第三单元-课外古诗词诵读-左迁至蓝关示侄孙湘-ppt课件-(含教案)-市级公开课-部编版语文九年级上册(编号：b078a).zip

1、当你置身于这首诗中，当你置身于这首诗中， 你看到了什么你看到了什么 景物景物 ？它有什么？它有什么 色彩色彩 ？ 观物之色观物之色 彩彩 云横秦岭家何在？雪云横秦岭家何在？雪拥拥蓝关马不前蓝关马不前 。 观物之色观物之色 彩彩 “ “拥拥” ”在在古汉语常用字字典古汉语常用字字典中有下中有下 列几种解释，你认为哪一个最合适：列几种解释，你认为哪一个最合适： 拥抱拥抱 拥挤拥挤 阻塞阻塞 有我之境，以我观物，故有我之境，以我观物，故物物皆著皆著我我之之色色 彩彩。 王国维王国维 人间词话人间词话 欲为欲为 圣明圣明 除弊事，肯将衰朽惜残年除弊事，肯将衰朽惜残年 ！ 韩愈韩愈 左迁至蓝关示侄孙湘左

2、迁至蓝关示侄孙湘 欲济无舟楫，端居耻欲济无舟楫，端居耻圣明圣明 。 孟浩然孟浩然 望洞庭湖赠张丞相望洞庭湖赠张丞相 观人之色观人之色 彩彩 纪昀评价左迁至蓝关示侄孙湘：纪昀评价左迁至蓝关示侄孙湘： 语极凄切语极凄切 观人之色观人之色 彩彩 纪昀评价左迁至蓝关示侄孙湘：纪昀评价左迁至蓝关示侄孙湘： 语极凄切，语极凄切， 却不衰飒。却不衰飒。 观人之色观人之色 彩彩 寄韩潮州愈寄韩潮州愈 贾岛贾岛 此心曾与木兰舟，直到天南潮水头。此心曾与木兰舟，直到天南潮水头。 隔岭篇章来华岳，出关书信过泷流。隔岭篇章来华岳，出关书信过泷流。 峰悬驿路残云断，海浸城根老树秋。峰悬驿路残云断，海浸城根老树秋。 一夕

3、瘴烟风卷尽，月明初上浪西楼。一夕瘴烟风卷尽，月明初上浪西楼。 以诗观以诗观 诗诗 你想对韩愈说什么？你想对韩愈说什么？ 你会用什么意象来表达？你会用什么意象来表达？ 试着书写一句或一联，不要求押试着书写一句或一联，不要求押 韵。韵。 左迁至蓝关示侄孙湘左迁至蓝关示侄孙湘一师一优课（教案）一师一优课（教案） 教学目标：教学目标： 1朗读诗歌，感受诗中的景物色彩。（重点） 2. 推敲品味，探究作者的人生色调。（难点） 教学过程：教学过程： 一一. .朗读导入朗读导入 今天是世界读书日，我们来学习一首诗，请同学们打开书本，放声朗读。 先请第一位同学朗读：朗读后请旁边同学评价。 【预设】读准了字音 再

4、请第二位同学朗读：朗读前让这位学生思考，如何能超越第一位同学。学生朗读后提问在哪方 面有了超越。 【预设】读出了节奏，包括题目的节奏左迁/至蓝关/示侄孙/湘 （理解：左迁，被贬官；至蓝关,到了蓝田关口；示侄孙湘,写给侄孙韩湘） 接着请第三位同学朗读：教师表示还有超越的余地，给一些读诗的秘诀，比如要读出情感，得让 自己慢下来。然后给学生准备的时间，比一比谁读得更慢。 最后请全体同学齐声朗读一遍。 二观物之色彩二观物之色彩 【提问】我们常说“诗中有画，画中有诗”，读一首诗，就如同走入了一个画面。当你置身于这 首诗中，你看到了什么景物？它有什么色彩？（PPT 投影） 【预设】云，灰白色。 问：如果要

5、在色彩前面加一个形容词表现作者笔下云的姿态，你会用什么？ （遮天蔽日）的灰白色 ；（宽广）的灰白色 问:为什么？云“横”秦岭，体现秦岭绵绵群山上有千里阵云，遮住前路使人茫 然。 【朗读】请学生读出意象的特点，注意“横”字不可读得太短促。 雪，白色。 问：什么样的白色？ （苍茫）的白色 ；（冷峻）的白色 问：为什么？雪“拥”蓝关，处处都是积雪。 【炼字】“拥”在古汉语常用字字典中有几种解释，你认为哪一个最合适： 拥抱 拥挤 阻塞 （PPT 投影） 【预设】“拥抱”，有拟人手法，写出雪一拥而上，显得广阔苍茫；“拥抱”有温度。 “拥挤”和“阻塞”能体现出大雪拥塞，道路难行，“马不前”，人亦凄凉。 “

6、拥抱”“拥挤”“阻塞”都体现一种“天与云与山与水，上下一白”的苍 凉。 【朗读】请学生读出意象的特点，注意“拥”字读得厚重一些。 江，灰白色。岭南瘴气弥漫的江流。 分析：观察瘴气的偏旁，理解古时人们认为南方气候潮湿,尸体腐烂后散发出一种毒 气叫瘴气或瘴烟。韩愈说要葬身于此，寒由心生。 【朗读】请学生读出意象的特点，注意“瘴江边”读得低沉一些。 三观人之色调三观人之色调 （1）刚才同学们都能从诗的意境中读出作者的情感来，近代学者王国维也有相似的想法。他在人 间词话中曾将意境分为有我之境与无我之境，他说：“有我之境，以我观物，故物皆著我之 色彩。” （PPT 投影）（板书：我 观 物 色 彩） 【

7、生译】译：从自己的角度观察周围的事物（的境界），所见之物都带有自己的情感色彩。 【提问】现在我们再来读韩愈的这首诗，想一想诗中的这个“我”有怎样的感情色彩呢？ 【预设】悲愤、不甘冷（首联） “朝奏”而 “夕贬”，朝夕之间命运发生急剧的变化，获罪如此之快。 问：这是一封怎样的奏疏，让皇帝如此龙颜大怒？ 【结合注释明背景】当时唐宪宗迎佛骨入内供奉，京城一时间掀起信佛狂潮，韩愈 上书论佛骨表劝谏，他直言佛不可信，触怒皇帝，被贬为潮州刺史。 “九重天”，言宫禁之深、皇权之威、君心之难测。 “路八千”，言贬谪之远、处罚之严、受挫之惨烈。 【对比分析】作者巧妙地使用“朝”与“夕”、“九重天” 与“路八千”

8、，让数 量与时间之间形成强烈的对比，具体化、形象化地表现了变故的突然、遭遇之惨 烈。 【朗读】男女生对比读这一联：读出诗人的失望、不甘、耻辱。 孤苦、凄凉冷（颈联） “家何在”，家人都不知尚在何处的孤苦。 问：诗人在叩问谁？叩问自己，叩问苍天。 【补充背景】唐宪宗严令启程，韩愈仓促上路，路过蓝田关时，又传来了他的家人 遭受牵连被赶出京城、12 岁的女儿病死路上的消息，于是他提笔写下了这首诗。 【朗读】先请生读，再齐声读两遍，“家何在”三字语气渐渐加强，连发两次叩问。 “云横秦岭、雪拥蓝关”，是实景也是虚景，是道路的艰险，也象征人生的艰险， 壮 阔的场景衬托人的孤苦渺小； “马不前”，其实是人不

9、前，是由于诗人感到前途艰险渺茫，连马也为自己悲伤得 不 肯前进了，同时也看出“家何在”的叩问没有答案。 【朗读】请学生读这一联，注意“家何在”和“马不前”中声音的一放一收。 读出他的英雄失路，他的血泪、凄凉、幽怨。 沉郁、绝望冷（尾联） 问：这个“汝”是谁？韩湘。 为什么对韩湘交代后事？家何在？家不在。 【预设】家人不知尚在何处，如今自料此去必死，故对陪伴一旁的韩湘说“给他安 排后事”，以“好收吾骨”作结，沉痛而又绝望。 【朗读】请学生读这一联，读出韩愈的悲凉。 悲愤、幽怨冷（颔联） “为圣明除弊事”，认为自己为圣明的皇帝做正确的事情，却飞来横祸，他悲愤有 加。 【比较分析】同学们八下学过的一

10、首诗中也有一个“圣明”，我们来比较一下： 欲为圣明除弊事，肯将衰朽惜残年。 韩愈左迁至蓝关示侄孙湘 欲济无舟楫，端居耻圣明。 孟浩然望洞庭湖赠张丞相（PPT 投 影） 【预设】韩愈并不认为皇帝很圣明，因为他不善于纳谏，不辩是非，贬谪忠臣。 孟浩然诗中的“圣明”是太平盛世，他说自己闲居在家，因有负太平盛世 而感到羞愧。 【朗读】请学生读第三句，感受韩愈不遇明主的悲愤。 【引入材料】同学们都从这首诗中读到了韩愈的凄凉、悲愤，清代文学家纪晓岚也有一样的感受： （PPT 投影）语极凄切。 纪昀评价左迁至蓝关示侄孙湘 （2）现在老师想要叩问一句：诗中，“我”的感情色彩真的只有凄冷吗？（板书：冷） 【预设

11、】诗中，“我”的感情色彩不只有凄冷，还有一些悲壮的暖调。 【分析】问：哪里可以看出？“欲为圣明除弊事，肯将衰朽惜残年” 诗人直书“除弊事”，认为自己是为国尽忠，尽管招来一场弥天大祸，他还 是不吝惜自己残余的生命，老而弥坚、刚正不阿。 问：什么字最能体现悲壮？“欲”、“肯” 问：“肯”是什么意思？是“岂肯、哪能”，有坚定的语气与态度 【朗读】请生读这联，再齐读：读出“欲”“肯”二字透露出的磊落坦荡的精神。 “好收吾骨瘴江边”，表现他的至死不悔，“壮士一去不复返”的悲壮。 【朗读】老师读第七句，学生读最后一句，读出视死如归的精神。 【引入材料】其实清代文学家纪晓岚的评价还有半句话，看看这位知音是怎

12、么说的： （PPT 投影）语极凄切，却不衰飒。 纪昀评价左迁至蓝关示侄孙湘 【总结】所以我们看到，当韩愈面对人生的冷遇，却还留有一种悲中有壮、哀而不伤的明亮精神。 这是他人生的暖意。（板书：暖） 【朗读】请同学们带着这种“悲中有壮、哀而不伤”的情感，齐读整首诗。 四以诗观诗四以诗观诗 韩愈的诗传入京城后，他的好友贾岛特意给他写了一首诗叫寄韩潮州愈，请看： 寄韩潮州愈 贾岛 此心曾与木兰舟，直到天南潮水头。 隔岭篇章来华岳，出关书信过泷流。 峰悬驿路残云断，海浸城根老树秋。 一夕瘴烟风卷尽，月明初上浪西楼。（PPT 投影） 问：从贾岛诗的尾联中你读出了什么？ 【预设】韩愈对贾岛有知遇之恩，贾岛在尾联中表达了对韩愈的美好祝愿。 【和诗】你想对韩愈说什么？你会用什么意象来表达？同学们试着书写一句或一联，不要求押 韵。 请学生当堂分享所写诗句。 【预设】“且看积雪融”“且看乌云散”“把酒趁梨花”（宽慰）；“丹心一片示蓝关”（赞 美） 五作业设计五作业设计 老师期待你们能在课后继续完成自己的和诗，投稿到学校观心文迹的文学栏目上，期待你 们跨越时空的诗作。 【结束语】这堂课就要结束了，今天我们品读了韩愈诗中的景物色彩，也品味了韩愈人生的不同 色调。老师希望同学们都能用一双慧眼“以我观物，以诗观情，以诗观诗”。 （板书：画眼之状）下课！ 附：板书设计附：板书设计 色 彩 我 观 物 冷 暖