1、X X 小 学 基 于 互 联 网 + 教 学 模 式 备 课 手 册 单元单元二二课题课题位置（用数对确定物体的位置）位置（用数对确定物体的位置） 备课教师备课教师课时计划课时计划1 1 学 情 分 析 学生在之前已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物 体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验，但是学生对物体位置的描述 还没有形成特定的规范。因此，在教学“用数对确定位置”时应充分利用这 些经验和知识为学生提供探究的空间，让学生通过观察、分析、独立思考、 合作交流等方式，将用生活经验描述位置上升为用数学方法来确定位置，发 展学生的数学思考，培养其空间观念和意识。 教 学 目 标
2、知识与技能知识与技能：使学生在具体的情境中认识“列”与“行”的含义，知道确定第几 行、第几列的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。 过程与方法过程与方法：使学生体验数学与生活的密切联系，进一步提高用数学的眼光观察 生活的意识。 情感、态度与价值观情感、态度与价值观：培养学生的空间意识和能力，进一步培养数感。 教学 重点 难点 重点：重点：能用数对表示物体的位置。 难点难点：能用数对表示物体的位置，正确区分列和行的顺序。 教具 学具 准备 多媒体课件 教学 环节 教 师 活 动学 生 活 动 信息化应用 分析 一、情境引入一、情境引入 1导入：同学们，你们想不想知道其他班级上
3、 课的情境是什么样的呢？今天咱们就去五年级 某班看一看。看，这是张亮班级里的学生，多 整齐！你能告诉老师张亮的位置吗？ （出示教材第 19 页情境图中张亮那一列 同学的座位） 学生可能说：第 3 个、从前面数第 3 个、 从后面数第 3 个等。 教师引导学生分析，要在一列座位中确定 一个人的位置只要说清数方向和第几个就行 了。 2 揭题： 今天我们就来学习如何用数对来 表示物体的位置。 （板书课题：用数对确定物体的位置） 二、互动新授二、互动新授 （一）明确行、列的意义 1师引导：这么多表示方法有些乱，同学们所 说的 “排” ， 在数学上竖排叫 “列” ， 横排叫 “行” 。 （板书：列行）
4、并明确：数“列”的时候习惯上从左往右 数，依次为第 1 列、第 2 列数“行”的时 候习惯上从前往后数，依次为第 1 行、第 2 行把教材第 19 页情境图上的每一列和每 一行按顺序写上，同桌互相指一指。 说明：通常情况下，描述物体位置时先说 列，再说行。 让学生用正确的方法描述张亮的位置。（第 2 列、第 3 行） 2 引导： 你能用刚学习的知识描述一下其 他同学的位置吗？（举例王艳、赵雪，周明位 置等） 让学生随便指图上一人，同桌互相说一说 他的位置。 （学生练习） （二）认识数对 1引导：表示位置我们还可以用“数对”来表 示。这就是今天我们要学习的主要内容：用数 对确定位置。张亮在第 2
5、 列、第 3 行的位置， 可以用数对(2，3)表示。 2质疑：根据描述的习惯，你认为括号里这两 个数各表示什么？ （第一个数表示第几列，第二个数表示第 几行。 ） 强调并让学生明确数对的第一个数表示第 几列，第二个数表示第几行。 （三）用数对表示位置，根据数对确定位置 1 让学生用数对分别表示图中其他同学的 位置。 （王艳、赵雪等） 学生回答：王艳的位置用数对表示是(3， 4)，赵雪的位置用数对表示是(4，3)。 2 讨论我们用数对表示物体位置时要注意 什么问题？ （不要把列和行弄颠倒了。 ） （四）应用知识 1先说一说自己班里，哪是第一列，哪是 第一行，并让学生用数对表示自己的位置。指 多名
6、学生回答，加强数对练习。 2 你能用数对表示你的前后左右邻居吗？ 说一说，并思考有什么发现。 (1)让学生互相说一说，并讨论。 (2)引导学生明确： 前后邻居数对的第一个 数与自己相同，左右邻居数对的第二个数与自 己相同。 3做游戏：教师说数对，学生根据数对找 出相应的同学。 4找数对：大家来找一找生活中的数对。 学生自由发言，指名学生说一说，如找座 位，找楼座等。 三、巩固拓展三、巩固拓展 完成教材第 19 页“做一做” 。 先让学生分组讨论，然后再说一说。 四、课堂小结四、课堂小结 师：同学们，这节课你们都学会了哪些知 识？ 生 1：我学会了怎样用数对表示位置。 生 2：我知道了数对中第一个数表示列， 第二个数表示行。 师：除了以上两位同学所说的之外，在用数对 表示物体的位置时还要注意， 列是从左往右数， 行是从前往后数。 课后作业清单 教材第 21 页练习五第 1、2 题。 板书设计 用数对确定物体的位置 竖排一列左一右 横排一行前一后 数对（列，行） 检查 意见 检查人 时间
