部编版小学四年级上语文2.《走月亮》优质精品课公开课教学设计.docx

1、部编部编版四年级上语文公开课教学设计版四年级上语文公开课教学设计 第 1 页 共 9 页 2.2. 走月亮走月亮 【教材分析】 走月亮是部编版四年级上册第一单元的一篇优美的抒情散文， 是作家对童年时代美好的回忆，充满童真童趣。我国南方一些地区的 习俗，常在有月亮的晚上，到户外月光下游玩、散步、嬉戏，为“走 月亮” 。 “走月亮”不同于在月光下赶路，也不是满怀心事地走在月光 下，而是特意到月光下走，散步，因此“走月亮”的说法充满了诗意。 读着这篇文章，使人不由得走进一幅如诗、如梦、如世外田园般的画 卷中：明亮而柔和的月光下，阿妈牵着“我”的小手，走啊走，走过 村头，走过大道和小路，走过小溪和水塘

2、，走过溪岸和拱桥，走过果 园和菜地山之高，村之静，水之香，塘之趣，果之甜，虫鸣、鸟 飞、溪流、人语，无不充盈着温馨、甜美之情。 本文的语言优美，如诗如画，很容易使学生深入文本，得到情感 的体验，激起孩子们爱的涟漪，使情感得到全面的升华，与作者产生 共鸣。 【教学理念】【教学理念】 在教学本文时，需要充分调动学生的生活体验，以学生为主体， 充分发挥学生的想象力，创设情境，品读感悟，使学生不仅感悟到温 馨、快乐、幸福的亲情美，而且体会到月色下的意境美。在整个教学 过程中，应抓词抓句去重点体会。本课的教学设计力求体现新课标精 神，让学生在读中感知，在读中感悟，在读中受到情感的熏陶。让学 生多读、多说

3、，以读为主，以读代讲，通过“品读”来代替文章的讲 部编部编版四年级上语文公开课教学设计版四年级上语文公开课教学设计 第 2 页 共 9 页 解，引导学生在朗读中品味重点语句，体悟感情，突破教学难点，避 免把文章“讲”没味儿了。 教学目标：教学目标： 1、 知识目标： 学会本课中的生字， 理解课文中出现的词语。 2、 技能目标： 有感情地朗读课文， 体会月色下的美好意境， 培养学生细心体察生活细节的能力，背诵第 4 自然段。 3、情感目标：在读中感受月光下美丽的景象，体会“我” 与阿妈之间浓浓的亲情,体会月光下作者获 得的无限乐趣。调动学生的生活经验和情感 体验，谈自己的切身体会。 教学教学重点

4、：重点：指导学生从语言文字中感受月光下美丽的景象，体会 “我”与阿妈浓浓的亲情，并调动学生的生活经验和 情感体验，培养学生细心观察生活细节的能力。 教学难点：教学难点：充分调动学生的生活体验，发挥学生的想象，让画面 浮现于学生的脑海中，激起学生读的欲望，让情感在 读中体悟、升华，真正使学生感受文章的意境美，品 味文章的语言美。 教学准备：教学准备：多媒体课件 教学时间：教学时间：两两课时 教学过程：教学过程： 部编部编版四年级上语文公开课教学设计版四年级上语文公开课教学设计 第 3 页 共 9 页 第一课时 一、师生谈话导入 师：同学们，你们和妈妈一起散过步吗？你们去过什么样 的地方？当你和妈

5、妈在一起时，你有什么感受？ 今天，就让我们跟随一位小朋友和她的妈妈一起散步，再 来感受一下吧。（板书课题：2、走月亮） 二、学习生字词 1、教师朗读课文，配以多媒体课件（文章伴随着钢琴曲出 示）。 2、学生自读课文。（先要求学生独立阅读，初步扫除语言障 碍；再请学生在小组中互相帮助纠正读音；最后点名分段 阅读课文，达到全班师生集体正音。） 3、分段检查（开火车分段朗读课文）。 4、交流不明白的词语。 此时教师可向学生介绍云南、洱海、白族，使学生对 美丽的云南风景有初步的印象。 5、认读生词。（自读，指读，开火车读） 6、让学生说说自己记住生字的方法。 三、初读课文，整体感知 1、通过读课文，谁

6、能说说“走月亮”是什么意思？ 部编部编版四年级上语文公开课教学设计版四年级上语文公开课教学设计 第 4 页 共 9 页 2、本文讲了一件什么事？ 3、读完这篇文章后，你有怎样的感受？ 第二课时 一、导入 师：这节课，让我们再次随着作者一起和阿妈手牵着手漫 步在洒满月光的小路上“走月亮”吧。 二、品读课文 师：请同学们体会着月色下的美好意境自读课文，然后找 出最喜欢的自然段，多读几遍，并试一试谈谈自己的 感受。 （一）、全班交流，指导朗读。 1、学生可能谈到秋天月夜的美好。 第二自然段：秋天“月盘是那样明亮，月光是那样柔和， 照亮了照亮了也照亮了” 月光洒满人间，月光下的各种景物清晰而又静谧，这

7、迷人 的月夜使“我”和阿妈感受到月夜景色的美好。 （让学生根据文本展开想象， 月光还照亮了哪些地方。 ） 第四自然段：“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流 着月光”。 “卵石间有多少可爱的小水塘啊， 每个小水塘， 都抱着一个月亮！” 部编部编版四年级上语文公开课教学设计版四年级上语文公开课教学设计 第 5 页 共 9 页 月光下的溪水清澈美丽，“我”和阿妈欣赏到清澈美丽的 溪水，闻到了溪水中山草和野花的香味，看到倒映在溪水 里的月亮，看到了鹅卵石间的无数个可爱的小水塘和倒映 在小水塘里的数不清的月亮。秋风轻拂，无数个小水塘中 的无数个小月亮随着微波轻轻摇荡。 （请学生描述自己通过文本所想象到

8、的美景，并通过朗 读宣泄看到这般美丽的景色时的心情。） 第六、七自然段：我们走过了那么多的地方，耳闻秋虫唱 歌和夜鸟拍打翅膀的声音，嗅到了野花的香气和果园里成 熟了的果子的香气，目睹了沿途的美景和空中美丽的月亮 及闪闪烁烁的小星星，就像到了仙境一样。 （引导学生合理想象： 秋虫夜鸟此刻在做什么？ 你能想象一下果园里的景色吗？ 作者都嗅到了野花的香气，那她会看到怎样的景色 呢？ 引导学生想象第六自然段的两处省略号所蕴涵的内 容。） 2、当作者看到这么美丽迷人的景色时，内心会有什么感受 呢？ 除了月夜下迷人的景色使小作者感到愉快、高兴，还有没 有其他原因呢？让我们再来读一读，找一找。 部编部编版四

9、年级上语文公开课教学设计版四年级上语文公开课教学设计 第 6 页 共 9 页 第三自然段： 在明亮、 柔和的月光下， 阿妈喜欢领着 “我” 在洒满月光的小路上漫步，我们手牵着手欣赏月下美丽的 景色，该有多么幸福哇！ （教师引导学生通过回想自己和妈妈一起漫步时的幸福心情， 理解作者的感受，并有感情地朗读。） 第四自然段：阿妈领着“我”欣赏月下美丽清澈的小溪， 使“我”想起白天阿妈带着“我”到溪边嬉戏玩耍时好玩 儿的情景，更感到幸福甜蜜。 （教师引导学生回想自己和妈妈一起玩时的体验，来感受作 者此时幸福甜蜜的心情， 并通过个性化的朗读宣泄出来。 ） 第八自然段：在迷人的月下，阿妈拉着“我”的手，

10、“我” 感到阿妈的手越来越温暖了。我们贴得很近，“我”都闻 得到阿妈身上那熟悉的气息，这让“我”深深地体会到了 母亲和孩子之间那种浓浓的亲情。 （引导学生回想和自己的妈妈在一起时的情景，感受妈 妈身上的温暖气息，并个性化的朗读。） 第八自然段：“我”突然看见美丽的月亮牵着那些闪闪烁 烁的小星星，好像也在天上走着，走着月儿牵着闪烁 的小星星走哇走，不就是在和阿妈与“我”比赛吗？不， 阿妈就是那美丽的月亮，“我”就是那闪烁的小星星，我 们已经融入到大自然的怀抱。 （引导学生想象此时的景色，并个性化的朗读。） 部编部编版四年级上语文公开课教学设计版四年级上语文公开课教学设计 第 7 页 共 9 页

11、3、可能学生在一个自然段中已经体会到了景色的美，也体 会到了情美，教师可随机进行指导。 三、调动学生的生活实际，谈感受 1、你有没有和妈妈在一起感到幸福的时刻？把你的感受在 小组里讲一讲，然后全班交流。 2、你有没有和家人在一起感到幸福的时刻？把你的感受在 小组里讲一讲，然后全班交流。 教师随机点拨：其实亲情就在我们身边，只要我们细心 观察生活中的点点滴滴，会发现我们被浓浓的亲情包围 着，是那样的温暖，那样的幸福、快乐。 四、整体回顾 1、走月亮这篇文章用优美的文字，把我们带入了一个诗 情画意般的美景，同时让我们感受到了浓浓的亲情，让 我们带着自己的感受伴随着音乐，再读全文，用心和阿 妈一起走

12、月亮！ 2、让我们尝试着背诵第四自然段。 五、小练笔 说到亲情，我们眼前会浮现出这样的画面：小路上，妈妈 伸展双臂迎接蹒跚学步的幼儿；风雨中，爸爸手持雨伞呵 护着放学归来的孩子；月夜下，奶奶教小孙孙数天上的星 星 在浓浓的亲情中，我们一步步长大成人。 部编部编版四年级上语文公开课教学设计版四年级上语文公开课教学设计 第 8 页 共 9 页 这伴随生命每一刻的亲情，你感受到了吗？同学们想一 想，说一说，然后写在小本本上。 六、板书设计： 2、走月亮 月盘明亮 月光柔和 走过：溪岸 桥 果园 (“我”和阿妈) 看到：山 树 草 花 星星 闪烁 美好景色 浓浓亲情 听到：秋虫唱 鸟拍翅 膀 想到：洗

13、衣裳 做小船 看水 塘 【教学反思】 走月亮是四年级语文上册第一单元里一篇语句优美、意韵悠 长的充满了诗情画意的抒情散文。本文语言看似平白，但韵味无穷； 语言浅近，但情义深沉。首先，反复写到“我和阿妈走月亮” ，看似重 复，实则妙笔之句，充分表达了“我”和阿妈走月亮时无比幸福和喜 悦之情，细细咀嚼这种情致、意趣，虽是秋夜，却让人心中涌起融融 的暖意。其次，排比句式的大量使用，不仅增强韵律感，使语言富有 气势，更使描写细腻，形象生动。让人在脑海中呈现的不仅仅是一路 美丽的景致，而更多的是真真切切的情，相融相沫的爱。 部编部编版四年级上语文公开课教学设计版四年级上语文公开课教学设计 第 9 页 共

14、 9 页 在教学本文时，我想调动学生的经验，情感和想象，让学生不仅 体会到意境的美，还感悟到亲情的真。开始我设计的是引导学生透过 语言文字，发挥想象，让画面浮现于学生的脑海之中。其中有一个环 节是问： “看到了什么？听到了什么？闻到了什么？” ，这一问题将学 生的思维拉向了他们的生活，学生的生活各种各样，学生的回答缤纷 多彩，学生如果展开想象的翅膀，仿佛真的看到了课文描写的“小溪 流水含月，水塘映月如抱”的美景，效果较佳。 但是在教学“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光” 这一部分时，遗憾的是学生的朗读或者发言闪光点不是很多，进入情 境较慢，说明我的引导还是不到位。所以，我应该让学生回忆和自己 妈妈一起散步时的情感体验，回想自己和妈妈一起散步是那样的温暖、 幸福、安全、快乐但是只有个别学生情感是高涨的，能够感受到 妈妈浓浓的爱，读的动情，还有一部分学生不能将自己的情感潜入到 作品所描绘的情景中，整堂课不足之处值得改进。 总之，教学时要引导学生在学习这些美妙的文章时，不忘时时联 系生活，联系自己，在读中感悟，在读中升华，这样整堂课就会是一 副动态的，有声音，有香气的画面，这时候学生再读文章，就是带着 头脑中的画面，带着自己的感受美读了，其效果就会不言而喻。