1、1 那次玩得真高兴教学设计那次玩得真高兴教学设计 【设计理念】 语文课程标准中年级习作教学目标特别强调情感态度方面的因 素，把重点放在培养写作的兴趣和自信上，让孩子愿意写作、热爱写作。 并乐于书面表达，增强习作的自信心。本设计从学生的认知水平、生活 经验和实践出发，通过游戏实践教学方法，最大限度地激发学生的写作 兴趣和热情与自身潜力，促使学生在实践中激发写作欲望，提高写作水 平。 【教材分析】 本次习作是部编教材三年级上册第八单元的习作，这是学生开始写 作文以来第一次写事习作的，要求孩子能写一件自己印象深刻的快乐的 事。习作贴近学生生活，而且趣味性很强，是训练学生习作的好材料。 【教学目标】
2、1.指导学生留心观察，认真体验，激发写作的愿望，培养写作的兴 趣； 2.能初步按事情发展顺序，围绕一个中心意思，把事情的过程写清 楚，并表达自己的快乐。 【教学重点、难点】 把玩的过程写清楚，并能表达出快乐的心情。 【教学课时】 一课时 【教学过程】 2 一、开门见山，直入课题。 1.同学们看这个字（板书：玩），一说到玩大家都很高兴（板书： 高兴）今天我们就来玩（出示图片）掰手腕。 2.请同学们端端正正地把这次活动的名称写在 111 页相应插图的旁 边。 【设计意图：兴趣是最好的老师，课前和孩子玩游戏，拉近和孩子 的距离，并对教学中的游戏的环节进行铺垫，出示游戏题目并让孩子书 写，为孩子扫除生
3、字词障碍。】 二、创设游戏情境，畅谈活动体验 （一）宣布规则 1.发出预备口令后，双方伸出右手，大拇指紧紧相扣，手肘不能离 开桌子，身体其他部分不能碰到桌子。 当张老师说“预备”。 2.发出开始口令后， 谁先把对方的手掰倒， 手背碰到桌面即为获胜。 （二）体验快乐 最激动人心的时刻即将到来，预备，开始。 （三）口述快乐 1.展示抓拍照片，口述快乐。 2.完整说这件事。 我和玩。 只听张老师说“预备”。 “开始”口令一发出。 3.你觉得这是一次怎样的比赛？ 3 4.除了与同学掰手腕，还有和爸爸妈妈外出旅行，和爷爷一起钓鱼， 去游乐场游玩，还有哪些你觉得好玩的事？ 【设计意图：通过游戏实践教学方法
4、，最大限度地激发学生的写作 兴趣和热情与自身潜力，促使学生在实践中激发写作欲望，实践中感受 活动表达，从而提高写作水平。】 三、迁移写作方法，完成习作并讲评。 （一）习作规则。 1.把玩的过程写清楚。 2.表达出快乐的心情。 3.书写工整，正确使用标点。 （二）习作，教师巡视。 （三）评初稿寻佳作 1.整体反馈学生写作情况。 2.习作讲评。 【设计意图：学习写作最重要的是实践，为了使这一环节落到实处，首 先对习作规则作了诠释，在孩子习作时，在学生写时进行巡视，观察中 发现问题，及时给予个别指导，并为讲评作文做准备，在评价中处处以 习作规则为准绳，有法可依。】 五、小结 同学们，今天我们学习了按
5、顺序写清楚一件事，从作文中，我感受到 丰富多彩的生活给同学们带来快乐，课后大家大声读读自己的作文，并 根据好作文的要求进行修改，让我们更能感受到你的快乐，期待你的佳 4 作。 【设计意图：善于总结才会走的更远，我紧紧围绕课本要求，布置孩 子修改习作。】 【教学板书】 习作 那次玩得真高兴 按顺序清楚感受 【教学反思】 那次玩得真高兴是三年级第八单元的习作。对于小学三年级学 生来说，由于缺乏生活经验和作文经验,感到写作文很吃力,对写作文有 畏难情绪。于是，我以课本的第一幅插图掰手腕为切入点，在活动的体 验中教会他们观察、体验。然后引导学生回顾交流自己丰富多彩的课堂 活动和课余生活，引导学生积累写作的素材，使学生明白集体活动有很 多，要抓住其中印象最深或最喜欢的一次来写。有了亲身体验，这篇作 文一点也不难，学生们也就文思如泉，下笔有神，一篇篇美文也就跃然 纸上。的确，亲身体验放飞心灵，写作教学如果做到了让孩子亲身体验 感受生活，那么学生也会是易于动笔，乐于表达，写出自身的真情实感， 这样的学习才会有血有肉有灵魂。 不足之处： 在引导孩子写玩得过程时，侧重了心理活动，对动作描写的引导不 到位，应在出示规则后让学生思考怎样才能赢过对方，效果会更好。
