是童话的奇妙之处，不得不说这真是一场惊险的旅行。 红头的转危为安可离不开它的好朋友（青头）（青头）的帮助，沿着红头的 旅行路线，现在请大家默读 718 自然段，边读边画出文中哪些 句子写出了青头和红头是非常要好的朋友。 4、 （根据学生回答相机出示句子）（根据学生回答相机出示句子） 预设：、出示：“你在哪儿？”青头急切的问。 创设情境：玩

26、耍本来是件令人愉悦的事，突然意外发生了，红 头被一头大黄牛吃进了嘴里，瘦小的红头只能看到大黄牛那白白的 牙齿，如果你就是可怜的红头，此时，你的心情怎样？（害怕、慌（害怕、慌 张）张）请你通过朗读表达这种心情。 听到好朋友的求救，青头的心情又是怎样的？（急切、着急）（急切、着急） 从哪个词看出来的？（指名读这两句）（指名读这两句）师接读：“我被牛吃了 正在它的嘴里救命啊！”听到这里，你听出了什么？（红头绝（红头绝 望了）望了）甚至它说话都断断续续（引导学生理解（引导学生理解表示的意思）表示的意思） 。 青头一听到红头被牛吃了，它不仅着急，还很惊讶，从哪个 词看出来的。 （大吃一惊）（大吃一惊）(

27、 (出示第出示第 1111 自然段自然段) )指名读，其他同学边 听边思考，你从这段话中体会到了什么？（青头对红头的关心、关（青头对红头的关心、关 爱）爱） ，你是从哪些词语中体会到的？ （大吃一惊、一下子、不顾、一骨碌、大声喊）（大吃一惊、一下子、不顾、一骨碌、大声喊）相机强调“骨” 的读音。 指导朗读。同学们，青头之所以这样做，是因为它和红头是一 对（非常要好的朋友）（非常要好的朋友） 。 让我们带着这种感情分角色读一读 811 自然段。 还从哪儿看出他们是一对好朋友？ （出示：（出示：1313 自然段）自然段）过度：这时红头已经进了牛的肚子里，里 面漆黑一片，可怜的红头此时的感受会（更加

28、害怕、它彻底绝（更加害怕、它彻底绝 望了）望了）以至于红头认为自己（马上就会死掉）（马上就会死掉） 。 作为好朋友的青头又在做什么？（指名回答）（指名回答）哦，原来青头正 在以自己丰富的知识给红头讲牛吃食的特点。从中你又体会到了什 么？（青头在鼓励红头、给红头信心）（青头在鼓励红头、给红头信心） （“红头！不要红头！不要 怕，你会出怕，你会出 来的。来的。 ” ）在青头心目中红头是一只（勇敢的蟋蟀）（勇敢的蟋蟀）青头的鼓励我们 又一次见证了它们是一对非常要好的朋友。 青头所讲到的牛吃食到底是怎样一个过程，我们来看一段小视 频，再次感受青头对朋友的鼓励和帮助。 原来，牛吃东西后还会再次进行咀嚼，

29、进行“细嚼慢咽” ，这和 我们可不太一样，我们把牛的这种进食过程叫做“反刍” 。如果学习 中我们学过的东西再次细细品味，也是一种很不错的学习方法。 红头听了青头的话是怎样做的？（它咬着牙不让自己失去知觉）（它咬着牙不让自己失去知觉） 过度：青头的鼓励给了红头巨大的力量，红头终于又见到光 明了，可是它已经一动也不能动了。这时如果没有人帮助它会怎样？ （很快死掉、又被牛吃进肚子）（很快死掉、又被牛吃进肚子）多亏它有个好朋友，青头是怎么做 的？（指名回答，出示（指名回答，出示 1717 自然段）自然段） 5、在青头的帮助下，红头死里逃生，它得救了。看课文插图， 他们紧紧地抱在了一起，看他们劫后余生的喜悦挂着脸上，我们又 一次感受到了好朋友间浓浓的情谊。此时，红头一定又许多的话想 对青头说，会说些什么呢？请想象一下写下来。