第三单元-阅读-13 诗词三首-行路难（其一）-教案、教学设计-市级公开课-部编版语文九年级上册(配套课件编号：e04f8).docx

1、行路难其一行路难其一 一、一、教材分析教材分析 行路难这组诗是李白在天宝三载离开长安时所作,共三首, 这是第一首。 “行路难”是乐府古题，是李白遭受谗毁初离长安南下 时写的一组诗。 诗中写世路艰难,反映了政治上遭遇挫折后,诗人内心 的强烈苦闷、愤郁和不平;同时又表现了诗人的倔强、自信和对理想 的执着追求,展示了诗人力图从苦闷中挣脱出来的强大精神力量。 二、二、学情分析学情分析 初三学生已经具备理解、感悟、分析诗歌的能力，形成了良好的 学习诗歌的课堂习惯，经过自学，应基本读准字音，理解课文内容。 所以，在教学时应立足课本，拓宽视野，在基本能疏通大意，落实背 诵的基础上，根据作者的生活经历，理解李

2、白苦闷迷茫愤慨与充满信 心、执着追求交织起来的复杂心态，学习他虽经历矛盾却昂扬向上的 情怀，为初三正迷茫期的他们塑造正确的、积极向上的价值观。 三、三、教学目标教学目标 （一）（一）知识与技能：知识与技能： 1.把握诗意,体会意境学习鉴赏古诗词的能力。 2.培养学生对古诗词的阅读兴趣,提高学生的诵读能力。 （二）（二）过程与方法：过程与方法： 1.在反复诵读的过程中,感受诗词的意境美。 2.在分析品味诗词语言的基础上， 提高鉴赏古诗词的兴趣和能 力。 （三）（三）情感态度与价值观：情感态度与价值观： 体会诗人哀而不伤、悲而不壮，虽经历矛盾却仍昂扬向上的情 怀。 四、四、教学重难点教学重难点 1

3、 1. .教学重点：教学重点：反复诵读古诗词,培养阅读兴趣 ,理解古诗词的 内容及蕴含的情感。 2 2. .教学难点：教学难点：积蓄文化沉淀，提高鉴赏古诗的能力。 五、教与学方法五、教与学方法 1.1.自主学习法：自主学习法：自主参与到教学的各个环节中，如课前预习、 课上积极思考并踊跃发言、课后及时复习巩固等。经过自学，应基本 读准字音，理解课文内容。 2.2.诵读品味法诵读品味法：在扫清文字障碍，初通文意后，能通过反复诵 读，读出文中的韵味，还课堂以朗朗读书声。通过读可以对学生进行 美的熏陶，培养学生热爱优秀传统文化的精神。 3.3.创造性学习法：创造性学习法：有丰富的想象力，大胆创新。 六

4、、媒体资源六、媒体资源 1.电子笔， 以供授课时远距离操控多媒体。 拉近与学生的距离， 脱离寸步不离讲台授课形式。 2.多媒体课件，以方便学生理解课堂流程，辅助学生走进课本 内容和作者情感。 3.快闪动画，突破传统枯燥乏味的介绍作者背景的模式，以简 洁的语言，丰富的画面，拉近学生与李白的距离，走进李白。 4.渔舟唱晚的音频。辅助学生走入诗歌的情景。 七、教学过程七、教学过程 （一）（一）忆海拾贝忆海拾贝 中国是一个诗歌的国度， 诗歌发展到唐朝出现了前所未有的繁荣 局面。在这个时代里，佳作浩若烟海，名家灿若繁星，有这样一位奇 人，被世人尊称为诗仙，请问，他是谁？下面请同学们打开自己记忆 的闸门，

5、用诗句来分享一下你心中的李白。 生用“我从.诗句中，读出了一个.的李白”的句式， 分享李白诗句，感悟李白形象。 （二）（二）走进李白走进李白 播放快闪，再次走进李白。 （三）初读感悟（三）初读感悟 生自由诵读诗歌，要求掌握重难点字音，并请生来示范诵读重 难点加红字音。 明确：金樽（jn zn ） 停箸（tng zh ） 太行（ti hng） 歧路（q l ） （四）细读释义（四）细读释义 读准了字音，就为了解诗歌内容扫清了障碍。接下来，探究诗 歌的内容。给大家一点儿时间，小组之间交流一下，相互质疑，相互 帮助， 看能不能结合课下注释将文意疏通。 如果同学内部不能解决的， 请大家做上记号，等会儿

6、全班同学一起来解决。 （翻译时做适当的评 判，不懂的字词用引导性的语言，带领全班同学一起解决。 ） 明确： 1.忽复：忽然再一次。举例桃花源记中“复前行， 欲穷其林” 。 2.直挂：笔直的挂着。 3.会有时：会，终究。举例杜甫诗三首中“会当凌绝顶，一 览众山小” 。 4.停杯投箸箸：杯子，筷子 5.长风：一直顺利的风 6.云帆：高高的帆 7.济：渡过 8.安：哪里 ，举例“ 安求其能千里也” 。 重难点字词释义后，请小组组长依次总结翻译诗句。重难点字词释义后，请小组组长依次总结翻译诗句。 （五）品读涵咏（五）品读涵咏 经过刚才的质疑，大家对诗句的意思应该有了大概的了解。接 下来，走进诗歌的内部

7、.请同学们大声的自由的诵读诗歌，多读几遍， 并尝试着以“我从.诗句中，感受到了李白.的感情”为格 式，边朗读边思考边细细的品味诗句，把你体会到的感情用词语批注 在每行诗的旁边。给大家三分钟的时间，大声的，自由的诵读。 请生回答，并指导示范朗读，通过多种形式的诵读，再次品味 诗歌。 1.金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱 明确：欢乐 这些东西都非常的贵，一斗酒值千钱，菜值万钱。那这么贵， 是不是应该读得重一点。来，加重语气把这些读一读。恩，读得非常 的好。来，我们一起，把这两个体现价值的短语读一读，斗十千，直 万钱。 不仅仅价格贵，他们的器具也特别的高贵，是金樽清酒，玉盘 珍馐。这是一场极具奢华的盛

8、宴。来，我们一起来加重语气，展现这 场豪华的盛宴。 朗读指导：重读两个体现价值的短语，斗十千，直万钱 请生示范朗读 全体齐读感悟 2.停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。 明确：内心惆怅，茫然，苦闷，忧郁 诗人用了一连串的什么词来表现他的苦闷，对，这句话秒就秒 在这几个动词用得非常的好。来，我们把这几个动词加上着重符号， 自己读一读。 对于一个会须一饮三百杯的李白， 面对这样一个五星级标准的 盛宴，他竟然食不下咽，端起酒杯，又把酒杯推开，拿起筷子，又把 筷子放下。拔出宝剑，举目四顾，茫然不知所为。那么老师就有一个 问题了，既然是抑郁苦闷的，那么人在抑郁苦闷的时候语速应该是怎 样的？对，缓慢的。来，

9、我们带着抑郁苦闷的语速把最后三个字读一 读，心茫然，再慢一点，心茫然，还可以更慢一点，心茫然，来，带 着我们的情绪整句来一遍，停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。 朗读指导：重读四个动词。 引导生放慢语速朗读“心茫然” 。 生带着体会到的情绪齐读整句。 3.欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。 诗人想干什么，欲渡黄河，将登太行，李白本是个积极入仕的 人，他才高志大，很想像姜太公，伊尹等历史杰出人物一样，干一番 宏大的事业，可是受召入京后，皇帝却没有重用，而且受到权臣的谗 毁排挤， “被赐金放还” ，变相的撵出了长安，仕途上如此不顺，正像 欲渡黄河时遇到冰塞川，将登太行是遭遇雪满山。 朗读指导：理想，上

10、扬的语调 阻碍，低沉而缓慢的语调。 4.闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。 明确：希望，期待 诗人用了两个典故。一个是姜太公，一个是伊尹。这两位古圣 贤，和李白一样都是有才之人，我们来看看他们的对比图。古圣贤有 才，李白也有才。古圣贤最初仕途不顺，李白也是。感觉李白和他们 有着一样的际遇。但是古圣贤最后都得到了重用，而李白的未来是一 个未知数。 所以李白写他们是想干什么？对梦想着自己有朝一日能像 古人一样，为统治者信任重用。想起古人，就又使他有了对未来的期 待。 朗读指导：整句语调高昂 重复感受后半句 5.行路难，行路难，多歧路，今安在？ 明确：失望，苦闷，彷徨，愤慨 聪明的你肯定发现了，这几个

11、句子和前面有所不同，哪儿不 同？假如老师为了追求诗歌的句式一致，字数相同，把它改成“路修 远兮穷且艰？青天大道知何边？” 好不好呢？原句好还是改得句子 好，说出你的原因。 明确：短句，反复，反问 是的，这四句节奏短促，用反复，反问，表达了一种悲怆的情 感，说出了作者当时怀才不遇的心情，此时的李白，为了自己的理想 终于来到君王侧，然而只是昙花一现班，还没有来得及华美灿烂就已 经凋谢结束了，不由得对自己的前途发出深沉的追问，多歧路，今安 在？所以，我们读这四句的时候在情感的处理上得有所安排了，谁来 给我们示范一下你的读法？ 请多个生来朗读，并请生评价。 朗读指导：两个行路难，前轻后重，反问句读出质

12、问苍天的语 气。 6.长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。 明确：乐观、自信 这其中有一个典故。 宋书.宗悫记载说，宗悫用“乘长风破 万里浪”来形容自己。现在我是宗悫的长辈，你做宗悫来回答我。汝 有何志，乘长风破万里浪。 （三遍三人）全班男生一遍，全班同学一 遍。 李白把它归结为四个字，长风破浪。他的愿望会实现吗？哪几 个字告诉你啦，会有时。终究，一定会有实现的那一天的。所以最后 两句我们要读出李白豁然开朗的那种豪迈的气概。 （引导再次诵读） 直挂云帆济沧海， 一字一顿才可以读出李白对自己未来的这种坚定信 心和无比的豪情。全班男生来一起读一遍这句诗，读出你们的男儿气 概，全班一起来。 朗读指导：慷

13、慨激昂，最后三个字一字一顿。 （五）（五）竞读升华竞读升华 经过刚才的梳理， 诗人每一次回到现实， 内心都是苦闷、 悲愤、 彷徨，每一次想到梦想又充满了期待。在理想和现实之间，作者的情 感在不停的跌宕起伏。现在请大家打开自己的情绪，带着自己对诗歌 的理解，再一次的诵读品味诗歌。 请生来示范朗读，以竞赛的形式鼓励学生大胆范读。并在诵读 时予以一定的评价。 （六）齐读回味（六）齐读回味 请全体学生随着音乐进入情境，带着感情齐读回味诗歌。 （七）拓展提升（七）拓展提升 作业：1.背诵并默写行路难其一。 2. 以“我心目中的李白”为话题，写出自己对李白诗歌及为 人的解读。 八、板书设计八、板书设计 行

14、路难行路难 李白 盛宴期待自信 苦闷失望 九、九、教学反思教学反思 行路难描述的是诗人被“赐金放还”之后,京城好友为其设 宴饯行时的场景。廿年颠沛，赢得天下诗名，终于得近天颜;理想近 在咫尺时,却因不甘献媚于权贵而黯然被逐,其间的心理落差何啻天 渊!面对着”金樽清酒” 、 “玉盘珍馐” ，诗人食不甘味，酒难入喉,这 是他此时忧闷茫然的心理直接在生理上的表现。 理想破碎的痛苦幻灭 和内心深处的孤傲自许纠结、挣扎，刹那间心灵的丝丝颤动,体贴入 微的捕捉和解读,正是走近诗人的不二捷径。 在本课的教学中， 朗读的设计和展示是学生理解诗人情感的最有 效渠道之一。朗读的指导亦应随机应变,巧妙多样。或通过学生自评 理解，或通过朗读展示直观体会，或通过字词赏析细细落实,或通过 聆听教师范读揣摩模仿， 不同的指导却都是以学生的学习体验为出发 点的，注重引导学生以自己的心灵来了解体会诗人的情感变化，以自 己的声音来表达自己的感受。 所以，诵读不是让学生在别人的作品里机械地抒情，而是要让诗 歌成为引发学生内心真实情感的源泉， ”使它沉浸到自己的心胸与筋 肉里”(朱光潜语) 。