第一单元 活动•探究-任务三 尝试创作-ppt课件-(含教案+说课稿+视频+素材)-部级公开课-部编版语文九年级上册(编号：d0102).zip

1、尝试创作诗歌尝试创作诗歌说课稿 一、教材地位 尝试创作（现代诗） 出自统编教材九上一单元。本单元是“活动探究” 单元，尝试进行诗歌创作是任务三，要求在完成“任务一”的“自主欣赏”和 “任务二”的“自由朗诵”之后，以写作的方式反馈和训练学生对诗歌艺术的 领悟和运用。 这样的教学目标就决定了我们在教学时，必须有意识从文本内容走向文本 形式，进行单元的整体设计。即在“任务一”的“自主欣赏”时，最好打破惯 常的单篇阅读组织形式，将单元内容进行重组。这种建立在单篇充分理解的基 础上的重组，以群文阅读方式，聚焦于“意象的凝练”与“语言的陌生化”两 个方向，如以“我们的土地”组织前三课，以“语言的陌生化”组

2、织后两课， 这样的重组，根本任务就是获得诗歌写作时“凝练意象”和“语言陌生化”这 两个核心技能的程序性写作知识。 二、教学目标二、教学目标 由此，我确定了这样由此，我确定了这样 2 2 个教学目标：个教学目标： 1.1.感受渝中系列影像，选择恰当物象表达情感，根据情感凝练意象；感受渝中系列影像，选择恰当物象表达情感，根据情感凝练意象； 2.2.学习诗歌语言的陌生化技巧，训练有诗味的陌生化表达。学习诗歌语言的陌生化技巧，训练有诗味的陌生化表达。 三、教法学法三、教法学法 1.1.情景共鸣法情景共鸣法 诗歌是表达情感的艺术，诗歌是表达情感的艺术， “感人心者，莫先乎情感人心者，莫先乎情” ，播放自

3、制的，具有浓郁，播放自制的，具有浓郁 渝中特色的渝中特色的“音音像像言言”影像，冲击学生感觉系统以产生强烈的主观感受。影像，冲击学生感觉系统以产生强烈的主观感受。 2.2.经典示范法经典示范法 精心研究课本中精心研究课本中“凝练意象凝练意象”和和“语言陌生化语言陌生化”的写作程序性知识，并以的写作程序性知识，并以 经典文本示范学生模仿经典文本示范学生模仿“凝练意象凝练意象”和和“语言陌生化语言陌生化” 。 3.3.下水共生法下水共生法 以教师下水的以教师下水的“主观感受主观感受” “意象凝练意象凝练” “语言陌生化语言陌生化”系列文本作为学生过程系列文本作为学生过程 写作的示范，与学生写作形成

4、共生。写作的示范，与学生写作形成共生。 四、说设计理念四、说设计理念 本课设计秉承系统整合、过程写作、共生写作、知识运用等理论。 系统整合：设置真实的交际语境解决为什么写，以生活化的课程资源激发 创作感受，解决写什么，用经典文本和教师下水示范解决怎么写。 过程写作：遵寻学生由感性到理性的认知规律，设计由浅入深，层层推进 的写作活动，让学生在写作过程中学习写作，学会写作。 共生写作：以经典文本、教师下水、优秀习作达成课堂的写作共生。 知识运用：对写作指导最有价值的知识是程序性知识和策略性知识，精心 研究经典文本，澄清精要好用、可借鉴可操作的知识，用以指导写作实践。 五、教学过程五、教学过程 本课

5、的教学过程为四个环节 分别为：环节一真实语境明确目的，环节二美景共鸣情动辞发；环节三修环节一真实语境明确目的，环节二美景共鸣情动辞发；环节三修 改初写凝练意象；环节四经典共生陌生语言。改初写凝练意象；环节四经典共生陌生语言。 （一）真实语境明确目的真实语境明确目的 上课之初，我先展示“渝中诗歌征集活动”的通知，通过这个真实的情 境创设，鼓励孩子带着渝中人的自豪感，去创作一首属于与地域相关的 诗歌。 （二）美景共鸣情动辞发（二）美景共鸣情动辞发 诗人华兹华斯曾说：情感是诗歌的灵魂。一切好诗都是强烈情感的自然 流露。诗歌的写作教学中，激发学生的情感，是写作的基础。 在这一环节，我播放具有浓郁渝中特

6、色的具有浓郁渝中特色的“音音像像言言”影像冲击学生的感官，影像冲击学生的感官， 在学生情动之时用一句话写下自己的感受，在学生情动之时用一句话写下自己的感受， 用开火车的方式分享初写，以教师下水文引导学生修改并聚焦感受。用开火车的方式分享初写，以教师下水文引导学生修改并聚焦感受。 接着，进入第三环节。教师先把自己聚焦感受的句子进行分行排列，变 成“诗的样子” ，提示学生这样的诗是没有诗味的。请学生走入课本，在 经典文本中，去寻找获得诗味的方法 投影经典文本我爱这土地聚焦“嘶哑的，打击着的，悲愤的，激怒 的，无比温柔的”等意象前面的修饰语，学生提炼凝练意象第一招：添 加修饰语 接着，请学生用第一招

7、改写自己的感受 老师再以自己的下水示范共生 引导学生修改 在学生掌握第一招之后，再投影经典文本我看 ，让学生聚焦，意象后 进行补充描绘性的语句，提炼出凝练意象第二招：补写描述句 接着请学生初写，分享并点评 再以教师下水诗作进行示范，引导学生进行修改 此时，告诉孩子，咱们写着象诗了，要营造更浓烈的诗味还需要语言陌生化， 以此进入环节四 投影经典文本你是人间的四月天 我看的经典诗句，聚焦笑响、点笑响、点 亮了四面风，明晰这是各种感觉的混搭亮了四面风，明晰这是各种感觉的混搭 轻灵与交舞着变，这是抽象与具体的混搭轻灵与交舞着变，这是抽象与具体的混搭 飞鸟与吸入晴空里，这是主动与被动的混搭飞鸟与吸入晴空

8、里，这是主动与被动的混搭 欢笑与哀愁；燃起与吹熄；静流与起伏这是矛盾词语的混搭欢笑与哀愁；燃起与吹熄；静流与起伏这是矛盾词语的混搭 以此提炼出语言混搭的方法。以此提炼出语言混搭的方法。 接着，学生用混搭的方法进行初写作，并分享点评接着，学生用混搭的方法进行初写作，并分享点评 老师展示下水，引导孩子对自己的诗作再修改 最后，总结本节课的诗歌创作方法 下课前，老师请学生完成课后作业： 运用本节课学习的写诗方法，参照本单元学过的诗歌，为渝中写一首诗。展现渝中的独特运用本节课学习的写诗方法，参照本单元学过的诗歌，为渝中写一首诗。展现渝中的独特 风采，让世界了解渝中，让诗意渝中走向世界。风采，让世界了解

9、渝中，让诗意渝中走向世界。 六：板书 本节课的板书我在黑板上呈现了课题和主要写作方法 七、教学策略 八、教学反思 这堂课我有大量的失败案例。 1、我曾在磨课为了激趣花大量的时间去讲渝中历史，结果反倒弱化了学生的情 感。这让我意识到老师一定要重视生本意识，明确学生在写作中真正的困惑和 难题，并及时引导和示范。只有老师亲自下水写作，才能走进学生的写作困境。 从实际困境出发解决写作难点，才能将写作课堂引向实效。 2、 我的课堂还出现过内容冗杂的问题。我想讲的太多，孩子能接受的太少。 我以为教了很多，孩子能学到的太少。课堂完全没有效果。所以，老师还应该 有聚焦意识，集中解决孩子最需要解决的难题，才能有

10、效的提高写作素养和能 力。 3、另外，老师还需要有研究意识：即需要研究经典文本厘清程序知识，培养学 生真正的写作素养和能力。 研究意识，也告诉我在以后的教学中，一定要不断地继续研究教材的课程体系， 研究学生的学习需求，研究自己教学的短板，继续努力。 尝试创作诗歌说课稿（图文版） 今天我将从八个方面进行说课 一、说教材地位 尝试创作（现代诗） 出自统编教材九上一单元。本单元是“活动探究”单元，尝 试进行诗歌创作是任务三，要求在完成“任务一”的“自主欣赏”和 “任务二”的“自由 朗诵”之后，以写作的方式反馈和训练学生对诗歌艺术的领悟和运用。 这样的教学目标就决定了我们在教学时，必须有意识从文本内容

11、走向文本形式，进行 单元的整体设计。即在“任务一”的“自主欣赏”时，最好打破惯常的单篇阅读组织形式， 将单元内容进行重组。这种建立在单篇充分理解的基础上的重组，以群文阅读方式，聚焦 于“意象的凝练”与“语言的陌生化”两个方向，如以“我们的土地”组织前三课，以 “语言的陌生化”组织后两课，这样的重组，根本任务就是获得诗歌写作时“凝练意象” 和“语言陌生化”这两个核心技能的程序性写作知识。 二、说教学目标二、说教学目标 由此，我确定了这样由此，我确定了这样 2 2 个教学目标：个教学目标： 1.1.感受渝中系列影像，选择恰当物象表达情感，根据情感凝练意象；感受渝中系列影像，选择恰当物象表达情感，根

12、据情感凝练意象； 2.2.学习诗歌语言的陌生化技巧，训练有诗味的陌生化表达。学习诗歌语言的陌生化技巧，训练有诗味的陌生化表达。 三、说教法学法三、说教法学法 1.1.情景共鸣法情景共鸣法 诗歌是表达情感的艺术，诗歌是表达情感的艺术， “感人心者，莫先乎情感人心者，莫先乎情” ，播放自制的，具有浓郁渝中特色的，播放自制的，具有浓郁渝中特色的 “音音像像言言”影像，冲击学生感觉系统以产生强烈的主观感受。影像，冲击学生感觉系统以产生强烈的主观感受。 2.2.经典示范法经典示范法 精心研究课本中精心研究课本中“凝练意象凝练意象”和和“语言陌生化语言陌生化”的写作程序性知识，并以经典文本示的写作程序性知

13、识，并以经典文本示 范学生模仿范学生模仿“凝练意象凝练意象”和和“语言陌生化语言陌生化” 。 3.3.下水共生法下水共生法 以教师下水的以教师下水的“主观感受主观感受” “意象凝练意象凝练” “语言陌生化语言陌生化”系列文本作为学生过程写作的示范，系列文本作为学生过程写作的示范， 与学生写作形成共生。与学生写作形成共生。 四、说设计理念四、说设计理念 本课设计秉承系统整合、过程写作、共生写作、知识运用等理论。 系统整合：设置真实的交际语境解决为什么写，以生活化的课程资源激发创作感受， 解决写什么，用经典文本和教师下水示范解决怎么写。 过程写作：遵寻学生由感性到理性的认知规律，设计由浅入深，层层

14、推进的写作活动， 让学生在写作过程中学习写作，学会写作。 共生写作：以经典文本、教师下水、优秀习作达成课堂的写作共生。 知识运用：对写作指导最有价值的知识是程序性知识和策略性知识，精心研究经典文 本，澄清精要好用、可借鉴可操作的知识，用以指导写作实践。 五、说教学过程五、说教学过程 本课的教学过程为四个环节 分别为：环节一真实语境明确目的，环节二美景共鸣情动辞发；环节三修改初写凝练环节一真实语境明确目的，环节二美景共鸣情动辞发；环节三修改初写凝练 意象；环节四经典共生陌生语言。意象；环节四经典共生陌生语言。 （一）（一） 真实语境明确目的真实语境明确目的 上课之初，我先展示“渝中诗歌征集活动”

15、的通知，通过这个真实的情 境创设，鼓励孩子带着渝中人的自豪感，去创作一首属于与地域相关的 诗歌。 （二）（二） 美景共鸣情动辞发美景共鸣情动辞发 诗人华兹华斯曾说：情感是诗歌的灵魂。一切好诗都是强烈情感的自然流露。诗歌 的写作教学中，激发学生的情感，是写作的基础。 在这一环节，我播放具有浓郁渝中特色的具有浓郁渝中特色的“音音像像言言”影像冲击学生的感官，在影像冲击学生的感官，在 学生情动之时用一句话写下自己的感受，学生情动之时用一句话写下自己的感受， 用开火车的方式分享初写后，以教师下水文引导学生修改并聚焦感受。用开火车的方式分享初写后，以教师下水文引导学生修改并聚焦感受。 接着，进入第三环节

16、。教师先把自己聚焦感受的句子进行分行排列，变成“诗的样 子” ，提示学生这样的诗是没有诗味的。请学生走入课本，在经典文本中，去寻找 获得诗味的方法 投影经典文本我爱这土地聚焦“嘶哑的，打击着的，悲愤的，激怒的，无比温 柔的”等意象前面的修饰语，学生提炼凝练意象第一招：添加修饰语 接着，请学生用第一招改写自己的感受 老师再以自己的下水示范共生 引导学生修改 在学生掌握第一招之后，再投影经典文本我看 ，让学生聚焦，在意象后进行补 充描绘性的语句，提炼出凝练意象第二招：补写描述句 接着请学生初写，展示点评 再以教师下水诗作进行示范，引导学生进行修改 此时，告诉孩子，咱们写着象诗了，要营造更浓烈的诗味

17、还需要语言陌生化，以此进入环 节四 投影经典文本你是人间的四月天 我看的经典诗句，聚焦笑响（听觉）点亮笑响（听觉）点亮 （视觉）了四面风（触觉）（视觉）了四面风（触觉） ，明晰这是各种感觉的混搭，明晰这是各种感觉的混搭 轻灵（抽象概念）在春的光艳中交舞着变（具体动作）轻灵（抽象概念）在春的光艳中交舞着变（具体动作） ，这是抽象与具体的混搭，这是抽象与具体的混搭 飞鸟平展着翅翼，静静吸入（被动变主动）深远的晴空里，这是主动与被动的混搭飞鸟平展着翅翼，静静吸入（被动变主动）深远的晴空里，这是主动与被动的混搭 让欢笑和哀愁洒向我心里，像季节燃起花朵又把它吹熄。让欢笑和哀愁洒向我心里，像季节燃起花朵又

18、把它吹熄。 如今却只见他生命的静流，随着季节的起伏而飘逸。这是矛盾词语的混搭如今却只见他生命的静流，随着季节的起伏而飘逸。这是矛盾词语的混搭 以此提炼出语言混搭的方法。以此提炼出语言混搭的方法。 接着，学生用混搭的方法进行初写作，并分享点评接着，学生用混搭的方法进行初写作，并分享点评 老师展示下水，引导孩子对自己的诗作再修改 最后，总结本节课的诗歌创作方法 下课前，请学生完成课后作业： 运用本节课学习的写诗方法，参照本单元学过的诗歌，为渝中写一首诗。展现渝中的独特运用本节课学习的写诗方法，参照本单元学过的诗歌，为渝中写一首诗。展现渝中的独特 风采，让世界了解渝中，让诗意渝中走向世界。风采，让世

19、界了解渝中，让诗意渝中走向世界。 六：说板书 本节课的板书我在黑板上呈现了课题和主要写作方法 七、说教学策略 本课的教学策略围绕一个主题：诗意相聚；聚焦一种感受：家乡情思；选择一个意象：渝 中景观；达成一个目标：写出片段 八、说教学反思 这堂课我有大量的失败案例。 1、我曾在磨课为了激趣花大量的时间去讲渝中历史，结果反倒弱化了学生的情感。这让我 意识到老师一定要重视生本意识，明确学生在写作中真正的困惑和难题，并及时引导和示 范。只有老师亲自下水写作，才能走进学生的写作困境。从实际困境出发解决写作难点， 才能将写作课堂引向实效。 2、 我的课堂还出现过内容冗杂的问题。我想讲的太多，孩子能接受的太

20、少。我以为的太 多，孩子能做到的太少。课堂完全没有效果。所以，老师还应该有聚焦意识，集中解决孩 子最需要解决的难题，才能有效的提高写作素养和能力。 3、 另外，老师还需要有研究意识：即需要研究经典文本厘清程序知识， 在以后的教学中，我将继续研究教材的课程体系，研究学生的学习需求，研究自己教学的 短板，再接再厉。 了不起的城市重庆母城 诗意渝中 渝中诗歌征集活动 三千年江州城，八百年重庆府。作为重庆母城，渝中承载 着重庆的厚重历史；作为经济发展的龙头，渝中浓缩着重庆 改革开放发展的轨迹；作为未来发展的方向，渝中展示着重 庆发展的希望。 为充分展现渝中的独特风采，让世界了解渝中，特面向海 内外征集

21、以“渝中”为主题的诗歌，打造“诗意渝中”，让 渝中走向世界。 主办：渝中区政府 协办：渝中区旅游局、渝中区文化局 参加一项活动： 一个词写下你的感受 （1分钟） 一句话探究你感受的原 因。 （2分钟） 渝中的古城墙，让我感受到渝 中的古老 解放碑，让我感到自豪 初写凝练意象 试写一节诗（5分钟） 请用意象表达你的情感 假 如 我 是 一 只鸟， 我 也 应 该 用 嘶 哑 的 喉 咙 歌 唱 ： 这 被 暴 风 雨 所 打 击 着 的土地， 这 永 远 汹 涌 着 我 们 的 悲 愤 的河流， 这 无 止 息 地 吹 刮 着 的 激 怒 的 风 ， 和 那 来 自 林 间 的 无 比 温 柔

22、的黎明 然 后 我 死 了 ， 连 羽 毛 也 腐 烂 在土地里 面 。 为 什 么 我 的 眼 里 常 含 泪 水 ？ 因 为 我 对 这 土 地 爱 得 深 沉 小 时 候 乡 愁 是 一 枚 小 小 的邮票， 长 大 后 ， 乡 愁 是 一 张 窄 窄 的船票， 后 来 啊 ， 乡 愁 是 一 方 矮 矮 的坟墓， 而 现 在 ， 乡 愁 是 一 湾 浅 浅 的海峡， 意象：带有作者主观情感的物象 凝练意象第一招：添加修饰语 我爱这土地 艾青 假如我是一只鸟， 我也应该用嘶哑的喉咙歌唱： 这被暴风雨所打击着的土地， 这永远汹涌着我们的悲愤的河流， 这无止息地吹刮着的激怒的风， 和那来自林

23、间的无比温柔的黎明 然后我死了， 连羽毛也腐烂在土地里面。 为什么我的眼里常含泪水？ 因为我对这土地爱得深沉 经典引领 斑驳的古城墙， 朝天门前的融汇， 渝中， 重庆初生的地方。 挺立的解放碑， 嘀嗒的表针， 渝中， 民族胜利的地方。 矫捷的轻轨， 魔幻的洪崖洞 渝中 我深爱的地方。 教师下水示范 凝练意象第一招：添加修饰语 请修改你的作品（2分钟）： 凝练意象第二招：补写描述句 我看一阵向晚的春风 悄悄揉过丰润的青草， 我看它们低首又低首， 也许远水荡起了一片绿潮； 我看飞鸟平展着翅翼 静静吸入深远的晴空里， 我看流云慢慢地红晕 无意沉醉了凝望它的大地。 我看穆旦 经典引领 斑驳的古城墙隐匿

24、着 江州城千年的喧嚣。 朝天门前融汇着， 重庆府海纳的包容。 渝中， 重庆初生的地方。 穿过岁月的滩涂 解放碑依然挺立， 嘀嗒的表针 飞越十四年的抗战烽火。 渝中， 民族胜利的地方。 矫捷的轻轨 穿过李子坝 穿过如梦似幻的洪崖 穿过麻辣鲜香的鸳鸯锅 飞驰向渝中美好的未来。 凝练意象第二招：补写描述句 教师下水示范 请修改你的作品： （3分钟） 陌生语言诗意浓 我说你是人间的四月天； 笑响点亮了四面风； 我看飞鸟平展着翅翼 静静吸入深远的晴空里， 我看流云慢慢地红晕 无意沉醉了凝望它的大 地。 让欢笑和哀愁洒向我心里， 像季节燃起花朵又把它吹熄。 也许远古的哲人怀着热望， 曾向你舒出咏赞的叹息，

25、 如今却只见他生命的静流 随着季节的起伏而飘逸。 各种感觉混搭 抽象混搭具体 主动混搭被动 矛盾词语混搭 轻灵在春的光艳中交舞着变。 混搭的方法 各种感觉混搭 抽象具体混搭 主动被动混搭 矛盾词语混搭 经典引领 洪崖洞之上， 兴奋的风 彻夜失眠。 嬉笑的银河， 璀璨了 逃逸的檐角， 归家的霓虹， 化作一声声赞叹把我淹没。 老师下水示范 ： 陌生语言诗意浓 漆黑的隧道口， 寂静着， 人流的喧嚣 历史的狰狞 撕扯着1941的炮火 痛哭着记忆里的 哀嚎 “重庆较场口惨案”纪念 遗址 请修改你的作品： （5分钟） 混搭的方法 各种感觉混搭 抽象具体混搭 主动被动混搭 矛盾词语混搭 创作诗歌有三招： 添

26、加修饰语 补写描述句 语言巧混搭 墙缝中隐匿的 是江州城千年的喧嚣。 屋檐下流淌的， 是重庆府海纳的包容。 渝中， 重庆初生的地方。 通远门 东水门 母城渝中 抗 战 渝 中 在民族存亡的岁月里 这里是精神的避难所 是民族的希望泉 周公馆（周恩来、南方局工作地） 桂园（张治中将军住所 ） 网红渝中 洪崖洞 长江索道 美术馆 作业： 运用本节课学习的写诗方法，参照本单元 学过的诗歌，为渝中写一首诗。展现 渝中的独特风采，让世界了解渝中，让诗 意渝中走向世界。 尝试创作（现代诗）尝试创作（现代诗） 教学反思教学反思 尝试创作（现代诗） 是统编教材九上一单元的任务三。 本单元是“活动探究”单元，尝试

27、进行诗歌创作是任务三，要求在完成 “任务一”的“自主欣赏”和 “任务二”的“自由朗诵”之后，以写作的方式 反馈和训练学生对诗歌艺术的领悟和运用。 课程的设计是很痛苦的过程。在一次又一次讲授、推翻的过程中，面对最 终的课堂我真的感悟良多： 1.不忘初心，正本溯源。 讲课初期，我参阅了大量网上的教学案例，反复的研磨课堂，却发现课堂 上老师讲得开心，孩子听得懵懂，甚至是老师自己把自己给讲懵了。我一度感 觉陷入了绝境。 于是我沉下心来，从源头肃清。想起李永红老师在生活化作文中说，作文 最终要解决为什么写，写什么，怎么写的内容。于是我最终设定了：以设置真 实的交际语境解决为什么写，以渝中系列影像解决写什

28、么，用经典文本范例解 决怎么写。 2.聚焦难点，集中解决。 诗歌的理论太多，亟待解决的内容太多，该教学生什么，怎么交，我发现 我脑中一篇空白。 我反复研读教材和大量经典作品，决定讲问题聚焦于“意象的凝练”与 “语言的陌生化”两个方向。 而在教学中，也确实发现解决这两个问题，能够很好的解决孩子初步诗歌 创作的主要难点。 我再一次意识到，老师必须有聚焦意识，集中解决孩子最需要解决的难题， 才能有效的提高写作素养和能力。 3.整合资源，群文作战。 “活动探究”单元的特点决定了在教学时，必须有意识从文本内容走向 文本形式，进行单元的整体设计。即在“任务一”的“自主欣赏”时，最好打 破惯常的单篇阅读组织

29、形式，将单元内容进行重组。这种建立在单篇充分理解 的基础上的重组，以群文阅读方式，聚焦于“意象的凝练”与“语言的陌生化” 两个方向，以“我们的土地”组织前三课，以“语言的陌生化”组织后两课， 这样的重组，根本任务就是获得诗歌写作时“凝练意象”和“语言陌生化”这 两个核心技能的程序性写作知识。 这样的调整让写作课程能够事半功倍的达成预期目标。 教学是遗憾的艺术，只要外面不停下探求的步伐，我们的语文教学就会越 来越精致和高效。 尝试创作诗歌教案 一、教材分析： 尝试创作（现代诗） 出自统编教材九上一单元。 本单元是“活动探究”单元，尝试进行诗歌创作是任务三，要求在完成“任务一” 的“自主欣赏”和

30、“任务二”的“自由朗诵”之后，以写作的方式反馈和训练学生对诗歌 艺术的领悟和运用。 在本单元教学时，在“任务一”的“自主欣赏”时，打破惯常的单篇阅读组织形式， 将单元内容进行重组。以群文阅读方式，聚焦于“意象的凝练”与“语言的陌生化”两个 方向，我以“我们的土地”组织前三课，以“语言的陌生化”组织后两课，获得诗歌写作 时“凝练意象”和“语言陌生化”这两个核心技能的程序性写作知识。 二、教学目标 1.感受渝中系列影像，选择恰当物象表达情感，根据情感凝练意象。 （重点） 2.学习诗歌语言的陌生化技巧，训练有诗味的陌生化表达。 （难点） 三、教法学法 1.情景共鸣法 诗歌是表达情感的艺术， “感人心

31、者，莫先乎情” ，播放自制的，具有浓郁渝中特色的 “音像言”影像，冲击学生感觉系统以产生强烈的主观感受。 2.经典示范法 精心研究课本中“凝练意象”和“语言陌生化”的写作程序性知识，并以经典文本示 范学生模仿“凝练意象”和“语言陌生化” 。 3.下水共生法 以教师下水的“主观感受” “意象凝练” “语言陌生化”系列文本作为学生过程写作的 示范，与学生写作形成共生。 四、教学过程 （一）真实语境明确目的 展示“渝中诗歌征集活动”创设真实的情境，设定具体问题和目标让孩子有创作动机。 （二）美景共鸣情动辞发 1.具有浓郁渝中特色的“音像言”影像冲击学生的感官 2.用一个词聚焦感受，再用一句话充实自己

32、的感受， 3.用开火车的方式分享初写后，以教师下水文引导学生修改并聚焦感受。 （三）初写凝练意象 1.回顾课文，理解“意象”让学生用意象表达情感，形成一段诗歌。 2. 提炼凝练意象第一招： （1）投影经典文本我爱这土地聚焦“嘶哑的，打击着的，悲愤的，激怒的， 无比温柔的”等意象前面的修饰语，学生提炼凝练意象第一招：添加修饰语 （2）请学生用第一招改写自己的感受 （3）老师再以自己的下水示范共生 （4）学生修改 3. 凝练意象第二招： （1）投影经典文本我看 ，让学生聚焦，在意象后进行补充描绘性的语句， 提炼出凝练意象第二招：补写描述句 （2）请学生初写，展示点评 （3）教师下水诗作进行示范 （

33、4）学生进行修改 （四）经典共生陌生语言 1.要营造更浓烈的诗味还需要语言陌生化 2.投影经典文本你是人间的四月天 我看的经典诗句 笑响（听觉）点亮（视觉）了四面风（触觉）各种感觉的混搭 轻灵（抽象概念）在春的光艳中交舞着变（具体动作）抽象与具体的混搭 飞鸟平展着翅翼，静静吸入（被动变主动）深远的晴空里主动与被动的混搭 让欢笑和哀愁洒向我心里，像季节燃起花朵又把它吹熄。 如今却只见他生命的静流，随着季节的起伏而飘逸。矛盾词语的混搭 3.学生用混搭的方法进行初写作，分享点评 4.老师展示下水，引导孩子对自己的诗作再修改 （五）布置作业 请学生完成课下作业：运用本节课学习的写诗方法，参照本单元学过的诗歌，为渝中写 一首诗。展现渝中的独特风采，让世界了解渝中，让诗意渝中走向世界。