第一单元 活动•探究-任务一 自主阅读-2 我爱这土地-ppt课件-(含教案+视频+素材)-市级公开课-部编版语文九年级上册(编号：2008c).zip

1、艾青 艾青艾青 艾青，原名蒋海澄，浙江人艾青，原名蒋海澄，浙江人 。现代著名诗人。他生长在。现代著名诗人。他生长在 农村，自幼为贫苦农妇哺养农村，自幼为贫苦农妇哺养 ，对我们民族的主体农，对我们民族的主体农 民有着儿子般的深情长大民有着儿子般的深情长大 后的曲折经历、坎坷遭遇，后的曲折经历、坎坷遭遇， 使他很快成为一个革命者使他很快成为一个革命者 早期诗作多诅咒黑暗，调子早期诗作多诅咒黑暗，调子 沉重忧郁；抗战时期的作品沉重忧郁；抗战时期的作品 多为觉醒民族而歌唱，格调多为觉醒民族而歌唱，格调 高昂。代表作高昂。代表作大堰河大堰河 我的保姆我的保姆、黎明的通知黎明的通知 、我爱这土地我爱这土地

2、等等 时代背景时代背景 这是一首在现代诗歌史上广泛传诵的名篇。抗 战初期的1938年，日本侵略军连续攻占了华北、 华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图 摧毁中国人民的抗日意志。中国人民奋起反抗，进 行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡 的关头，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨 ，写下了这首慷慨激昂的诗。 我爱这土地 假如我是一只鸟，假如我是一只鸟， 我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：我也应该用嘶哑的喉咙歌唱： 这被暴风雨所打击的土地，这被暴风雨所打击的土地， 这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这永远汹涌着我们的悲愤的河流， 这无止息地吹刮着的激怒的风，这无止息地吹刮着的激怒的风， 和那

3、来自林间的无比温柔的黎明和那来自林间的无比温柔的黎明 然后我死了，然后我死了， 连羽毛也腐烂在土地里面。连羽毛也腐烂在土地里面。 为什么我的眼里常含泪水？为什么我的眼里常含泪水？ 因为我对这土地爱得深沉因为我对这土地爱得深沉 艾艾青青 初析全诗 诗歌是按怎样诗歌是按怎样的的思路抒写思路抒写的？的？ 全诗以”假如“领起，用”嘶哑“形容鸟儿的歌 喉，接着续写出歌唱的内容，并由生前的歌唱 ，转写鸟儿死后魂归大地，最后转由鸟的形象 代之以诗人自身形象，直抒胸臆，托出了诗人 那颗真挚、炽热的爱国心。 品味、鉴赏品味、鉴赏 1、全诗一共选取了几个鲜明的诗歌意象来、全诗一共选取了几个鲜明的诗歌意象来 写？诗

4、人给这些意象都赋予了独特的象征写？诗人给这些意象都赋予了独特的象征 意义，请讨论每个意象到底象征着什么？意义，请讨论每个意象到底象征着什么？ 2、诗歌中把自己比喻成一只鸟儿，写了诗歌中把自己比喻成一只鸟儿，写了 鸟儿的生和死，表达了作者怎样的情怀？鸟儿的生和死，表达了作者怎样的情怀？ 为什么鸟儿用的是为什么鸟儿用的是“嘶哑的喉咙嘶哑的喉咙”来歌唱？来歌唱？ 我爱这土地我爱这土地 意象意象 象征象征 鸟鸟 土地土地 河流河流 黎明黎明 诗人自己诗人自己 祖国大地祖国大地 抗争精神抗争精神 解放区解放区 诗人以鸟的形诗人以鸟的形 象自喻，用饱象自喻，用饱 含激情的诗句含激情的诗句 歌唱祖国，歌歌唱

5、祖国，歌 唱神圣的民族唱神圣的民族 解放战争，这解放战争，这 种鸟儿对土地种鸟儿对土地 的痴情，表达的痴情，表达 出诗人愿为祖出诗人愿为祖 国奉献一切的国奉献一切的 赤子衷情。赤子衷情。 诗中的意象包含的象征意义诗中的意象包含的象征意义 风风 满腔悲愤满腔悲愤 2 2、诗人对土地、河流、风和黎明的描写，蕴涵、诗人对土地、河流、风和黎明的描写，蕴涵 了他怎样的思想感情？了他怎样的思想感情？ 诗人对土地、河流、风和黎明的描写，形象诗人对土地、河流、风和黎明的描写，形象 地表达了当时祖国大地遭受的苦难、人民的悲愤地表达了当时祖国大地遭受的苦难、人民的悲愤 以及对光明的向往和希冀。以及对光明的向往和希

6、冀。 3.3.诗中哪两句诗直接抒发了诗中哪两句诗直接抒发了“我我”对对“这土这土 地地”的热爱之情？的热爱之情？ 课文最后两句直接抒发了课文最后两句直接抒发了“我我”对对“这土地这土地” 的热爱之情。的热爱之情。 4.4.诗中诗中“用嘶哑的喉咙歌唱用嘶哑的喉咙歌唱”的的“鸟鸟”是一是一 个怎样的形象？个怎样的形象？你怎样理解下面这两句诗？你怎样理解下面这两句诗？ “假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”，“然后然后 后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”。 这只这只“鸟鸟”是一是一个饱受磨难个饱受磨难，拼拼尽尽全力全力 用

7、整用整个个生命生命去歌唱去歌唱的的形象。形象。 它歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽它歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽 后便投身土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为后便投身土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为 一体，一体， 这两句诗充分表达了诗人对土地的眷念，这两句诗充分表达了诗人对土地的眷念， 为祖国献身的愿望。为祖国献身的愿望。 5.“用嘶哑的喉咙歌唱”一句，“嘶哑” 表达了作者什么感情？如果用“嘹亮”好 吗？为什么？ “嘶哑”表达了歌唱不已，真情无限的 情怀，哪怕唱至喉咙充血，声音嘶哑，面 对困难斗争的几多悲伤，也不会停息对大 地的歌唱。如果用“嘹亮”，虽添了亮色， 但少了艰辛，减弱了对大地挚

8、诚感情的表 达。因此，用“嘶哑”比用“嘹亮”好。 这首诗在写作上艺术特色这首诗在写作上艺术特色 首先首先意象内涵丰富，象征手法恰当意象内涵丰富，象征手法恰当。在诗中的每一。在诗中的每一 个事物都赋于丰富的内涵，个事物都赋于丰富的内涵，“鸟鸟”是诗人的虚拟，是是诗人的虚拟，是 泛指，是共名，嘶哑着喉咙歌唱的既是泛指，是共名，嘶哑着喉咙歌唱的既是“鸟鸟”，也是，也是 我（作者自己）我（作者自己），同样，大地河流风和黎明等，同样，大地河流风和黎明等， 都是诗人心目中赋于了一定意义的形象。都是诗人心目中赋于了一定意义的形象。 其次其次抒情方式巧妙，感情表达分层强化抒情方式巧妙，感情表达分层强化。运用。

9、运用比比 喻借物抒情喻借物抒情，这是抒情方式的巧妙；为了能久久拨动，这是抒情方式的巧妙；为了能久久拨动 读者的心弦，还要不断的强化作品本身的感情，作品读者的心弦，还要不断的强化作品本身的感情，作品 开头就用开头就用“假如假如”这是第一层强化；以这是第一层强化；以“嘶哑嘶哑”来形容来形容 鸟声（一反鸟声优美清脆），这是第二层强化；又用鸟声（一反鸟声优美清脆），这是第二层强化；又用 一系列描摹土地、河流等景观的长句，加上一系列的一系列描摹土地、河流等景观的长句，加上一系列的 修饰语，这是第三层强化。修饰语，这是第三层强化。 假如诗人还健假如诗人还健 在，面对繁荣昌盛在，面对繁荣昌盛 的祖国，还用的

10、祖国，还用我我 爱这土地爱这土地抒情，抒情， 他会怎样写？他会怎样写？ 假如我是一只鸟 我也要欢快的歌唱 这个养育中华儿女的家园 这个有着五千年灿烂文化的土地 这个被太阳照亮的前程 和那东方雄鸡崛起的时代 然后，我的青春开始褪色 为什么我仍面带微笑，心含希望 因为我对这土地爱的深沉 仿写诗歌 假如我是一只鸟 我也要欢快的歌唱 这被壮丽山河拥簇的土地 这哺育了千百万劳动人民的母亲 这在世界上步步崛起的雄师 和那每天来自大地上希望的曙光 然后，我死了 连羽毛也腐烂在土地里面 为什么我我的眼里常流露出怀恋 因为我对这土地爱的深沉 仿写诗歌 课课 堂堂 小小 结结 同学们，“土地”是艾青诗歌 的中心意

11、象之一，它凝聚着诗 人对祖国大地母亲最深沉 的爱，通过学习，我们感受着 那个苦难年代，爱国知识分子 对祖国的最真挚的爱的表白 这心声，是历久不衰的主旋律 ，更是永唱不尽的主题 课课 后后 作作 业：业： 一、背诵这首诗。 二、完成研讨与练习的第二题。 三、土地与太阳是艾青诗歌的中 心意象。请同学们课外阅读艾青 的作品，深入了解诗人的艺术风 貌 我爱这土地我爱这土地教学反思教学反思 （一）有关形式：这节课是在阶梯教室上的。由于阶梯教室的座位不方便学生 随时站起回答问题，所以上课时特意在讲台前拉了几张临时的桌凳，学生分为 几个小组围坐成各自独立的学习集体。这本来符合小组学习的要求，更方便了 小组讨

12、论学习。可是这样的坐法也不可避免地带来了一系列其他方面的问题。 首先是有相当一部分学生始终是背对老师，师生无法进行有效的眼神交流，情 感交流，影响了教师对学生学习情绪的掌控和鼓励、指导。再就是学生发言时， 背对着发言学生的其他学生由于不能对面倾听，很大程度上影响了倾听度，致 使学生之间的思想碰撞无法正常进行。这也是有些学生课堂上分心的主要原因。 还有就是七年级的学生第一次到阶梯教室上课，又有那么多的老师听课，难免 心中忐忑，而背对老师，又无法从老师那得到应有的精神上的支持和鼓励，以 至于稍微胆小一些的学生便保持了沉默的状态。（二）有关内容：在学案设计 时我充分考虑到学生的实际情况，尽量把问题具

13、体化，并且注重教授赏析诗歌 的方法。在这一课中，我主要侧重于交给学生抓住诗中意象来理解诗句的情感。 学生大多能说出诗中意象所象征的意义。但要进一步深挖意象的深刻含义及诗 句中所蕴涵的深情，还是有一定的困难。这就需要老师及时进行指导和点拨。 比如对第二节诗的理解，学生大多能说出表达了诗人强烈而深沉的爱国之情， 但何以强烈？何以深沉？学生却难以再深入进行分析。我及时追问：“同学们， 你爱自己的母亲吗？你面对自己深爱的母亲，会眼中常含泪水吗？”接着 我又问，“那作者为什么会因为深爱着这土地就眼中常含泪水呢？”学生 陷入了思考之中。很快就有学生有了新的理解因为作者深爱着的这片土地 正遭受着侵略者的无情

14、蹂躏，而国民党政府却采取了不抵抗政策，致使大片土 地沦丧，人民饱受战争离乱之苦，所以作者才会“眼中常含泪水”：爱之深， 才会痛之切。还有就是对小鸟形象的理解。小鸟本是心向蓝天，快乐的、自由 的象征，而在本诗中，象征着诗人自己的小鸟却是面向脚下的土地，即使喉咙 嘶哑了也要奋力歌唱，直到生命的结束，直到迎来胜利的曙光，然后，连尸体 也融入脚下的这片土地。这是怎样的一只小鸟？这是一只拼尽全力为祖国为人 民求解放求幸福的小鸟，这是一只鞠躬尽瘁、死而不已的小鸟。这样的爱国热 情怎么能不使人感动？对于这样的疑难问题，老师在教课中要一步步引导学生 深入理解，并且通过反复的诵读来真切感受诗人对祖国的深沉而真挚

15、的爱恋。 我我爱这爱这土地土地教学教学设计设计 1、学情分析：学情分析：我爱这土地是七年级下期的一首现代诗，是一首反应战乱 时期的爱国诗篇。诗人艾青以小鸟自比，通过一只喉咙嘶哑但仍然要为脚下的 土地这片苦难中的大地奋力歌唱，直至迎来光明，直至自己生命完结的典 型形象，表达了自己对祖国、对人民的无私而深沉的爱恋，也表达了自己要为 祖国的解放事业和人民的幸福生活献身的崇高品质。可以说，这首诗表达了那 一代知识分子对祖国的拳拳爱恋之心。 诗中所写到的时代离学生有些遥远， 诗人蕴含于诗句中的满腔爱国热情使学生不太好理解。不过，在七年级上学期， 学生已经接触过现代诗的学习，也积累了一定的诗歌赏析的方法。

16、那么这学期 对于现代诗的学习，就需要在学生原有的学习现代诗歌的基础上，进一步巩固 对现代诗歌的阅读技巧，提高自己赏析诗歌的能力。这首现代诗，沿袭了我国 古代诗歌通过选取典型意象来表情达意的方法。那么，在学习这首诗时，要着 重引导学生注意诗中所选取的意象，并通过对特定意象的分析，来理解诗人要 表达的思想感情。 二、学习目标：二、学习目标： 1、了解有关艾青的文学常识，了解本诗的写作背景。 2、能正确划分诗的节奏、重音，饱含深情地朗诵诗歌。 3、能通过分析诗中意象把握诗人所要表达的感情。 4、学习本诗所运用的艺术技巧。 三、教学策略：三、教学策略： 这是一节高效课堂的公开课。在课堂模式上，我选取了

17、我校一直在探究的 “一四三”教学模式。即“一个中心、四个环节、三种学习”。 在课堂上以学生自主学习、合作探究学习为主，教师适时指导学习方法，适时 点拨学生学习中的疑难。通过教师预设符合课程标准、适合学生实际情况的学 习目标，使学生了解本课的学习重点、难点；通过一些主问题的设置，使学生 学有所依，为学生的自主学习、合作探究学习提供可行的范本；通过小组交流 讨论以及展示讲解，使课堂成为一个动态的、生动的、发现学生异向思维的高 效课堂。 四、教学过程：四、教学过程： （一）分发学案，指导预习：（一）分发学案，指导预习： 提前分发学案，指导学生有效预习：内容包括有关作者和写作背景的资料，有 关诗歌的常

18、识以及赏析诗歌的一般规律和方法的资料。预习指导中除了给出阅 读资料外，也给出了几个简单的检测题，以检测学生阅读资料的效果，同时也 帮助学生学会运用资料。 A A、阅读下列资料，圈划、背记重要内容：、阅读下列资料，圈划、背记重要内容： 1 1、作者简介：艾青、作者简介：艾青（19101996），原名蒋海澄蒋海澄，浙江金华人，现代著名诗人现代著名诗人。 早期诗风格浑厚质朴，调子深沉忧郁。抗战时期的诗作，格调昂扬。建国后，早期诗风格浑厚质朴，调子深沉忧郁。抗战时期的诗作，格调昂扬。建国后， 作品思想更趋成熟，感情深沉，富于哲理作品思想更趋成熟，感情深沉，富于哲理。主要诗集有大堰河大堰河火把火把等，

19、成名作为成名作为大堰河大堰河我的保姆我的保姆。诗人曾自称为“悲哀的诗人”。在中国新 诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生 过重大影响的诗人，在世界上也享有声誉，1985 年，法国授予艾青文学艺术最 高勋章。 诗的题目是我爱这土地，旗帜鲜明地表达了对土地的热爱，艾青是土地的 歌者，“土地”是他诗中出现最多的两个意象之一（另一个是“太阳”）。 “土地”象征着生他养他而又多灾多难的祖国。对“土地”的热爱，是艾青作 品咏唱不尽的旋律。 2 2、写作背景：本诗写于、写作背景：本诗写于 19381938 年年 1111 月，其时日本侵略军连续攻占了华北、华东、月，其时日本侵

20、略军连续攻占了华北、华东、 华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人 民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，坚 定地汇入民族解放斗争的洪流中，成为时代的“吹号者”，满怀对祖国深沉的 爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的爱国诗篇。 3 3、朗读指导：、朗读指导：自由体的新诗，不同于旧体诗，字数、停顿、押韵没有严格的限 制。随感情的表达句子可长可短，字数可多可少，自由灵活，不拘一格。因此， 我们在读现代诗歌的时候，一定要把握好诗歌的语速、节奏、停顿、重音要把握好诗歌的语速、节

21、奏、停顿、重音，同 时还要在朗读中学会情景再现情景再现，在反复朗读的基础上培养自己的语感，理解诗 歌所描写的对象、运用的表现手法，更准确地领悟诗人所表达的思想感情。词 语的重读与否，主要是由诗歌的情感所决定的重读与否，主要是由诗歌的情感所决定的。一般来说，能鲜明的表达出诗能鲜明的表达出诗 人情感的词语，包括中心语、修饰语，都应该重读人情感的词语，包括中心语、修饰语，都应该重读。 （1 1）语速）语速：朗诵的速度是与文章的思想内容相联系。一般说来，热烈，欢快、 兴奋、紧张的内容速度快一些；平静、庄重、悲伤、沉重、追忆的内容速度慢 一些。而一般的叙述、说明、议论则用中速。 （2 2）停顿：）停顿：

22、停顿指语句或词语之间声音上的间歇。朗读中停顿主要是为了充分 表达思想感情的需要；同时，也可给听者一个领略和思考、理解和接受的余地， 帮助听者理解文章含义，加深印象。强调停顿主要是靠仔细揣摩作品，深刻体 会其内在含义来安排的。 （3 3）重音：）重音：重音是指朗诵、说话时句子里某些词语念得比较重的现象。常见的 规律是： 一般短句子里的谓语部分常重读； 名词前的定语常重读； 动词或形容词前的状语常重读； （4 4）节奏：）节奏：朗诵中，节奏主要表现在有声语言抑扬顿挫、轻重缓急的回环往复。 方法： 欲抑先扬、欲扬先抑 欲停先连、欲连先停 欲轻先重、欲重先轻 欲快先慢、欲慢先快 （5 5）情景再现：）

23、情景再现：即：在符合文章需要的前提下，以文章提供的材料为原型，使 文章中的人物、事件、情节、场面、景物、情绪在朗读者脑海里不断浮现， 形成连续活动的画面，并不断引发相应的态度、感情。 4 4、诗歌的表达技巧，主要包括三个方面，一是修辞手法，二是表现手法，三是、诗歌的表达技巧，主要包括三个方面，一是修辞手法，二是表现手法，三是 表达方式：表达方式： （1 1）修辞：）修辞：比喻、拟人、夸张、互文、借代、借喻、通感、双关、对比、反语、 反复、对偶 （2 2）表现手法：）表现手法：借景抒情、情景交融、托物言志、借古抒怀、借古讽今、用典、 铺垫、象征、对比、映衬烘托、欲扬先抑、先声夺人、以小见大、动静

24、结合、 以动写静、虚实相生、（塑造人物形象时，称正面描写和侧面描写相结合）、 比兴（间接抒情的诗歌） （3 3）表达方式：）表达方式：记叙、描写、议论、抒情、说明 抒情方式：抒情方式：直接抒情、间接抒情（借景抒情、寓情于景、托物言志、托物抒情） 5 5、给下列加点字注音：、给下列加点字注音： 艾青（i） 嘶哑（s y） 汹涌（xing yng） 吹刮（gu） 6 6、根据朗诵指导，给诗句划出节奏和重音，反复大声诵读，并试着背诵。、根据朗诵指导，给诗句划出节奏和重音，反复大声诵读，并试着背诵。 B B、检测预习：、检测预习： 1、读出下列字词： 艾青（ ） 嘶哑（ ） 汹涌（ ） 吹刮（ ） 2

25、、文学常识填空： （1）艾青，原名 ，浙江金华人，现代著名 。早期诗风格 ，调子深沉忧郁。 抗战时期的诗作，格调 。建国后，作品思想更趋成熟，感情深沉，富于哲理。 主要诗集有 等，成名作为大堰河我的保姆。 （2）我们在读现代诗歌的时候，一定要把握好诗歌的 、 、 、 ，同时还要在 朗读中学会 。 （3）诗歌的表达技巧，主要包括 ， ， 。 （二）创设情境，激趣导学：（二）创设情境，激趣导学： 有这样一位诗人，他是地主的儿子，可是有人说，他是“土地的儿子”、“土 地的诗人”，因为“土地”是他诗中出现最多的两个意象之一（另一个是“太 阳”）； 在中国新诗发展史上，他是继郭沫若、闻一多等人之后又一位

26、推动一 代诗风、并产生过重要影响的诗人，在世界上也享有声誉，1985 年,获法国文 学艺术最高勋章，这是我国诗人得到的第一个国外文学艺术的最高级大奖。然 而当初，他却是戴着镣铐登上了诗坛因为在他 22 岁的时候，从事革命文艺 活动而被捕入狱，在狱中他写下了不少的诗篇，其中大堰河我的保姆 发表后引起轰动，一举成名。） 这个诗人是谁呢？ 对，他就是我国现代著名的诗人艾青。 （三）出示目标，明确方向：（三）出示目标，明确方向： 1、了解有关艾青的文学常识，了解本诗的写作背景。 2、能正确划分诗的节奏、重音，饱含深情地朗诵诗歌。 3、能通过分析诗中意象把握诗人所要表达的感情。 4、学习本诗所运用的艺术

27、技巧。 （四）明确顿挫，反复诵读：（四）明确顿挫，反复诵读： 1、听读，纠正自己在预习中划的节奏和重音。 2、自由朗读，要求读准字音，读出节奏和重音。选出一两句感受最深的诗句多 读几遍。 3、学生展示朗读。师生点评。 4、齐读，用心体会诗歌所表达的情感。 5、师生合作诵读： 师师：我爱这土地艾青 师师：假如/我是一只鸟， 生生：假如/我是一只鸟， 师师：我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱： 男生男生：这被暴风雨/所打击着的/土地， 这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流 这无止息地/吹刮着的/激怒的/风， 女生女生：和那来自林间的/无比温柔的/黎明 师：师： 然后/我死了， 连羽毛/也腐烂在土地里面。 师

28、师：为什么/我的眼里/常含泪水？ 生生：为什么/我的眼里/常含泪水？ 全体全体：因为/我对这土地/爱得深沉 （五）小组合作，交流探究：（五）小组合作，交流探究： 再读圈画明意象（寄托着诗人情感的具体形象）：再读圈画明意象（寄托着诗人情感的具体形象）：以下四个思考题 分别分给七 个学习小组，进行讨论交流，为全班的展示做准备。小组讨论交流的过程中， 教师要深入小组，参与小组的讨论，给学生的学习以方法的指导和技术支撑。 1、结合写作背景，准确理解并旁批鸟歌唱的“土地”“河流”“风”“黎明” 等形象包含的意义（分析时请注意结合这些形象前边的修饰语）。（一、二组 完成） 2、画出描写“鸟”的诗句，结合着

29、具体描写分析鸟的形象。（三、四组完成） 3、第二节诗在全文中的作用是什么？谈谈你的理解。（五、六组完成） 4、第一节诗和第二节诗的抒情方式分别是什么？这两节诗之间是什么关系？ （第七组完成） （六）小组展示，互动生成：（六）小组展示，互动生成： 在各小组合作交流探究的基础上，进行全班的学习效果的展示和交流。每小组 选出一名中心发言人作主要的发言。发言不到位的地方有本组补充，或其他的 组的同学做补充和纠正。其他组的同学还可提出自己的疑问，由交流的小组答 疑解难。 学生讲解不清或理解不透的问题，由教师明确讲解。教师的讲解要注重方法的 指导。 明确问题的理解：明确问题的理解： 1 1、结合写作背景，

30、准确理解并旁批鸟歌唱的、结合写作背景，准确理解并旁批鸟歌唱的“土地土地”“”“河流河流”“”“风风”“”“黎明黎明” 等形象包含的意义（分析时请注意结合这些形象前边的修饰语）。（一、二组等形象包含的意义（分析时请注意结合这些形象前边的修饰语）。（一、二组 完成）完成） （“土地土地”：象征繁衍养育中华民族的祖国大地。：象征繁衍养育中华民族的祖国大地。 “河流河流”“”“风风”：象征中国人民不屈不挠的反抗精神。：象征中国人民不屈不挠的反抗精神。 “黎明黎明”：象征着充满生机与希望的解放区，。）：象征着充满生机与希望的解放区，。） （这些修饰语限定语丰富了意象的内涵，突出了鸟儿的修饰语限定语丰富了

31、意象的内涵，突出了鸟儿的“爱国者爱国者”“”“吹号者吹号者” 的形象的形象：歌唱“暴风雨所打击的”“土地”，既是虽然祖国大地在日本帝国主 义的铁蹄下正遭受苦难，做为一只在炮火中力薄势单的鸟儿，却勇敢地护卫着 生于斯长于斯的祖国，不但不会弃之而去，而且为它的解放加油呐喊；歌唱汹 涌着“悲愤的”“河流”，吹刮着“激怒”的“风”，就是在为中国人民满怀 悲愤满腔怒火地掀起反抗日本帝国主义的斗争而呼号礼赞，目的是等到“无比 温柔的黎明”来到的那一天。） 2 2、画出描写、画出描写“鸟鸟”的诗句，结合着具体描写分析鸟的形象。的诗句，结合着具体描写分析鸟的形象。 （“嘶哑”表达了歌唱不已，真情无限的情怀；哪

32、怕唱至喉咙充血，声音嘶哑， 面对千难万险，也不会停息对大地的歌唱。这只这只“鸟鸟”是一个饱受磨难，拼尽是一个饱受磨难，拼尽 全力用整个生命去歌唱的形象。全力用整个生命去歌唱的形象。 它歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便投身土地的怀抱，与它所挚爱的 土地融为一体，生前和死后，形成了鲜明的对比，而在这强烈的对比和反差中， 一以贯之的乃是“鸟”对土地执着的爱，实际上寄寓了诗人愿为祖国献出一切 的决心。这真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。） 3 3、第二节诗在全文中的作用是什么？谈谈你的理解。、第二节诗在全文中的作用是什么？谈谈你的理解。 揭示全诗主旨： 这两句诗一问一答，直抒胸臆，以“我的眼

33、里常含泪水”的情状，托出诗人 那颗真挚炽热的爱国之心，形象地表达了诗人对土地的眷恋，而且隐含献身之 意。 最后两句也是全诗的精华，它是那个苦难的年代，一切爱国知识分子对祖国 的最真挚的爱的表白。这种爱刻骨铭心，至死不渝，不仅来自诗人内心深处， 更是全民族普遍的爱国情绪的浓缩。艾青以这两句诗，抒发了那个时代华夏儿 女共同的心声。 4 4、第一节诗和第二节诗的抒情方式分别是什么？这两节诗之间是什么关系？、第一节诗和第二节诗的抒情方式分别是什么？这两节诗之间是什么关系？ 第一节是借物抒情； 第二节是抒情（直抒胸臆） 如果说第一节是对“爱土地（祖国）”主题的抒情性的铺陈描述，第二节短小 精悍的两行则可

34、看作是对主题的高度凝练的概括。因果关系的一问一答，是爱 国者目睹满目疮痍的祖国，爱得越深、痛得越切的悲愤表情的特写。在这一节 里诗意得到了提炼和升华。 这两节诗都饱含着诗人对祖国深深的眷恋和无尽的热爱之情。就诗的感情发展 而言，第一节蓄势，为第二节感情的迸发、感情的升华做铺垫。使诗意层层递 进。） 小结：意象的象征意义。（课件板书）小结：意象的象征意义。（课件板书） 我爱这土地我爱这土地 意象意象 象征象征 鸟鸟 诗人自己诗人自己 土地土地 祖国大地祖国大地 河流河流 满腔悲愤满腔悲愤 风风 抗争精神抗争精神 黎明黎明 解放区（胜利）解放区（胜利） 主题：主题：诗人以鸟的形象自喻，用饱含激情的

35、诗句歌唱祖国，歌唱神圣的民族解 放战争，这种鸟儿对土地的痴情，表达出诗人愿为祖国奉献一切的赤子衷情。 （七）拓展延伸，仿写抒情：（七）拓展延伸，仿写抒情： 学生齐背我爱这土地。 读诗使人灵秀，写诗使人高雅。如果我们也能用优美的诗句表达自己的真情， 那一定是一件快乐而又值得自豪的事！现在就让我们张开想象的翅膀，写几句 诗来表达自己的爱国之情吧！ 1 1、你可以直接借用作者的句式：、你可以直接借用作者的句式： “假如我是一只鸟， 我也应该用 的喉咙歌唱 ： 这 的土地， 这 的河流， 这 的风， 和那 的黎明 然后我 了， 连 也 在土地里面。 为什么我的眼里常含泪水？ 因为 ” 2 2、当然你也可以、当然你也可以“另起炉灶重开张另起炉灶重开张”，选取最能表达自己情感的意象，比如是，选取最能表达自己情感的意象，比如是 “一颗大树一颗大树”“”“一株小草一株小草”“”“一片绿叶一片绿叶”，甚至是，甚至是“一片云一片云”，“一阵微风一阵微风” 让我们比赛一下，看哪位同学能在最短的时间里写出最美丽的诗句！让我们比赛一下，看哪位同学能在最短的时间里写出最美丽的诗句！