1、行路难教学设计 一 教材分析 行路难是人教 2011 课标版九年级上册第三单元第 13 课诗词三首中的一首，这是一 首乐府诗。诗以“行路难”比喻世道险阻，抒写了诗人在政治道路上遭遇艰难时，产生的不可 抑制的激愤情绪，但他并未因此而放弃远大的理想，仍盼着有一天会施展自己的抱负，表现出 诗人坚持理想，积极追求和乐观自信的品格，是伟大诗人李白的一首浪漫主义诗作。这首诗突 出的一个特点是诗人的情感波澜起伏，跌宕变化，具有独特的艺术魅力，成为后人广为称颂的 千古名篇。 二 学情分析 九年级学生已经积累了不少古诗文名篇佳作，掌握了一些学习方法，初步具备了一定的古诗 文鉴赏能力，在老师的引导下，能较好地体会
2、意境，理解作者感情。但是行路难这首诗相 对来说篇幅较长，又运用了多种写作手法，因此学生不易接受。但是学生朗读和参与课堂的热 情都很高。所以，本节课以“读”贯穿始终，通过反复朗读，理解作者情感。 三 课标分析 新课标指出“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感 活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣” ， 同时学段目标第四学段指出“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本 内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味” 。因此，本文的教学目标确定如下： 1 能正确、流利地朗读全诗，读出韵律，读出感情。 2
3、通过自主研讨，理解修辞、用典、警句在诗歌中的作用。 3 体会诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的思想境界。 四 教学重难点 教学重点：在多种方式的朗读中，读懂诗意并背诵全诗 教学难点：结合写作背景体会诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的思想境界。 五 教法与学法 教法：诵读法、资料助读法 学法：吟诵法、自主学习、合作交流 六 教学准备 多媒体课件（相关图片、资料、音频） 七 教学过程 （一） 创设情境，导入新课 幻灯片出示诗句 （1）昔年有狂客，号尔谪仙人。笔落惊风雨，诗成泣鬼神 （2）天生我材必有用，千金散尽还复来 （3）我寄愁心与明月，随风直到夜郎西 以上诗句都与古代哪位诗人有关？ 请同学
4、们用一个词来谈谈你印象中的李白。 学生思考，发言交流，教师因势导入本课学习。 板书李白行路难 （二） 出示学习目标 1 学生代表大声朗读目标 2 教师解读目标 （三）初读课文，读准字音 1 自由朗读，勾画出不认识的生字。 2 学生板前解决有疑问的字词。 3 读准字音基础上，学生代表示范朗读这首诗。 4 听录音朗读，找出区别。 （四） 再读课文，读懂文意 1 自主学习 结合书下注释及工具书疏通文意。 2 请同学用自己的话描述诗歌的内容。 （5） 品读诗歌，体会感情 1 探究问题 （1）开篇作者描绘一种怎样的情景?用什么修辞？ （2）面对美酒佳肴，豪爽纵酒的李白是怎么做的？心情如何？ （3）作者是
5、真的要渡黄河，登太行吗？ （4）作者是一直消沉下去了吗？ （5）作者的愿望实现了吗？ （6）作者如何面对人生之路？ 2 指名学生朗读诗歌，体会诗歌中诗人形象。 3 在这首诗中读出一个怎样的李白？ （六） 拓展延伸 学了此诗，对你的现实生活有哪些启发呢？让我们学习诗仙李白，写几句话来挥洒心中 的感受。 （七） 课堂升华 今天的学习让我们进一步认识了李白这位“谪仙人” ，因为我们走进了他的内心，让我们获 得了有价值的人生感悟。在这学期，同学们也面临了人生的一次重大挑战，我希望同学们都能 “长风破浪会有时，直挂云帆济沧海” 。 同学们，请起立，让我们用朗朗读书声，或读，或背，为自己加油！ （8） 布
6、置作业 1 背诵全文 2 积累课文中名言警句于读书笔记上 （九） 板书设计 行路难 李白 欢乐 希望 奋起 苦闷 失望 八 课后反思 本节课重在“读” ，通过多种形式的读，让学生在读中领悟诗歌内涵，体会诗人复杂的心 理历程，起伏变化的情感。课文重点研读“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边” “长风破浪会 有时，直挂云帆济沧海” ，加深对李白的认识。 通过本节课的教学，本人认为有以下几点在今后的教学中可以借鉴：其一，积极发挥学生 的主观能动性，通过创设情境，让学生走进诗歌，走进作者。其二，课前预设非常重要，应 督促学生查阅相关资料，让学生预先对相关知识有个整体的把握。其三，指导学生朗读到位， 通过“读”体会作者情感。 在本课教学中也存在一些不足：其一，在“备学生”环节上，对学生的知识储备估计太高， 导致一部分学生参与课堂不积极。其二，课堂气氛不够活跃。为了解决这些不足，在今后要 多想经验丰富的老师学习，虚心请教。继续将学生作为备课的重点和中心，发挥学生的主体 地位。
