第七单元-语文园地-教案、教学设计-部级公开课-部编版三年级上册语文(配套课件编号：81161).docx

1、1 语文园地七 第一课时 教学设计 【教材分析】【教材分析】 本册书第七单元的主题是“我与自然”，其中语文园地包括四个板块的内容 交流平台、词句段运用、书写提示和日积月累。交流平台围绕“摘抄”这一 话题展开，是对单元目标的交流总结；词句段运用包括双人“得”句式的用法和 顶针修辞的使用； 书写提示针对的是笔画“撇” “捺”的练习；诗人王昌龄的采 莲曲是本单元日积月累的内容。 【教学目标】【教学目标】 1.通过师生交流，引导并帮助学生梳理总结摘抄的方法，培养学生主动积累 的良好习惯。 2.通过比较阅读引导学生体会“得”的用法并仿写句子。 3.能初步了解“用前面结尾的词语或句子做下文的开头”的语言现

2、象，并尝 试续说这样的句子。 【教学重、难点】【教学重、难点】 通过师生交流，引导并帮助学生归纳摘抄的方法，培养学生主动积累的良好 习惯。 【教学流程】【教学流程】 一、一、谈话导入，营造学习氛围谈话导入，营造学习氛围 1.师：同学们，咱们班谁的作文写得最好？ 2.能向同学们介绍介绍你的方法吗？ 3.师：她把摘抄积累的好词好句运用到了习作中，这是她能写出好文章的秘 诀之一。 【设计意图】通过谈话导入，让学生们感受到“摘抄”的好处与重要，潜移 默化地激发学生进行“摘抄”的热情，提高学生对“摘抄”的重视程度。 二、师生交流，归纳摘抄技巧二、师生交流，归纳摘抄技巧 1.这个单元园地中的交流平台就是向

3、同学们在介绍“摘抄”，本学期你摘抄 了哪些好词好句？谁愿意与同学们分享。 2.生交流摘抄的好词好句。 2 3. 摘抄是一种非常好的学习方法，它能增加积累，提高语感，你是如何做 摘抄的呢？谁愿意与大家分享一下你做摘抄的方法和技巧？ 预设一： 在读书的时候， 我喜欢边读边画出喜欢的句子。 读过全篇文章之后， 再把这些句子誊写在本子上。好，边读边画再誊写。你做事很有条理。 预设二：我喜欢把好词佳句背诵下来。没错，背诵是积累的好方法。谁能背 背自己的摘抄？（引导学生背诵自己的摘抄） 预设三： 我在摘抄的时候有个窍门， 就是把描写同一类景物的词句抄在一起。 比如这个学期，在学习过 21 课后，我就积累了

4、不少描写声音的语句。是啊，我 们可以把语句进行内容的分类，这叫做“归类摘抄”。 预设四：我虽然没有把语句进行归类，但是我会按课文篇目摘抄，最后在句 子的右下角写一个破折号加上题目。（出示例句） 是像这样吗？这样做的好处是？ 这样注明了句子的出处，等将来句子积累得多了，也不会混乱，便于后期查 阅。是这样，所以我们摘抄的时候千万不能忘记注明出处。（板书：注明出处） 预设五：摘抄时还要写一写自己的感受。 （1）同学们写过感受吗？那我们一起来说说好吗？ppt 出示 预设： 孩子们刚上三年级， 年龄较小， 可能不知怎样说感受， 教师可以引导： 读了这句好， 你想到了什么？或是你的脑海中浮现出了怎样的画面

5、？这些都叫你 的感受，可以抓住句子中的一个短语来说。 （2）那把你对这句话的感受写在摘抄本的空白处吧。大家可以像老师一样， 先圈画出短语，再批注感受，批注感受时，可以用“（）”扩上，ppt 出示示例。 （3）学生写感受，教师巡视指导。 （4）谁想说一说？（指名回答）看来大家已经初步掌握了这种方法，后期 我们还需多加练习。久而久之，你会对积累的句子感受更深 【设计意图】此时要求学生们在句子旁边写感受，是给高年级的批注练习做 铺垫。由于三年级的学生年龄较小，他们对句子的品评并不十分深刻到位，因此 教师不宜要求过高。只需让他们了解摘抄的时候可以在旁批注感受，初步尝试这 当微风拂过，那声音轻轻柔柔的，

6、好像呢（n）喃(nn)细语，让人感 受到大自然的温柔。 大自然的声音 3 种方法即可。 【设计意图】在学生汇报的同时，教师及时点拨，归纳板书，能够帮助学生 提炼信息点，使同学们介绍的摘抄的经验技巧为每位同学所用。上面预设了四个 方面， 也许课堂上学生并不能说全， 如果学生交流不全面可以引导学生回归课本， 读读交流平台。 4.打开语文书 99 页，读读交流平台的内容，还为我们介绍了哪些摘抄的方 法？ 预设：如果再上一个环节学生对摘抄方法交流不全面，可以引导学生回归书 本，读读交流平台再交流从书中学到的摘抄的方法。如果学生在上一个环节已经 交流的很全面了，也要引导学生回归书本，读读交流平台的内容，

7、以总结方法。 5.师生共同总结，师引导学生看板书，摘抄时我们要摘抄（好词好句）， 不同种类的词语可以进行（归类摘抄）这样更便于我们查找，我们还可以在 句子旁边写一写（感受），也可以背一背，让这些好词好句烂熟于心，为了 以后能更加方便的查找到句子所在的文章，我们可以（注明出处） 6.其实，要想使我们的摘抄本尽其所用，还可以根据自己的喜好进行设计。 比如喜欢画画的同学可以配一些插图，喜欢创作的同学可以摘抄后进行仿写，我 们也可以设计一些表格进行摘抄， 这样能一目了然， 还可以选择活页纸进行摘抄， 等将来句子积累多了再做分类整理。（ppt 出示示例）总之，摘抄本没有固定的 格式，只要能更好发挥它的作

8、用，就达到了摘抄的目的。 【设计意图】摘抄实际是一种积累的方法，不能因为这种方法反而禁锢学生 们的思维。因此教师应有意识指导学生进行思维的发散：无论形式如何，只要发 挥了摘抄本的作用，就达到了目的。 7. 不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。摘抄的目的是增加自己的 积累，最终是能运用，使自己的写作水平有所提高，这才是我们做摘抄的终极目 标。希望大家在读书时，能坚持做摘抄，养成良好的读书摘抄习惯 三、读写结合，灵活运用词句三、读写结合，灵活运用词句 1.接下来，我们进入“词句段运用”板块的学习。请同学们自己读读屏幕上 的句子，你发现了什么？ 预设：这些句子中都有双人“得”。 4 2.创设情境

9、，比较阅读，感受“得”这种句式的生动之处 老师把这三个句子串起来，看，就变成了一个小故事。ppt 出示，教师读故 事。 如果我们把这些带“得”的句子，变化一下，故事就变成了 （出示 PPT） 下课了，小明在跑。可是一不小心他摔跤了。王老师着急，立即送小明上医 院。 自己静静地、细细地对比读一读，更喜欢哪个故事？为什么？同桌之间可以 说一说。 指名回答 预设一：第一个故事好，更具体 预设二：第一个故事好，更形象 4.仿照例句，进行练习 这句话谁会说？ppt 出示 这些句子谁能说？ppt 出示，同桌之间互相说一说。 谁来说一说？指名回答，相机点评 10.打开语文书 99 页，完成书上的两个练习。

10、指名交流，教师评价。 ppt 出示 这样的句子你会写吗？打开书 99 页完成书上的练习吧。 【设计意图】通过创设情境引导学生对比两组句子的好处，让学生掌握双人 “得”的使用规律。通过仿句练习进行巩固提高。 5.过渡：同学们真认真，老师要奖励大家，我们放松放松做个小游戏，ppt 上出示游戏“词语接龙”，同学们会玩儿吗？例如：我说“告诉”、你可以接“诉 （1）黑得。 （2）热得。 （3）高兴得。 妈妈累得。 下课了，小明跑得像兔子一样快。可是他一不小心摔跤了，摔得还挺重， 坐在地上哇哇大哭。得知后，王老师急得直跺脚，立即送小明上医院。 得 妈妈累得。 5 说”，后面的同学接“说话”以此类推，我们来

11、试试吧。 6.师生一起玩儿“词语接龙”的游戏。同学们积累的词语可真多啊，你们真 棒，这些是成语接龙 ppt 出示，我们来读读吧。（开火车读成语）当同学们积累 了更多的成语时，我们也可以进行“成语接龙”大赛。 【设计意图】通过“词语接龙”的小游戏，让孩子们在课堂上有个短暂的放 松，再引出“句子接龙”引起孩子们的兴趣，为下面的体会“顶针”修辞的特点， 并会续写的教学埋下伏笔。 7.朗读句子，发现特点，进行说话练习 大家知道吗？句子也是可以接龙的哦。 我们的课文中也有这样的句子 ppt 出 示： 一起读读，这样的句子有什么特点啊？你发现了什么？ 预设：这句话中，前一分句的词尾，是后一分句词头。 【设

12、计意图】“顶针”这种修辞方法在课本中是首次出现，三年级的孩子较 小，不必给孩子们“顶针”的概念，只需引导学生发现这种句式的特点即可。 我请三位同学配合来读。你们还发现了什么？ 预设一：小溪河流大海，是按照水域不断变大的顺序写的。没错， 每个分句间有一定的表达顺序。 预设二：由小溪汇入河流，河流汇入大海，水流的声响也随之加剧。 是啊，我们能不能通过我们的朗读表现出水流声响的变化？一起试一试。我 们再来读这句话，感受一下。老师读第一分句，女生读第二分句，全班读最后一 分句。 【设计意图】通过不同形式的朗读，让学生们感受到各分句间的表达顺序。 ppt 出示： 谁来读？你们能不能按照这种句子的特点，把

13、这句话后面的内容说完整，注 意分句之间的表达顺序。（指名回答） 预设： 弯弯的小桥下面是那弯弯的小船弯弯的小船旁边是那弯弯的 垂柳 【设计意图】 如果让学生们直接续说会有些难度， 多数学生都会顺接说出 “弯 小溪淙淙地流向河流，河流潺潺地流向大海，大海哗啦啦地汹涌澎湃。 遥远的夜空有一个弯弯的月亮， 弯弯的月亮下面是那弯弯的小桥 6 弯的小船”这一答案，缺少发散性。教师可以巧妙利用插图，帮助学生们想象画 面弯弯的不止有小船，还有岸边弯弯的垂柳和弯弯的月影等等。 8.同学们，你们喜不喜欢这样的句子？能说说理由吗？（指名回答） 预设一：句与句之间更加连贯。 预设二：读起来朗朗上口，特别好听。 9.

14、课外拓展 我们的汉语当中有很多这样的句子，谁能填一填？ppt 出示： 同学们，像这样的句子，从古至今有许多，ppt 出示木兰诗我们来一起 读读吧。 10.课下有兴趣的同学也可以进行搜集，进行积累。词句段运用中的两组句 子各有特点，都能使我们的表达更加具体生动，我们可以把这些句子摘抄积累到 摘抄本中，也可以背一背这样的句子。好，今天的课我们就上到这，下课 四、作业四、作业 ppt 出示作业： 【板书设计】【板书设计】 语文园地七 交流平台词句段运用 好词好句 摘抄归类摘抄“得” 注明出处前句词尾，后句词头 批注感受 门前有座山，（）上有座庙，（）内有个老和尚。 1.从“词句段运用中”选择 1-2

15、 句话摘抄到积累本上。 2.继续完善摘抄本； 7 语文园地七 第二课时 教学设计 杨超杨超 【教材分析】【教材分析】 本册书第七单元的主题是“我与自然”，其中语文园地包括四个板块的内容 交流平台、词句段运用、书写提示和日积月累。交流平台围绕“摘抄”这一 话题展开，是对单元目标的交流总结；词句段运用包括双人“得”句式的用法和 顶针修辞的使用； 书写提示针对的是笔画“撇” “捺”的练习；诗人王昌龄的采 莲曲是本单元日积月累的内容。 【教学目标】【教学目标】 1.通过观察和练习， 引导学生了解撇和捺要舒展的书写要点， 写好 “英、 及” 等 8 个带有撇、捺笔画的字。 2.朗读、背诵采莲曲。 【教学

16、重、难点】【教学重、难点】 通过观察和练习，引导学生了解撇和捺要舒展的书写要点，写好“英、及” 等 8 个带有撇、捺笔画的字。 【教学流程】【教学流程】 一、复习导入、交流展示 1. 上节课，我们归纳了摘抄的方法，谁还记得？ 2. 学生交流摘抄方法 3. 出示： 这样的句子谁会说？ 弯弯的小桥下面是那弯弯的小船弯弯的小船旁边是那弯弯的垂 柳 8 4.学生交流句子。 二、认真观察，书写撇捺 1.我们的汉语之美不单体现在读起来朗朗上口的句子上， 书写的美观也能带 给我们享受。（出示“英”等 8 个字）请大家观察一下，这写字有没有相同的笔 画？（撇和捺）我们书中的气泡泡里有一句话，谁能给大家读一读？

17、（撇捺写舒 展，字形就优美）没错，今天我们就来重点练习撇和捺的书写。 【设计意图】学生通过观察发现“英”“及”等 8 个汉字均包含撇捺笔画。 接着引导学生充分利用书中的“小气泡”获得提示。 2.伸出你们的小手和老师一起写“蒙”字。蒙较于其他字有些特殊，它由四 个撇和一个捺组成。我们写的时候要注意笔顺以及四个撇的长短变化和位置。 3.再写翅膀的“翅”。“翅”为半包围结构，因此在书写的时候，注意撇笔 稍短，而捺笔舒展。 【设计意图】老师示范“蒙”“翅”两个汉字是由于这两个字笔画较多，也 较具有代表性把汉字中的撇捺笔写舒展，但舒展程度略有不同，一定要具体 问题具体分析。 4. 现在我们打开语文书 1

18、00 页，同学们自己练习写这两个字。写字时要注 意写字姿势，做到三个一。Ppt 出示“写字功”图片。 5. 写好后与你的同桌交换，看看对方的撇捺是不是写得舒展美观，不规范 的地方帮他改一改。（学生练习写“蒙”“翅”两个字） 【设计意图】在学生书写后，帮助小伙伴检查更正，在交流的同时得到进一 步的训练。 6.谁愿意来展示自己写的字？指名学生展示所写“蒙”“翅”两个字。 7.引导全班进行点评。 8.通过交流，相信同学们对撇、捺这两个笔画的书写更加明确了，写写书上 其他的字，注意撇和捺的书写，要求把字写美观。 9.学生写字。教师巡视，指导 【设计意图】在重点指导练习“蒙”“翅”两个字后，其他字放手让

19、学生自 己练习，以点带面，从扶到放。 三、想象诵读，聆听采莲曲 9 1.同学们，现在我们来放松一下，听一首采莲曲，跟随唐代诗人王昌龄 的脚步，去大自然中寻觅采莲女的婀娜身姿。（播放插图、音频） 【设计意图】视频中，轻松欢快的音乐能一赶学生们书写的疲劳，使学生尽 快投入进这一板块的学习中来，提高课堂效率。 2.你们想不想走进这首诗，走近采莲女，仔细端详采莲女姣好的面容？小声 把这首诗读一读吧！谁来试一试？（指名读）（齐读） 3.读过这首诗，请同学们告诉我，诗人有没有看清采莲女的模样？（没有） 诗中哪句话告诉我们的？（乱入池中看不见，闻歌始觉有人来。） 4.原来是未见其人，先闻其声。我们结合诗句，

20、再来思考，为什么作者“看 不见”采莲女呢？ 预设一：因为采莲女的裙子和荷叶的颜色一样，都是碧绿的。 预设二：采莲女的面容同池中的荷花一样美。所以作者也分不清哪个是采莲 女，哪朵是荷花。 预设三：因为一池的荷叶荷花太茂盛了，所以人藏在池中就看不见了。 【设计意图】在充分读诗的基础上，教师引导学生从最容易理解的“乱入池 中看不见”一句为切入点，思考作者为什么“看不见”采莲女，进而理解前两句 诗的内容。 5.采莲女碧绿的罗裙与盛夏的荷叶巧妙融为一体， 难怪作者感慨到荷叶 罗裙一色裁。出水的荷花朝着采莲女的脸庞开放，同是粉嫩的面容不分彼此，正 是芙蓉向脸两边开。采莲女掩映于荷花荷叶之中，一个恍惚，便乱

21、入池 中看不见。随着远处悠扬的小调儿，我们闻歌始觉有人来。 【设计意图】以师生问答的形式，让学生们根据句意找到诗中相应的语句， 而不是让学生逐字逐句地解释诗句。这样降低了学生的学习难度，同时也不破坏 对诗意理解的整体性。 6.诗人王昌龄用他清新的笔触，勾勒出一池的荷花，而采莲女的美貌在我们 的想象中变得立体形象。我们再一起读一读这首诗，边读边想象画面。 7.我相信，在大家的脑海中已经浮现出采莲女勤劳忙碌而又美丽的身影。同 学们，你们听，她们的歌声再一次娓娓道来，我们跟着她一起唱好不好？（播放 插图、音频） 10 【设计意图】 学生们边读边想象， 加深对诗意的理解。 边听音乐边哼唱古诗， 使记忆变得富有趣味。 8.谁能把这首诗背诵下来了？能背诵的同学起立背一背， 还差些火候的同学 我们再来美美地读一读。 【设计意图】在课上检验学生们的背诵，是对注意力集中、认真学习的学生 的一种鼓励，也是对其余学生的一种督促。 9.今天的课就上到这里。ppt 出示作业 【板书设计】【板书设计】 语文园地七 书写提示日积月累 蒙翅采莲曲 1.继续巩固练习包含撇捺笔画的汉字。 3.背诵王昌龄采莲曲。有条件的同学可以搜集阅读李白采莲曲， 对比与王昌龄采莲曲的异同之处。