第四单元-阅读-15 我的叔叔于勒-ppt课件-(含教案)-省级公开课-部编版语文九年级上册(编号：60078).zip

1、两封两封 信信 目标导学一目标导学一 读信，感知情节读信，感知情节 谁给谁？谁给谁？ 心愿？心愿？变化？变化？ 于勒？于勒？ 镜子镜子 方法点拨：方法点拨：从菲利普夫妇和于勒从菲利普夫妇和于勒 的性格的性格角度进行分析角度进行分析。 于勒能回得了家吗于勒能回得了家吗 ？ 目标导学二目标导学二 析析信，信，分析人物分析人物 亲爱的菲利普，我给你写这封亲爱的菲利普，我给你写这封 信，免得你担心我的健康。我身体信，免得你担心我的健康。我身体 很好，买卖也好。明天我就动身到很好，买卖也好。明天我就动身到 南美去做长期旅行，也许要好几年南美去做长期旅行，也许要好几年 不给你写信。如果真不给你写信，不给你

2、写信。如果真不给你写信， 你也不必担心。我发了财就会回哈你也不必担心。我发了财就会回哈 佛尔的。我希望为期不远，那时我佛尔的。我希望为期不远，那时我 们就可以一起快活地过日子了。们就可以一起快活地过日子了。 目标导学二目标导学二 析析信，信，分析人物分析人物 船长冷冷地回答说：船长冷冷地回答说：“他是个法他是个法 国老流氓，去年我在美洲碰到他，国老流氓，去年我在美洲碰到他， 就把他带回祖国。据说他在哈佛尔就把他带回祖国。据说他在哈佛尔 还有亲属，不过他不愿意回到他们还有亲属，不过他不愿意回到他们 身边，因为他欠了他们的钱身边，因为他欠了他们的钱” 目标导学二目标导学二 析析信，信，分析人物分析

3、人物 我看了看他的手，那是一只满我看了看他的手，那是一只满 是皱纹的手。我又看了看他的脸，是皱纹的手。我又看了看他的脸， 那是一张又老又穷苦的脸，满脸愁那是一张又老又穷苦的脸，满脸愁 容，狼狈不堪。容，狼狈不堪。 我给了他十个铜子的小费。他我给了他十个铜子的小费。他 赶紧谢我：赶紧谢我：“上帝保佑您，我的年轻上帝保佑您，我的年轻 的先生！的先生！” 目标导学二目标导学二 析析信，信，分析人物分析人物 当初行为不正，糟蹋钱。在穷当初行为不正，糟蹋钱。在穷 人家，这是最大的罪恶人家，这是最大的罪恶在生活在生活 困难的人家，一个人要是逼得父母困难的人家，一个人要是逼得父母 动老本，那就是坏蛋，就是流

4、氓，动老本，那就是坏蛋，就是流氓， 就是无赖了。于勒叔叔把自己应得就是无赖了。于勒叔叔把自己应得 的部分遗产吃得一干二净之后，还的部分遗产吃得一干二净之后，还 大大占用了我父亲应得的那一部分。大大占用了我父亲应得的那一部分。 目标导学二目标导学二 析析信，信，分析人物分析人物 菲利普夫妇会让于勒回家吗？为什么菲利普夫妇会让于勒回家吗？为什么 ？ 目标导学二目标导学二 析析信，信，分析人物分析人物 那时候，只要一看见从远方回那时候，只要一看见从远方回 来的大海船开进港口，父亲总要说来的大海船开进港口，父亲总要说 那句永不变更的话：那句永不变更的话： “ 如果于勒如果于勒 在这只船上，在这只船上，

5、 那会叫人多么惊喜呀！那会叫人多么惊喜呀！” 目标导学二目标导学二 析析信，信，分析人物分析人物 唉唉 ！ 竟竟 母亲突然暴怒起来，说：母亲突然暴怒起来，说：“我我 知道这个贼是不会有出息的，早知道这个贼是不会有出息的，早 晚会回来重新拖累我们的晚会回来重新拖累我们的已经已经 够倒霉的了，要是被那个讨饭的认够倒霉的了，要是被那个讨饭的认 出来，这船上可就热闹了。咱们到出来，这船上可就热闹了。咱们到 那头去，别叫那人挨近我们！那头去，别叫那人挨近我们！” 目标导学二目标导学二 析析信，信，分析人物分析人物 就就 我小时候，家在哈佛尔，并不我小时候，家在哈佛尔，并不 是有钱的人家，也就是刚刚够生活

6、是有钱的人家，也就是刚刚够生活 罢了。我父亲做着事，很晚才从办罢了。我父亲做着事，很晚才从办 公室回来公室回来 我母亲对我们拮据的我母亲对我们拮据的 生活感到非常痛苦生活感到非常痛苦 目标导学二目标导学二 析析信，信，分析人物分析人物 可是每个星期日，我们都要可是每个星期日，我们都要 衣冠整齐地到衣冠整齐地到 上去散步。上去散步。海边栈桥海边栈桥 19世纪后半期法国优秀 的批判现实主义作家。他的 文学成就以短篇小说最为突 出，与【俄】契诃夫、【美 】欧亨利并列为世界三大 短篇小说巨匠。他的短篇实 际上构成了十九世纪后半期 法国社会一幅全面的风俗画。 难怪著名作家左拉说：“他他 的作品无限的丰富

7、多彩，精的作品无限的丰富多彩，精 彩绝妙，令人叹为观止。彩绝妙，令人叹为观止。” 莫泊桑莫泊桑 （法国批判现实主义作家）（法国批判现实主义作家） 目标导学二目标导学二 析信，分析人物析信，分析人物 若瑟夫，他有怎样的性格若瑟夫，他有怎样的性格 ？ 目标导学三目标导学三 写信，体悟主旨写信，体悟主旨 假设你是若瑟夫，你决定写封短假设你是若瑟夫，你决定写封短 信给这位信给这位“熟悉的陌生人熟悉的陌生人”，你想，你想 向于勒叔叔传达些什么内心的感触向于勒叔叔传达些什么内心的感触 ？请用？请用5050字左右给叔叔于勒写封简字左右给叔叔于勒写封简 短的信。短的信。 我的叔叔于勒我的叔叔于勒 ( (法法)

8、 )莫泊桑莫泊桑 我的叔叔于勒我的叔叔于勒 两封家信，道尽人间冷暖；两封家信，道尽人间冷暖； 一面镜子，照出百味人生。一面镜子，照出百味人生。 部编版九年级上册第四单元部编版九年级上册第四单元 【教学目标】：1.梳理曲折的情节。 2.探究人物性格。 3.把握主题思想。 【教学重点】：1.分析人物性格。 2.把握主题思想。 【教学难点】：把握小说主题。 【教学方法】：朗读法 讲授法 写作法 【教学准备】：多媒体课件 布置预习及学具要求 教学过程： 一、说信，激趣导入。一、说信，激趣导入。 1.课堂调查：在近一年中是否有同学以写信的方式和亲人朋友交流的？ 2.诗意导入：同学们你们知道吗？在那些不谙

9、世事的年代，一封信，本是一颗 心。 “烽火连三月，家书抵万金”是战火中家人生死未卜的牵挂；“云中谁寄锦 书来？雁字回时，月满西楼”是千里外新婚少妇魂牵梦萦的等待；“我寄愁心 与明月，随风直到夜郎西”是明月下友人贬谪关切的安慰。所有情致在信中酝 酿，寄予你满腔喜怒哀乐。 我的叔叔于勒中就有这么两封信牵动菲利普一家喜怒哀乐。怎么回事 呢？一起来学习这篇课文。 二、读信，感知情节。二、读信，感知情节。 1.检查预习：这两封信谁写的？寄信人与菲利普什么关系？ 2.于勒所写的家书要传递一颗怎样的心呢？请同学们找出跟这两封信有关的文 字。在第几段？这两封家书中于勒要告诉我们什么？ 3. 收到信以后，菲利普

10、一家人有哪些变化？ 4.真实的于勒此时在干什么？是什么身份？我们一家人知道后是什么反应？ 三、析信，分析人物。三、析信，分析人物。 1.1.讨论：于勒能回的了家吗？（从于勒性格的角度进行分析）讨论：于勒能回的了家吗？（从于勒性格的角度进行分析） 说一说通过预习你所了解的于勒？ 解读人物，除了把握整体的印象外，还应该研读细节，我们再用信这面镜 子照照，看还能有什么发现。 【研读具体段落】 【助读材料一】亲爱的菲利普，我给你写这封信，免得你担心我的健康。 我身体很好，买卖也好。明天我就动身到南美去做长期旅行，也许要好几年不 给你写信。如果真不给你写信，你也不必担心。我发了财就会回哈佛尔的。我 希望

11、为期不远，那时我们就可以一起快活地过日子了。 【助读材料二】船长冷冷地回答说：“他是个法国老流氓，去年我在美洲 碰到他，就把他带回祖国。据说他在哈佛尔还有亲属，不过他不愿意回到他们 身边，因为他欠了他们的钱” 【助读材料三】我看了看他的手，那是一只满是皱纹的手。我又看了看他 的脸，那是一张又老又穷苦的脸，满脸愁容，狼狈不堪。 我给了他十个铜子的小费。他赶紧谢我：“上帝保佑您，我的年轻的先生！ ” 【助读材料四】当初行为不正，糟蹋钱。在穷人家，这是最大的罪恶 在生活困难的人家，一个人要是逼得父母动老本，那就是坏蛋，就是流氓，就 是无赖了。于勒叔叔把自己应得的部分遗产吃得一干二净之后，还大大占用了

12、 我父亲应得的那一部分。 2.菲利普夫妇会让于勒回家吗？为什么？（解决这个问题也得从人物入手。 ） （1）同学们现结合预习谈谈你对菲利普夫妇的理解。 （2）文中还隐藏了关于菲利普夫妇的什么密码？我们一起来探究。 【研读具体 段落】 【助读材料一】那时候，只要一看见从远方回来的大海船开进港口，父亲总 要说那句永不变更的话： “唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！” 【助读材料二】母亲突然暴怒起来，说：“我就知道这个贼是不会有出息的， 早晚会回来重新拖累我们的已经够倒霉的了，要是被那个讨饭的认出来， 这船上可就热闹了。咱们到那头去，别叫那人挨近我们！” 3.现在回到我们的问题，菲利普夫妇

13、会让于勒回家吗？ 若可以，于勒会回家吗？ 4.认识作者：如此曲折的情节，出自于世界短篇小说巨匠莫泊桑之手。我们来 了解下作者莫泊桑。 重点理解作家左拉说：“他的作品无限的丰富多彩，精彩绝妙，令人叹为观 止。 ”强调多角度、抓细节阅读的意义，方能让我们理解作品的无限精彩。 四、写信，体悟主旨。四、写信，体悟主旨。 1.若瑟夫，他有怎样的性格？（若瑟夫是一个善良、重情义的孩子。 ） 2.请以若瑟夫的口吻，用 50 字左右给叔叔于勒写封简短的信。 五、板书设计：五、板书设计： 15.我的叔叔于勒我的叔叔于勒 莫泊桑莫泊桑 6 6、课后反思：课后反思： 在确定本课前，我问自己：现在，我应该怎样教“于勒

14、”？之前上过无数 次“于勒” ，都在愤恨，在控诉，在指责，甚至在悲愤。韩军老师说：“人，应 尽最大可能，切近、细腻、丰富、多面地，去揣摩、体察他人内心的正向价值， 以君子心度小人腹，放大对方内心的阳光、温暖与亮色，尽最大可能体察他人 （尤其有血缘亲情的人）可能的无奈、尴尬、辛酸、煎熬、挣扎，揣摩他人心 底的光明，少想甚至不揣摩、不设想他人的心机、不好、阴暗等等。 ”所以，我 想和孩子们读出不一样的我的叔叔于勒 ，读出人物的温情，读出人物的无奈， 读出人物内心最真实又最隐蔽的想法。 结合我一贯坚持的“主问题”教学法，再抓出牵动全文的两封信，教学设计就 定型了。以“于勒能回得了家吗？”为主问题，以

15、两封信为课堂抓手，以人物 形象探究为途径，以小说主题探究为目的的基本设计思路就成型了。 在完成预习任务后，我顺势抛出了主问题，一石激起千层浪。全班议论纷纷， 我也不时“挑拨” 、引导，现将学生的讨论归纳如下： 一、于勒并不是那么的无情，他到美洲之后，经济上略有好转就写信回来， 表示愿意赔偿哥嫂的损失，表达他对哥嫂的怀念之情。 二、他破产之后，又给哥嫂写信。这封信虽然简短，但是细心体会，实际 上是挺感人的。他隐瞒了自己破产的事实，不想让哥嫂当心他的健康和前途。 于勒：不务正业、言而无信于勒：不务正业、言而无信于勒：自尊善良、要强于勒：自尊善良、要强 菲利普夫妇：见利忘义、冷酷无情菲利普夫妇：见利

16、忘义、冷酷无情 菲利普夫妇：生活艰难、无奈真实、菲利普夫妇：生活艰难、无奈真实、 有生活向往有生活向往 不变而温情的我不变而温情的我 镜子 他还希望赚了钱之后，再回到自己的家乡，和哥嫂“一切快乐的过日子” 。可见 他的内心深处充满着对亲情的渴望。 三、后来，于勒过着穷愁潦倒的生活，却没有回到哥嫂身边来，不愿意成 为他们生活的负担，这与“我的父母”形成了鲜明的对照。 四、我们无法嘲笑于勒，是那个经济的世界和金钱的关系把于勒推向了人 生悲剧的深渊，使他失去了亲人的爱和关心。我们无法啊嘲笑于勒，我们要反 思生活中的自己是不是也常常因为很多事情淡漠了自己灵魂深处的真诚的爱心。 所以，于勒不该被完全否定

17、，他的文中的价值甚至大于菲利普夫妇。 凭心而论，我被学生感动了。马克思曾说过：“资产阶级撕下了罩在家庭 关系上的温情脉脉的面纱，把这种关系变成了纯粹的金钱关系。 ” “它使人和人 之间除了赤裸裸的利害关系，除了冷酷无情的现金交易，就再也没有别的联系。 ”在那里，金钱主宰了人民的心灵和生活。它使冰炭难容的人亲密起来，使骨 肉分道扬镳。让我们从于勒的身上，从菲利普的身上，看到人性的一些弱点， 让我们把对人的自然、朴素、真诚的爱和同情保留在我们的灵魂深处。 ” 陶行知说“教师要培养值得自己崇拜的学生” ，本节语文课是在教师的指导 下，学生自由讨论，充分发挥自身的潜能而形成的一堂超出原先设计的课堂，

18、课堂上学生们一个个精彩的发言出乎我的意料，让我惊喜不已，我看到了学生 潜能的如花绽放，看到了学生思维的激情点燃，我在课后不由得对我周围的老 师说：“这些学生让我崇拜！”作为一名教师，我想这就是最大的幸福。 教师要“无限相信学生的潜能” 。在教学中，教师不能把学生当作“知识的 容器” ，而应把学生看做是具有独立人格、具备一定的学习能力、能够自主发展 的学习主体。教师的教学只能通过学生的主动学习才能取得实效。新课程改革 倡导的教师角色由传统的知识传授者转变为学习活动的参与者；由传统的教学 支配者、控制者转变为学习的组织者、促进者、指导者；由传统的静态知识占 有者转变为知识的动态研究者。教师应当营造

19、一定的让学生得到充分施展才华、 放飞自由心灵的空间。美国心理学家罗杰斯强调让学生处在一种无拘无束，自 由畅达的空间，尽情地“自由表达”和“自由参与” ，叶澜老师倡导的“让课堂 焕发生命的活力” ，也是这种境界。 那么，如何才能让课堂焕发生命的活力，如何才能点燃学生的饿思维火花， 学生的这些思维的“火”与“光”来自何处？我想：应该从疑问处来。教师要 善于引导学生去发现学习中的疑问，不放过一切可疑之处，敢于质疑，朱熹说： “读书无疑者，须教有疑。 ”宁鸿彬老师要求学生“三不迷信” （不迷信古人； 不迷信名家；不迷信老师。 ）和对学生“三欢迎” （欢迎上课随时质疑，欢迎发 表与教材不同的意见，欢迎提

20、出与老师不同的观点） ，正是培养学生的求疑精神。 通过对疑问的讨论研究，最终获得提高， “有疑者却要无疑，则此方是长进” 。 因此，作为一名语文教师在备课时应该充分研究教材，挖掘教材，对教学 参考资料应当有自己的观点，对所谓的“定论”也不要人云亦云。如果我们停 留在前人的见解上裹足不前，不敢怀疑，不想超越，学习还有什么意义？其次， 面对语文课堂，一定要尊重学生的个性化阅读，珍惜学生独特的感受、体验和 理解。教师要更多地关注“你是怎么理解的” “说说你的理由” “谈谈你的看法” 等等，在这样的情境中，教师就自然地引领了学生的质疑能力发展和敢于表达 自己不同见解的勇气。从而使学生的生活体验、独特感受在教材中受到充分的 尊重，有了“合理合法”的地位。 本节课正是充分地尊重了学生的阅读体验，激发了学生敢于说“不”的勇 气，才让学生的思维火花绚丽开放。