第三单元-阅读-13 诗词三首-行路难（其一）-教案、教学设计-省级公开课-部编版语文九年级上册(配套课件编号：10284).doc

1、1 教学内容教学内容 分析分析 本单元所选诗文在描写景物、抒发感情的同时，也表达了作者的政治理想和志趣抱负。 行 路难是人教版九年级上册第三单元的一首乐府诗。诗以“行路难”比喻世道险阻，抒写了诗人 在政治路上遭遇艰难时，产生的激愤情绪。但他并未因此而放弃远大的政治理想，仍盼着有一天 会施展自己的抱负，表现了他对人生前途乐观豪迈的气概，充满了积极浪漫主义的情调。 教学目标教学目标 知识知识 与与 技能技能 1、会背诵并默写全诗。 2、感知诗歌的意境及作者的感情。 3、掌握修辞、用典、警句在诗歌中的表达作用。 过程过程 与与 方法方法 1、能个性化朗读，体会诗歌的美。 2、合作品味诗句，提高阅读古

2、诗能力。 3、梳理诗人的情感变化。 情情 感感 态态 度度 价值观价值观 1、理解诗人怀才不遇的情怀，体会诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的思 想境界。 2、能坚守理想和信念，拥有自信积极的人生态度。 教学重点教学重点 1、在了解创作背景的前提下理解诗人跌宕起伏的情感变化。 2、体会诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍乐观自信的思想境界。 教学难点教学难点掌握本诗中运用的典故及作用。 教学方法教学方法朗读体会、品字析句、练习巩固 学情分析学情分析 学生在古诗文背诵、文言词语积累等方面已有了一定基础，对古诗词有较大兴趣，掌握了学 习古诗文的基本方法。但也有少数学生语文基础弱，对古诗词的学习有困难。有部

3、分学生遇到挫 折就消极对待，这也需要在课堂上要充分引导。 课前课前 准备准备 教师教师 准备准备教师：收集有关的音视频材料，并制作课件、微课等。 学生：熟背古诗，了解写作背景，完成导学案。 学生学生 准备准备 教学过程：（教学过程：（教学程序/教学内容/学生活动） 教学环节教师活动学生活动信息技术 2 一、新课导入一、新课导入 二、初读古诗二、初读古诗 （一）解题（一）解题 （二）朗读（二）朗读 三、研读诗句三、研读诗句 教师引导：说到唐代大诗人李白， 他的诗歌有什么特点吗？ 于是就有了 “举杯邀明月，对影 成三人”浪漫的想象，有了“天生我 材必有用，千金散尽还复来”满满的 自信，但李白也有杜

4、甫笔下“冠盖满 京华，斯人独憔悴”的悲苦。确实李 白也曾遇到挫折， 为此他写下三首 行 路难 。 今天， 我们来学习第一首。 （板 书课题） 教师设疑：从“行路难”这题目中 你读出了什么情感？尤其哪个字？ “行路难”这是乐府古题，内容多 写世路艰难和离别愁苦。 作为诗歌，反复诵读才能感受其 中丰富的情感。 1、欣赏名家朗读。 2、带着任务自由读 3、 朗读指导： 朗读前要注意 “樽 和箸”的读音，还有“羞和直”两个 通假字。朗读的重音和节奏（四三 停顿） 请一学生说说， 读出诗中哪里体现 出“难”？ 师： 进一步设疑 “行路难， 行路难” 这句有什么特点？ 师：哪些句子还体现“难”？ 学生回答

5、：浪漫豪放飘逸洒脱。 学生吟诵诗歌的后半句 一学生回答：路途艰难，内心愁 苦！ “难”字！ 请一位同学试着朗读。 （朗读） 再请一位同学点评， （你觉得他读的 怎么样，请你来读一读） （朗读 2） 自由朗读，找出体现“行路难” 中“难”的诗句。 学生回答：“行路难”四个短句 感受到李白不知该何去何从的艰 难， 明确：反复咏叹，表达诗人内心 愤慨、痛苦和迷茫。 学生明确： “难”还体现在“停 杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然” 。 “停、投、拔、顾” 四个连续的动 课件展示 “冠盖满京华， 斯 人独憔悴。 ” 杜甫梦李白 课件展示希 沃学科素材及 “行 路难”乐府古义。 音频播发名家 朗读。 利用希

6、沃“蒙 尘”技术展示。 利用希沃“蒙 尘” 技术展示， 并 配插图 3 学习活动一：学习活动一： 读诗传情读诗传情 师： 一切外在的动作都是内在心理 的体现，面对“斗十千”的“清酒” 和“直万钱”的“珍馐”这么丰盛夸 张的酒席， “会须一饮三百杯”的李白 却“不能食” “心茫然” 。请学生把这 感情带入读一读前四句。 （朗读 3） 李白为什么会有这样的痛苦呢？ 听北师大中文系教授康震的介绍： （李白 41 岁时得到唐玄宗的赏 识，奉诏入京成为御用诗人。本以为 可一展抱负，但因李白不事权贵，蒙 受谗言，两年后被赐金放还。李白对 人生对前途感到迷茫，怀才不遇、有 志难酬。 但他理想不灭， 乐观进取

7、） 。 师：那“行路难”的“路”指什 么路？ 教师进一步设疑：这个路确实难 走呀，诗中哪些地方还体现出难呢？ 师：李白真要去渡黄河、登太行山 吗？这个景物什么写法。 师引导：面对仕途艰难，李白的苦 闷，是可以理解的。接下来又会看到 怎样的李白？ 要求具体说说这句怎么看出理 想未灭？ 师提问：引用古人古事，这是什 么手法？ 作描写，好酒的李白面对“美酒佳 肴”却“停杯投箸，拔剑四顾” 。 学生朗读 学生观看视频 学生归纳：人生之路、仕途、 理想之路 学生明确： “难”还体现在“欲 渡黄河，将登太行” ，李白苦于“冰 塞川” “雪满山” ，无法渡河、登 山。 明确： 这两句应该是用 “冰塞川、 雪

8、满山”比喻诗人前途充满艰难。 （仕途艰难）内心肯定也是（矛盾、 痛苦） ，那这个景物是虚写。 学生讨论回答：我从“闲来垂钓 碧溪上，忽复乘舟梦日边”看到了 一个充满希望，理想未灭的李白。 明确：诗人希望自己有朝一日， 能像姜尚、伊尹那样再遇明君，受 到重用。 明确：引用典故，学生再简介两 个典故内容。 播放视频（ 经 典咏流传 ） 板中板书写 利用希沃“蒙 尘”技术展示， 利用希沃“蒙 尘”技术展示， 4 学习活动二：学习活动二： 教师归纳： 李白虽被唐玄宗赐金 放还，但用典故委婉的表达对个人的 前途仍抱有极大的希望。 又看到怎样的李白？ 引导：除了感受到乐观自信， 这句还能读出什么感情有什么

9、特点？ 这句有什么特点 引用古语也是用典 这两句常被后人当作警句。在什 么情况下引用比较好呢？ 师：前面我们用“难”来概括 李白的困境，那刚才李白的表现又可 以用题目中的哪个字来体现？ 全班齐读，试着把“难”和“行” 的感觉读出来。 （朗读 5） 师：引导思考，把“闲来”句和咏 叹“行路难”句对调一下，前面专写 艰难苦闷，后四句写理想和自信。哪 个好？ 思考引用典故作用 明确： “长风破浪会有时，直挂 云帆济沧海。 ” 也让我读出一个虽壮 志难酬仍乐观自信的李白。 一学生回答：还读出充满理 想，乐观进取 明确：化用南朝宗悫的“乘 长风破万里浪” ， 比喻诗人终将实现 远大理想。 也是用典。 学

10、生回答：挫折、困境中，激 励自己他人努力进取。 一学生朗读后两句（朗读 4） ， 要求读出乐观进取、自强不息的感 觉。 提问学生并回答： “行” ， “行” 表示朝理想前行， 努力追求不放弃。 全班齐读 学生讨论明确： 这首诗的思路并 不像这样， 诗人的情感是一波三折， 跌宕起伏的。 利用希沃“蒙 尘”技术展示， 希沃课件“蒙 尘”展示 5 导图梳情导图梳情 学习活动三：学习活动三： 品字悟情品字悟情 要求：请学习小组合作，试着用思 维导图的方式描绘有怎样的起伏。 教师观察学生合作情况， 并选出有 代表性的作品，请学生解说 师点评： 从图中直观看出李白虽有 怀才不遇的苦闷迷茫，但很快走出心 理

11、低谷，乐观自信。那是因为他心中 有（理想、抱负）。 师：李白不愧为浪漫主义诗人，这 首诗还运用了多种方法来表现丰富情 感。 再请第一次朗读的学生读出这一 波三折的感情。注意感情和语调变化 （朗读 6） 提出问题： 诗歌丰富的情感总是用 凝练的语言来表达，这首诗中哪些字 词用的好？ 还有哪些字词你觉得用的好？ 学习小组合作， 制作情感起伏变 化的思维导图。 一学生讲解导图：李白一开始 面对“清酒、珍馐”却不能食的苦 闷和茫然，然后想到姜太公和伊尹 又充满希望，可是现实壮志难酬， 仕途又不知往哪走，内心痛苦，但 在最后坚定理想又重燃起自信和乐 观。 归纳：1 处反复、2 个比喻、 3 个典故、4

12、个动词 （完成“课堂活动” ） 学生朗读有进步 1、明确： “多歧路，今安在” 的“安”用得好，解释为“哪里” 。 李白从垂钓碧溪、乘舟梦日的理想 和希望中，回到壮志难酬的现实， 不禁他发出感叹。 “路在哪” （抓住 了诗人情感的变化） 。 2、明确：“闲来垂钓碧溪上， 忽复乘舟梦日边”的“梦”字用得 好。虽是伊尹的梦，但也写出李白 怀揣梦想，渴望自己有朝一日再遇 希沃授课助手 展示 希沃： 课堂活动 6 四四、 主题归纳主题归纳、 拓展拓展 师：学了这首七言古诗，看到 李白什么精神品质？ 教师强调：无论是怎样的处境， 永远心怀理想和信念，这是李白性格 中最闪光的一点。 回忆学过的诗句还有哪些

13、充满 理想、乐观进取的？ 师：理想、自信，积极的人生 态度已融入我们民族的文化基因中。 最后聆听习总书记对理想、信念的重 要论述。 教师寄语：老师也希望你们能坚 守理想，不忘初心。中华民族的明天， 才会“长风破浪会有时，直挂云帆济 沧海。 ” 明君，受到重用，对前途抱有极大 的希望。 3、明确： “长风破浪会有时” 的“会”字，解释为“一定、必然” ， 感受到诗人终将实现理想的自信乐 观。 4、明确： “直挂云帆济沧海” 的“济”字很大气！ “济”书中注释 为“渡” ，但读出李白心中济世安邦 的抱负。 5、明确： “长风破浪”的破， 富有动感、充满气势，充分表达了 诗人对理想的执著追求。 归纳

14、： 诗人在怀才不遇的悲愤 中不失豪迈的气概，在失意中仍心 怀理想、乐观进取的精神。 学生列举： 例如“晴空一鹤排云上，便引诗 情到碧霄”刘禹锡虽贬官仍充满豪 情， “落红不是无情物，化作春泥更 护花”诗人虽辞官仍关系国家。 学生聆听 学生齐背最后两句 在诗句上触屏 标出 课件展示 播放“习声回 响”短视频 7 五、作业布置：五、作业布置： 1、背诵并默写全诗。2、将这首七言古诗改成五言。 六、板书设计：六、板书设计： 七、教学反思：七、教学反思： 1、诗言志，歌咏言。这节课以“读诗传情、品字悟情”为创新点，一改以往从头到尾逐句分析，而由 关键字眼来品读诗人外在行为与内在心理。抓住题眼“难”字引

15、入，读出直抒苦闷艰难的有关诗句。进而理 解“路”的一语双关。 梦日边的“梦” 、 “今安在”的“安” 、长风破浪的“破” 、济沧海的“济”等字眼的品 析既看到一个怀才不遇、苦闷悲愤的诗人形象，更能读出诗人时代的使命感和豪迈气概，感受到诗人的自信 乐观的情怀和济世安民的理想。再通过音视频及个性化诵读感受诗人悲愤中不失豪迈，失意中仍乐观进取。 让学生深刻感受到盛唐诗人那股奋斗精神。 2：用导图梳理情感，感受诗人情感“一波三折”的复杂变化。 3、授课过程中利用新媒体资源（ 经典咏流传中康震的介绍、音频朗读、习声回响） 、希沃授课助手、 板中板功能等新技术手段更形象生动的学习这首古诗。从而把握感情基调，获得正确的人生观。体现文以载 道、立德树人的目的。 4、作为古诗，应该更好的进行多样化朗读，在吟诵品读中感受诗人的丰富情感。