1、让每篇小说都成为经典让每篇小说都成为经典 走进小说天地综合性学习教学设计走进小说天地综合性学习教学设计 教学设想：教学设想： 小说是学生喜闻乐见的一种文学样式， 情节引人入胜。 学生阅读时往往关注曲折生动散 文情节， 忽略那些富有表现力的文字和所要传递的思想。 故此本节课不只是让学生猜猜人物、 说说情节就算上过。 更需要他们以某一点为抓手， 整合小说资源， 学会分析小说创作的特色， 锻炼思维的发展与提升， 能够把自己的感受用语言表述出来， 来达成语言的建构和运用的核 心素养训练。 活动目标：活动目标： 1.分享自己喜欢的小说，初步锻炼语言的表述。 2.讲述印象深刻的人物，感受形象塑造的魅力。
2、3.围绕“对比”写作手法，分析小说创作特色。 活动准备活动准备： 1.学生课前把自己读过的小说列举在笔记本上。 2.学生制作小说阅读卡片，教师制作教学的 PPT。 活动过程：活动过程： 一、一、转弦拨轴转弦拨轴三两声三两声经典的感知。经典的感知。 学生展示每日分享，进而出示老师的分享。 （屏显）（屏显）滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空。青山依旧在，滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空。青山依旧在，几度夕阳红。几度夕阳红。 杨慎杨慎 老师分享的这句话还是一部小说的开篇词，你们知道吗？ 是三国演义，经典的语言，经典的篇目，我们一起回顾那些那遗忘怀的小说。 （以这种形式引出学生很
3、感兴趣的长篇小说三国演义，以此引发学生分享自己读过（以这种形式引出学生很感兴趣的长篇小说三国演义，以此引发学生分享自己读过 的小说，唤醒他们的阅读积淀。）的小说，唤醒他们的阅读积淀。） 二、一度春风一度莺二、一度春风一度莺经典的篇目。经典的篇目。 学生分享自己读过的经典小说，并用一句话概括这部小说的主要内容。 水浒传描写了以松江惟手的农民起义由兴盛到失败的全过程，反映了“官逼民反” 之一主题。全书描写了 108 位英雄，各个形象鲜明，独具特色。 骆驼祥子作品描写了勤劳能干的祥子，想通过自己的努力过上幸福的生活，在“三 起三落”，梦想幻灭，揭露了旧社会农民生活的挣扎。 草房子、聊斋志异、水浒传.
4、 （这里训练了学生的概括能力，也对语言的运用进行了初步的训练。）（这里训练了学生的概括能力，也对语言的运用进行了初步的训练。） 三、梅开二度芳正好三、梅开二度芳正好经典的人物。经典的人物。 很高兴，同学们的回答都是传统的国内外经典的小说作品，没有我所担心的三生三世 十里桃花，没有渡劫，也没有查理九世这些网络小说。这说明我们的阅读方向是 正确的。 我们一起回顾了那么多的小说， 这些小说之所以给你留下深刻的印象， 相比一定有你喜 欢的人物，请你说说你印象最深的人物，他有哪些特点？ 敏感、细心、淡泊、真实、易伤感，绝顶聪明，悟性极强的林黛玉； 鲁莽直爽，粗中有细的鲁智深； 人臣的楷模，智慧的化身诸葛
5、亮。 这些形象鲜明地人物， 之所以能在我们的心中留下不可磨灭的印象， 作者在塑造的时候 一定运用了恰当的表现手法。 （在这一环节中（在这一环节中，人物想象得以凸显人物想象得以凸显，为下面结合人物分析对比手法为下面结合人物分析对比手法，做好了铺垫做好了铺垫。） 四、三度轻舟过江流四、三度轻舟过江流经典的写法。经典的写法。 这些深入人心的人物，一定是作者用心刻画的，更离不开恰当的写作手法。 （补充介绍 小说中塑造人物的手法：对比、衬托、铺垫、照应等） 今天我们重点来围绕“对比”来谈： （屏显）（屏显）对比手法，是文学创作中常用的一种表现手法，是把对立的意思或事物、或对比手法，是文学创作中常用的一种
6、表现手法，是把对立的意思或事物、或 把事物的两个方面放在一起作比较把事物的两个方面放在一起作比较，让读者在比较中分清好坏让读者在比较中分清好坏、辨别是非辨别是非。运用这种手法运用这种手法， 有利于充分显示事物的矛盾有利于充分显示事物的矛盾，突出被表现事物的本质特征突出被表现事物的本质特征，加强文章的艺术效果和感染力加强文章的艺术效果和感染力。 我们一起看看这些景点的小说之中对比手法的妙处。我们一起看看这些景点的小说之中对比手法的妙处。 1.形象的对比形象的对比 智取生辰纲中杨志之智和吴用一行人智谋的对比； 孤独之旅中杜小康去放鸭时和成长之后的对比； 猫中对待三只猫不同态度的对比。 2.内涵的对
7、比内涵的对比 孔乙己中，孔乙己打断腿前后的对比一个“排”字，一个“摸”字。还有孔乙己和 丁举人，同时读书人之间的对比； 范进中举中众乡邻前后的表现，尤其是胡屠户中举前随手打，随口骂，送的东西聊 胜于无，中举后恭敬有加。 3.文本的整合对比文本的整合对比 变色龙结尾，国金大衣，穿过广场，径自走了。范进中举结尾，胡屠户小秘密 的去了。孔乙己结尾孔乙己大于的确已经死了。三篇小说结尾“走了”“去了”“死了” 一字之差，各不相同。 智取生辰纲杨志对众军士的打；猫中“我”对第三只猫的打；蒲柳人家何 大娘对船夫的打和对孙子的打， 孔乙己 丁举人的打； 范进中举 胡屠户的打。 这些 “打” 各具风格，各有其内
8、涵，打字背后，别有风流。 （在此过程中，学生既分析了人物，也对对比手法有了一个清晰地认识，达成活动目（在此过程中，学生既分析了人物，也对对比手法有了一个清晰地认识，达成活动目 标，更重要的是，学生学会如何去欣赏小说，思维得到了提升与发展。）标，更重要的是，学生学会如何去欣赏小说，思维得到了提升与发展。） 五、一文四度到平川五、一文四度到平川经典的收获。经典的收获。 学生就本次活动课的收获，以及我们阅读想说的启发。当堂就留部分同学，请他们把自 己的收获写成二三百字的小文章。 结语：结语： 如果生命是一条孤独的河流，谁会是你生命中的摆渡人？摆渡人 每一个镌刻着爱与善意的灵魂，都会成为我们的摆渡人。摆渡人 愿你们都能找到摆渡自己的好书， 愿每部小说都是经典， 也愿你们每个人都能成为经典。 （以开篇词为导入开课，以小说经典语句作结，前后照应。让学生的收获落到实处，学（以开篇词为导入开课，以小说经典语句作结，前后照应。让学生的收获落到实处，学 有所得，也对他们的内心产生启迪。）有所得，也对他们的内心产生启迪。） 板书设计：板书设计： 让每篇小说都成为经典让每篇小说都成为经典 关注核心 学有所获 唤醒记忆 创作手法
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