第三单元-阅读-13 诗词三首-行路难（其一）-ppt课件-(含教案+音频)-市级公开课-部编版语文九年级上册(编号：902ce).zip

1、 酒入豪肠，七分酿成了月光， 余下的三分啸成剑气。 绣口一吐，就半个盛唐。 饮中八仙歌 杜甫 李白斗酒诗百篇， 长安市上酒家眠。 天子呼来不上船， 自称臣是酒中仙。 说说你从诗中读到了一个怎样的诗 人形象。 行路难：乐府古题，李白以此 为题写了三首诗，这是第一 首。 初读诗歌，感受诗意 自由放声朗读全诗 要求：读准字音和停顿。找出诗中 能印证我们猜想的诗句。 吟读读准字音、读出节奏 金樽清酒/斗十千，玉盘珍羞/直万钱。 停杯投箸/不能食，拔剑四顾/心茫然。 欲渡黄河/冰塞川，将登太行/雪满山。 闲来垂钓/碧溪上，忽复乘舟/梦日边。 行路难！行路难！多歧路，今安在？ 长风破浪/会有时，直挂云帆/

2、济沧海。 行 路 难 （唐）李 白 初读诗歌，感受诗意 找出诗中能印证我们猜想的诗句。 金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。 停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。 欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。 行路难，行路难，多歧路，今安在？ 李白才高志大，很想像管仲、张良、 诸葛亮等杰出人物一样干一番大事 业。他怀着治国安邦的理想来到长安 ，却发现玄宗皇帝早已年老昏聩，不 理政事，他不过想借李白的诗才粉饰 太平而已；李白不肯摧眉折腰事权贵 的傲岸更是同当时的官场格格不入 于是，谗言纷纷而至； 于是，皇帝旨意又下：赐金放还！ 写作背景 走进李白的世界 李白 品读诗歌，走进李白内心，感受李白形象。 品读这些诗句，你

3、能从中感受到李白此 时怎样的心情？ 金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。 停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。 欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。 行路难，行路难，多歧路，今安在？ 苦闷 茫然 愤慨 食不甘味 酒难入喉 长吁短叹 彷徨四顾 长风破浪会有时，直挂云帆济沧 海。 闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日 边。 用典：即引用典故。引用古籍中的故事，或词 句，可以丰富而含蓄地表达有关的内容和思 想。 你从中读出一个怎样的李白？ 自信 乐观 诗歌主旨 这首诗一方面表达了诗人怀才不遇这首诗一方面表达了诗人怀才不遇 的苦闷和迷茫，另一方面表达了诗的苦闷和迷茫，另一方面表达了诗 人在困境中仍然坚定信念的积极乐人在困

4、境中仍然坚定信念的积极乐 观态度。观态度。 仰望诗仙，有情诵读。 结合情境，诗意拓展 ： 你会在什么时候在什么时候想起这句诗 ？ 你会把它送给谁呢？ 长风破浪会有时， 直挂云帆济沧海。 当你陷入困境时，请你在心底轻轻地 勉励自己：_ 当朋友遭遇挫折时，请你深情地 鼓励他：_ 当整个世界都背对着你时，你也一定 要面朝大海，大声地喊出：_ 辗转流浪，倏忽十二载 756年，安史之乱，受聘入永王李璘军中 757年，获罪，流放夜郎 759年，遇赦 761年，欲投李光弼军，因病未果 762年，病殁（m）于安徽当涂 他，是凄凄长夜中最孤独的行者 一壶浊酒，“歌遍山河八万里”； 一叶轻舟，“惟见长江天际流”。

5、 他的生命，就是歌唱，就是行走，因为他坚信 行路难，难路，也要一直前行！ 课后作业 有感情地诵读行路难，并默写。 课外研读登宣州谢朓楼饯别校书书云 。 行路难行路难教学设计教学设计 一、学情分析及教学设想一、学情分析及教学设想 李白是学生最为熟悉的诗人之一，但除了能背几首诗仙的诗作 之外，他们对李白的人生经历以及诗歌风格并不熟悉。 “行路难”是乐府古题，多咏叹世路艰难及贫困孤苦的处境。 李白这组行路难诗主要抒发了怀才不遇的情怀，这里选的是第 一首，在悲愤中中不乏豪迈气概，在失意中仍怀有希望。 理想破碎，前途受阻，李白的痛苦是巨大的；但这种痛苦并 非客观现实的逼迫，而是源于他内心的自我选择。屈从

6、现实，还是 坚持自我，这才是诗仙李白徘徊犹豫的根源。这一点是学生阅读文 本时的盲点，也是本诗解读时的重难点。教学设计中，可介入背景， 使学生更直观地了解李白此时此地的心理状况；运用多种方式的诵 读设计，在动情入境的吟诵中感受李白内心的滔天波澜；再联系现 实设计情境，以不同的语调不同的情感或低吟或高诵，使诗歌中最 昂扬的一句“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”烙入学生的心田， 使浪漫主义诗仙的光辉形象在学生眼前巍然耸立。 二、教学目标：二、教学目标： 1.知识和能力：准确流畅地朗读诗歌，初步理解诗意。 2.过程和方法：品读诗歌，了解李白在失意和迷惘中仍不失洒脱乐 观的形象。吟诵诗歌，入情入境地感受

7、李白的浪漫主义诗风。 3.情感态度和价值观：感受诗仙悲愤中不乏豪迈的气概，学习失意 中仍怀希望的人生态度。 三、教学重点：三、教学重点：入情入境，品读诗歌，理解诗人曲折有致的心路历 程。 四、教学难点：四、教学难点：体贴入微，感受诗人抉择的艰难和可贵。 五、教学方法五、教学方法 朗读感悟法、点拨引导法、小组讨论法 六、教学安排：六、教学安排：一课时 教学过程：教学过程： （一）、（一）、 导入导入 PPT 出示： 酒入豪肠，七分酿成了月光，余下的三分啸成剑气， 秀口一吐，就半个盛唐。 猜一猜，这节诗写的是哪位诗人？ PPT 出示：斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。天子呼来不上船，自称 臣是酒中仙。

8、说说你从诗中读到了一个怎样的诗人形象？ 这是李白在我们心目中的形象，也是在他的超级粉丝杜甫眼中的形 象。此时，李白正接受了玄宗皇帝的邀请，来到长安任翰林学士， 诗文风采，名满天下。 可是，不过短短两年之后，李白竟写下了一首诗歌，题为行路难 （生读题目）。看到这个题目，我们不禁会猜想 李白在仕途上遇到了困难？李白的心情很郁闷？ （二）、（二）、 初读诗歌，感受诗意初读诗歌，感受诗意 1. 自由放声朗读全诗，要求：读准字音和停顿，找出诗中能印证 我们猜想的诗句。 2. 学生朗读。个别展示，齐读。 3. 李白怎么了？诗中哪些语句证实了我们刚才的猜想？ 明确并引导 4.介绍写作背景。 李白不是正春风得

9、意吗？李白怎么了？让我们了解一下这首诗的写 作背景。 PPT 出示写作背景：李白才高志大，很想像管仲、张良、诸葛亮等 杰出人物一样干一番大事业。他怀着治国安邦的理想来到长安，却 发现玄宗皇帝早已年老昏聩，不理政事，他不过想借李白的诗才粉 饰太平而已；李白不肯摧眉折腰事权贵的傲岸更是同当时的官场格 格不入 于是，谗言纷纷而至； 于是，皇帝旨意又下：赐金放还！ （三）、（三）、 品读诗歌，走进李白内心，感受李白形象品读诗歌，走进李白内心，感受李白形象 1. 吟读这些诗句，你能从中感受到李白此时怎样的心情？ 2. 学生品读，发言。 预设： “金樽清酒斗十千-拔剑四顾心茫然” “金樽清酒”“玉盘珍馐”

10、，以宴席之精美来侧面烘托诗人内心的 茫然，并与下句“停”“投”“拔”“顾”形成对比。 （“拔剑”这一动作，是否显得特别突兀？） “欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山” “欲渡黄河”“将登太行”比喻诗人即将迈向自己的理想；“冰 塞川”“雪满山”比喻理想受阻。 （李白真有渡河登山的行程吗？） “行路难-今安在” 反复的修辞以及短句的紧张急促，表现内心极度的迷惘与失落。 （“多歧路”，李白到底有哪些路可以选择？如果这时再给李白一 个选择的机会，他会怎样选择？） 小结：李白的心情：苦闷，茫然，愤慨 3. PPT 出示：食不知味，酒难入喉，长吁短叹，彷徨四顾 这，还是我们印象中那个洒脱的诗仙吗？难道他真的被

11、打倒了吗？ 引入“闲来济沧海”两句。 品读，说说你在这两句中读出了一个怎样的李白。 “闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边” 用典：吕尚八十终遇文王，伊尹奴隶竟成国相（年老位卑，仍成大 业） 小结：自信，乐观，希望 4. 总结诗歌主旨 这首诗一方面表达了诗人怀才不遇的苦闷和迷茫，另一方面表达了 诗人在困境中仍然坚定信念的积极乐观态度。 这，才是我们心目中真正的诗仙，在痛苦的深渊中仍能将自己打捞， 在俗世的尘埃里也能开出青色莲花。 （四）、仰望诗仙，有情诵读。（四）、仰望诗仙，有情诵读。 引入录音范读，推荐学生朗读。 （五）、结合情境，诗意拓展：（五）、结合情境，诗意拓展： 1.多年以后，我们也许不再

12、会完整地背诵这首诗，但我们绝不会忘 记这一句： 你会在什么时候想起这句诗？ 你会把他送给谁呢？ PPT 显示：当你陷入困境时，请你在心底轻轻地勉励自己： 当朋友遭遇挫折时，请你深情地鼓励他： 当整个世界都背对着你时，你也一定要面朝大海，大声地喊出 2. 李白是这样说的，也是这样做的： PPT:辗转流浪，倏忽十二载 756 年，安史之乱，受聘入永王李璘军中 757 年，获罪，流放夜郎 759 年，遇赦 761 年，欲投李光弼军，因病未果 762 年，病殁（m）于安徽当涂 他，是凄凄长夜中最孤独的行者 一壶浊酒，“歌遍山河八万里”；一叶轻舟，“惟见长江天际流”。 他的生命，就是歌唱，就是行走，因为他坚信 行路难，难路，也要一直前行！ （六）、（六）、 作业设计作业设计 1.有感情地诵读此诗,并默写。 2.课外研读登宣州谢眺楼饯别校书叔云。