第四单元-阅读-14 故乡-教案、教学设计-市级公开课-部编版语文九年级上册(配套课件编号：f03b2).doc

1、故乡第二课时教学设计 教材分析： 故乡是在这之前，学生已经学过他的散文从百草园到三味书屋 、小说 社戏 ，对他的作品有了一定的认识，为本课的学习打下了一定的基础。但学生 对小说所反映的时代认识甚少，授课时要对辛亥革命前后的中国社会做一些必要 的精练的介绍，否则会影响学生对小说主题认识的深度。 这篇小说篇幅较长，主题思想不易把握，教学时要从故事情节入手，让学生 全面了解故事情节，整体把握住小说内容，初步认识小说的主题。把握小说内容， 可从小说的叙事线索，即“我”回故乡的见闻和感受入手，将全文按照“回故乡 在故乡离故乡”的顺序分为三部分。其中第二部分“在故乡”是文章的 主体，内容众多，可对其分层。

2、经过四层的划分，学生会明白这部分对闰土和杨 二嫂进行了重点刻画。在这个教学环节中，要涉及到记叙的顺序。 在学生对小说的内容和主题初步感知后， 教师抓住对比的写作方法进行教学。 这是教学重点 ，要花大气力进行。先让学生找出课文的所有对比：少年闰土与中 年闰土对比（小说中的主要人物是闰土，他是当时农民的一个典型代表，作者通 过闰土前后几个不同阶段的描写， 用对比的手法， 突出闰土这一复杂的人物形象） ， “我”和闰土前后关系对比，杨二嫂前后生活对比，杨二嫂与闰土对比， “我”和 闰土的关系与宏儿和水生的关系对比；再将所有对比的内容对照清楚；最后明确 每项对比的意义，从而加深对主题的理解。在对比中，

3、要对刻画人物的方法进行 分析，还要对环境描写的作用进行分析。 教学对象分析： 学生经过一年多的学习，已经基本上掌握了小说的基本知识，但由于鲁迅先 生的作品距离现在比较久远，反映的思想主题比较深刻，学生可能理解不透，在 教学上要加强引导，恰当地提出问题，启发学生思维，从而达到教学目的。 教学目的： 一理解作者所描写的 20 年代农村的社会面貌，认识封建社会压迫人、剥削人的 社会本质。了解辛亥革命后农村日益衰败、农民生活日趋贫困的社会现实；领会 鲁迅先生改造旧生活、创造新生活的强烈愿望。 二分析人物形象，学习小说准确运用语言深刻描写人物形象的方法。 三分析中宜抓住故乡的变化和故乡人物的变化，抓住人

4、物形象这一重点进行分 析， 引出对比这一写作手法。 （本课时是要结合时代背景， 分析闰土这一人物形象； 因为闰土是小说中的主要人物，他是当时农民的一个典型代表，作者通过闰土前 后几个不同阶段的描写，用对比的手法，突出闰土这一复杂的人物形象。 ） 教学方法：启发式，讨论式，讲读法。 教学过程： 一导入： 上一节课，我们已了解了故乡这篇小说的情节结构和主要内容。知道了 本文是以 “我”回故乡的见闻和感受为线索，把全文分为“回故乡在故乡 离故乡”三部分。20 年后，故乡的面貌变化如此之大，那么故乡的人又怎么样 呢？ 1“我”回故乡见到了哪些人？课文突出刻画了哪个人物？ 见到的人：母亲、宏儿、杨二嫂、

5、闰土、水生。 突出刻画了闰土 的形象。 从课文中，我们可以看到作者以大量篇幅写了闰土这个人物，这节课，我们 将重点分析这一形象。 2作者在课文中是怎样表现这一人物的？ 先写记忆中的少年闰土（1230）段，后写眼前的中年闰土（5476） ，运用 前后对比，从不同角度写出了他发生的变化。 3在未学课文之前，我曾经要求同学结合课本 12 页的中年闰土的形象，再按照 作者所描写少年闰土的文字，画出少年闰土的肖像。很多同学在这方面能发挥自 己的想象，画出少年闰土外貌的特点，现在我们一起来欣赏一下同学们自己的作 品。 （POWERPOINT： “画笔下的少年闰土” ） 二分析闰土形象： 1一别 20 余年

6、，闰土哪些方面发生了变化，结合课文，找出具体的句子。 按练习二要求对少年闰土（1230）与中年闰土（5476）的外貌、动作语 态、对“我”的态度、对生活的态度逐一做比较、议论、回答，教师归纳，明确 （以下选择要点板书，见 POWERPOINT” ） 。 少年闰土：名字的含义（14） 、家庭与身世（13、15 段中的许愿、戴项圈等） 、 外貌的特征（15） 、对人的神态（在人前“怕羞” ，及“我”相处高兴、活跃）等 方面介绍，尤其要突出他的见多识广、机警能干。 中年闰土：外貌（55） 、神态（59、72） 、语言（与“我”的七句断断续续的 对话） 、境况（71） 、行动（75，突出要一副香炉和烛

7、台） 。 外貌： 少年闰土： “一个十一二岁的少年” ， “紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套 一个明晃晃的银项圈” 。淳朴天真、可亲可爱的形象。 中年闰土： “先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼 睛也像他父亲一样，周围都肿得通红” ， “头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的 棉衣，浑身瑟索着” ， “那手也不是我记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂， 像是松树皮了” 。一个受尽生活折磨，使人倍感怜悯、同情的形象。 从对少年闰土外貌描写的语句中，可以看出闰土的家境如何？ 从紫色圆脸。小毡帽，银项圈可以看出，闰土家虽然不富裕，但还可吃饱饭， 闰土还是比较健康的。 这来的便是

8、闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我记忆上的闰土了。 采用了对比的手法，中年闰土与少年闰土判若两人。在痛苦生活的煎熬下， 中年闰土饱经忧患，极度贫困，整日在磨难中挣扎。这两句话也强调了“我”对 闰土外貌的巨大的吃惊。 动作、语言： 少年闰土：能做许多“我”不能干的事，如雪地罩捕鸟雀，月夜叉狡猹；活 泼善谈， “我”短短的一问，甚至没有问，闰土便道出许多“天下的新鲜事” 。 一个有智有勇，热情纯真的少年英雄形象。 中年闰土：说话前的神态是“欢喜凄凉恭敬” ；他说了七句话，前六句用 断断续续的话表达自己的心情和谦恭，最后一句还断断续续地诉说自己的苦况； 说话后的神态是“他只是抬头；脸上虽然刻着

9、许多皱纹，却全然不动，仿佛石像 一般” 。一个饱受压迫，历尽沧桑的麻木者形象。 请概括出“我”和少年闰土共谈论了哪几件事？有什么意义？ 捕鸟、拣贝壳、看瓜、潮汛来时的跳鱼等几件事。通过“我”好奇地发问， 闰土滔滔不绝地作答，衬托出少年闰土天真活泼和生活知识丰富。 为什么要这么细致地描写猹？ 细致地描写猹，反衬了少年闰土的勇敢、机灵。 啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇事，都是我往常的朋友所不知道的。 少年闰土有着丰富的实际生活的知识。这些知识把“我”带出了“院子里的 高墙” ，看到了一个广阔、充实、无比美好的世界。通过以上交往， “我”爱闰土， 佩服闰土，与闰土建立起了纯真的友谊。 在对话描写中穿

10、插“我”的心里活动描写的作用是什么？ 更衬托出闰土的心中无穷无尽的稀奇的事，而这样一个曾令“我”羡慕不已 的小英雄在 20 年后竟变成了一个“木偶人” ，怎不令人感到悲哀心痛。 小说为什么要用许多篇幅写少年闰土的“许多新鲜事”？这和全文内容有什 么内在联系？ （1）. 这些叙述和描写，不仅说明少年闰土的见多识广，而且反映了这位小 英雄一言一行都对生活充满了热爱之情。这与后面写他在现实的沉重的压迫下喘 不过气来，而把生活寄托在神灵身上，变得迟钝麻木恰成鲜明的对照。 （2）.正因为“我”从闰土哪里知道了许多稀奇事，所以“我”与闰土的深厚 友谊是建立在“我”对闰土无比敬佩的基础之上的。这个基础一旦消

11、失，小英雄 变为“木偶人”时，“我”才深切感受到帝国主义和封建意识给旧中国劳动人民 造成的心灵上的创伤，才深切地认识到我们之间隔着的厚障壁了。但是，也正因 为这位小英雄的形象和他讲述的许多稀奇事深深印在“我”的脑海里， 挥之不去， 难以忘怀，所以在小说的结尾，美丽的景象又重现在眼前，从而使我的心底升起 对未来的朦胧的希望。 这两点正是全文内容的核心，是小说的主题变化。 从课文描写闰土的语言中可以看出什么问题？ 闰土和“我”是童年好友，但事隔 20 年后，他的第一句话居然叫“我” “老爷” ！在闰土的观念里对当年的“少爷”称“老爷” ，简直是天经地义的。但 这一声“老爷” ，却使“我”似乎打了一

12、个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一 层可悲的厚障壁了。这一这厚障壁，就是所谓“身份” 、 “地位”所形成的人与人 之间的精神隔阂了。朋友，竟变成了主仆！于是“我”悲凉得打了个寒噤这 是灵魂深处的战栗，其哀伤、痛苦，无法言传，所以“我也说不出话” 。这，也才 是闰土的最深刻的变化。 闰土对“我”母亲的恭敬，他对童年时的纯真，认为是“不懂事” ， “成什么 规矩” ，都无不反映了他的变化。 在少年闰土和中年闰土的言谈话语中， 作者多次运用了省略号， 这是为什么？ 少年闰土的心里有无穷无尽的稀奇事， 话中用省略号表示 “言有尽而意无穷” 。 中年闰土经历许多苦难， 心中有难言的痛苦， 已非常迟钝，

13、 “他大约只觉得苦， 却又形容不出” ，说起话来吞吞吐吐，断断续续。这个标点符号的运用准确地表现 出闰土 20 余年来的巨大变化，突出了他精神麻木的特征。 思想、精神： （闰土的变化可以说是很大的，但是，其中最大的变化莫过于 他精神的变化。 ） 对“我”的态度： 少年闰土“不怕我” ， “不到半日，我们便熟识了” 。 （情真意切、亲密无间） 中年闰土：恭恭敬敬地叫“老爷” ，要儿子给“老爷磕头” ，认为少年时的“哥 弟称呼”是“不懂事” ，不成“规矩” （被封建礼教所牢牢束缚） 。 一声“老爷” ，使我顿感惊异，少年时的纯真友情，完全被封建的等级观念所 代替，这情景使我痛心。这句比喻形象地反映

14、出：在长期的封建社会里，上下对 立， 尊卑森严的等级观念是造成人们之间隔膜的精神因素和根本原因， 这也是 “我” 对封建思想的否定。 对生活的态度： 少年闰土：捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮（对生活充满热情和信心， 朝气蓬勃） 中年闰土：拣了“一副香炉和烛台” （受封建迷信思想的毒害，生活绝望，只 能寄希望于神灵） 。 第四层： （5377） 1. 第 1 个细节描写“久别重逢”的作用是什么？ 这里采用了中年与少年迥然相异的肖像的对比描写，极自然地暗示着农民的 悲惨命运。又通过闰土表情、神态、语言的描写，把人物悲喜交加、犹豫、痛苦、 难堪的心里活动揭示得淋漓尽致。 2. 第 2 个细节描写“行见

15、面礼”的作用是什么？ 说明森严的封建等级观念在他头脑中已根深蒂固。 3. 第三个细节描写“送干青豆”的作用是什么？ “送干青豆” ，这是闰土家能拿出手的一份见面礼，让人看了心酸；而闰土为 人的憨厚、真诚、贫寒之中仍牵挂着迅哥儿的这份心意，又着实让人感动。 4. 第四个细节描写“叹息闰土”的作用是什么？ 这是画龙点睛的一笔。它不仅表现了这一对善良母子对闰土的同情、怜悯， 而且把闰土“苦得像一个木偶人”的社会根源揭示出来。 5. 五个细节描写“闰土择物”的作用是什么？ 尽管“我”母亲已经说过“凡是不必搬走的东西，尽可能送给他” ，但闰土只 拣了几样东西，还都是种地、居家度日的常用物件。可见闰土虽家

16、境贫寒，却并 不贪婪；虽受人厚待，却并不放肆；虽地位低下，却并不自贱。这与杨二嫂形成 鲜明的对照。而那“一副香炉和烛台” ，表明了闰土对神灵的希望于崇拜，这是祖 祖辈辈流传下来的精神支柱，反映出闰土的因循守旧和麻木。 桌、椅，用途是明白的； “一杆抬秤”这对靠出卖自产农作物的瓜农来说，也 是有用的。至于“一副香炉和烛台” ，则反映了闰土把希望寄托于神佛保佑。旧社 会不但从政治上压迫他、经济上剥削他，还从精神上毒害他，使他只有麻木无力 抗争的意识。 从对比中可以看出，中年闰土发生了极大的变化，与少年闰土已判若两人。 而这些变化，绝不仅仅是岁月流逝的痕迹。 课文中何处揭示了这一变化的原因？ “多子

17、，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅” ，这就是使闰土陷入悲苦境地的原因。 其中的“饥荒，苛税，兵，匪，官，绅”便是帝国主义、封建主义双重压迫的具 体体现。闰土的遭遇，是当时广大受压迫、受剥削农民的具体写照。作者描写闰 土这个人物形象，所揭示的是劳动人民悲惨的命运。 “多子，饥荒，苛税，兵，匪， 官，绅” ，压得农民喘不过气来，而封建礼教和迷信思想更在他们的精神上套上了 沉重的枷锁，使他们麻木，使他们忍气吞声。因此，作者塑造闰土这一形象的目 的，也就在于揭示帝国主义、封建主义的双重压迫给中国人民带来的灾难。 帝国主义的侵略，地主的盘剥，是社会的黑暗，农民在经济上受到的剥削， 政治上受到的压迫，使闰土发

18、生了如此巨大的变化。 （闰土是个瓜农，主要靠出卖劳动果实为生，农闲时还兼作帮工。在军阀混 战的动乱中，他虽辛苦操劳，拼命挣扎，却因身受天灾，苛税、兵、匪、官、绅 的重重压迫，早已由幼年的勉强糊口而陷入饥寒之中。他是旧中国备受政治 压迫，经济剥削和精神毒害的贫苦农民的典型。 ） 对比手法的运用。作用是刻画人物，突出主题。少年闰土与中年闰土的对 比，反映农民日益悲惨的命运， “我”与闰土关系的前后对比，反映封建等级观念 及礼教对人的毒害；杨二嫂与闰土形象的对此，反映出闰土的淳朴与善良的个性； 故乡前后景况的对比，反映出每况愈下的农村经济； “我”和闰土的关系与水生和 宏儿的关系的对比，反映作者对未

19、来生活的向往。 作品通过对照写法刻画人物，表达主题，对照在这里显示了特有了功能。少 年闰土和中年闰土的对照，反映了农民命运的日益悲惨与农民精神的日益麻木； “我”和闰土关系二十年前后的对照，反映了人们的心灵“隔绝到这地步” ，等级 观念的鸿沟已难以逾越；闰土与杨二嫂两个人物的对照，反映了作者对他们分别 给予的同情与憎恶之意，又反映了“我”与他们之间同样存在着隔绝的“高墙” ； 杨二嫂前后变化的对照，反映了旧中国社会生活的破败已渗入各个阶层，无法挽 救；故乡情景的前后变化的对照，反映了中国农民经济的每况愈下； “我”和闰土 的关系与宏儿与水生的关系的对照，反映了作者寄希望于下一代的追求、向往和

20、信心。 作者描写闰土这个人物形象， 所揭示的是劳动人民悲惨的命运。 “多子， 饥荒， 苛税，兵，匪，官，绅” ，压得农民喘不过气来，而封建礼教和迷信思想更在他们 的精神上套上了沉重的枷锁，使他们麻木，使他们忍气吞声。作者不但通过闰土 这一形象本身前后两个阶段的对比中完成闰土这一形象的塑造，而且通过闰土父 亲、闰土、闰土儿子水生这一系列的人物对照来完善闰土这一形象，使之更丰富， 更富于典型性。 这一组形象的对比，使闰土这一形象更丰富、更富于典型性，在他的身上， 集中地表现了中国农民的悲惨命运。同时，这一形象还说明：故乡没有变，闰土 们一代接一代地在半殖民地半封建的黑暗制度下生活、挣扎，当牛做马，一代接 一代地遭受经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，重复着这一悲惨的人 生；可故乡却变了，剥削更重了，压迫更深了，摧残更烈了，劳苦大众的命运， 一代比一代更悲惨了。对比手法的运用，更能突出人物形象的特征，使人物形象 更鲜明、生动。