五 位置与顺序-教室-教案、教学设计-市级公开课-北师大版一年级上册数学(配套课件编号：b0906).doc

1、教室教学设计 一、教学内容：一、教学内容： 北师大版小学数学一年级(上册)第五单元 “位置与顺序” 的第四课时 教室 第 68、 69 页 二、教材分析：二、教材分析： 本节课的教学内容是北师大版小学数学一年级(上册)第五单元“位置与顺序”的最 后一课，是在前面认识“上下” “前后” “左右”的基础上展开的综合性活动，进一步巩 固学习位置与顺序方面的知识。本节课创设了“教室里的物品摆放”这一教学情境，进 入新课的学习。对于教室里物品的摆放，学生是清楚的。这节课教学有意引导学生对教 室里物体的位置进行仔细观察，并能用自己的语言有条理地表达，进一步培养学生按一 定顺序进行观察的习惯。 三、学情分析

2、三、学情分析 一年级的学生入学已经有一段时间了，而且，已经有了一定的方位感。但是，学生 的口语表达能力还不是很强，在描述物体的位置时，有时会说不全或遗漏表示方位的关 键词。而且，一年级学生活泼、好动、喜好新鲜事物，有很强的求知欲。在他们的生活 中已有过无意识的位置与顺序方面的认识，因此，在教学中我努力挖掘学生身边的学习 资源，为他们创建一个发现探索的思维空间。让学生在相互交流中进一步完善自己、提 高自己。 四设计理念：四设计理念： 本节课我安排了各种形式的游戏活动，通过游戏激发学生学习的兴趣，使他们在玩 中学，在乐中悟，学生在自由、轻松的课堂生气氛下，主动地参与到教学游戏中。我重 视学生从已有

3、的生活经验和已有的知识中学习和理解数学，从他们熟悉的生活中挖掘活 动的素材，通过学生的摆一摆、说一说、找一找、猜一猜、练一练、大闯关等活动，加 深理解，使他们感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感，根据教材的特点，我采 用以学生活动为主导取向的活动建构式的情境教学方式，学生通过一系列既联系生活实 际又具有实践性的活动建构新知，让数学学习真正成为师生互动交流的一个过程展示。 强调：学生是学习和发展的主体。因而，我注重学生的学习过程， 让他们采取自主探究、合作交流、多角度训练的学习方式，在观察、描述、想象、合作 交流中体验前后、左右、上下的含义，从而获得成功的体验和探索的乐趣。 五、教学三维目标

4、：五、教学三维目标： （1）能用自己的语言描述物体前后、左右、上下的位置与顺序。通过充分利用自己教室 的真实情境，请学生叙述教室里物体的位置，引导学生进行仔细观察和有条理地表达。 （2）通过学生参与数学活动，学生在活动中获得积极的情感体验。通过说一说、摆一摆、 找一找、猜一猜，进一步发展学生应用数学的意识。 （3）学生在现实情境中，体验学习数学的乐趣，培养探索意识和协作精神。 六、教学重、难点六、教学重、难点 教学重点：教学重点：会说，能找到生活中的正确位置和顺序 教学难点：教学难点：体会图片与实际生活的不同和联系，描述正确位置。 七、教学过程：七、教学过程： 、常规习惯入手，自然复习旧知。、

5、常规习惯入手，自然复习旧知。 1、做好上课准备的同学请举手！举哪只上手？右手！ 好。仔细听老师的要求，摆放好你的文具，看谁摆的又对又快。摆好的同学请举右手！ 准备好了吗？开始：请将你的文具盒摆放在课桌的最前面，将你的铅笔摆放在课桌的最 右边，书本摆放在课桌的最左边，尺子摆放在书本的下面。 （设计意图：课前结合常规学具准备入手，注重学生学生习惯的培养，应用所学方位 知识引导学生听老师要求摆放文具，复习旧知。 ） 2、 哪位反应快的同学来说说你的文具在哪里？其他同学认真听并检查自己作对了吗？ 3、文具盒在哪里？生答。 、请你摸一摸、说一说你的文具盒的上、下、左、右、前、后六个面。 学生独立活动后，

6、集体交流。 、学生展示介绍 、以旧引新，顺其揭题、以旧引新，顺其揭题。 1、刚才我们说了文具盒的哪几个面？板书：上下左右前后 2、喜欢我们的教室吗？仔细观察并说说：教室的上下、前后、左右都有什么？ 揭题并板书课题：教室教室 （设计意图：这样由与学生感兴趣的谈话引入，从而激活了学生认知的冲动性和思维 的活跃性，既培养了学生的想象能力和语言表达能力，又揭示了课题，为新课的教学奠 定了良好的起点。 ） 、师生互动，探究新知、师生互动，探究新知 （设计意图：根据学生年龄小，注意力集中时间短的特点，设计一系列学生感兴趣的活 动，使学生进一步感知前后，左右，上下等方位，体会到生活中处处有数学。教师有意 识

7、地培养学生有条理地表达能力，激发学生的学习兴趣，让学生结合已有的经验，表述 自己的想法，逐步培养口语交际能力。 ） 活动一：说一说活动一：说一说 1、我们教室前面、后面分别有什么?上面、下面呢?左边、右边呢? 2、现在再来看看这间教室的物品是怎么摆放的？（出示 PPT） 我们可以按照 的顺序说。 3、说得有条理，值得大家学习。 现在谁来当我们班的形象代言人向别人介绍我们班的 教室，谁来试试？ 4、教室家生介绍，其他学生想象。 5、师小结：按一定的顺序摆放，整洁、美观。 （设计意图：这样设计 在刚才的基础上，学生已经复习了几个学过的知识，在引 入到教室里的谈话练习，极为自然。而且，学生对教室物品

8、较为熟悉，说起来，很容易。 而且，教室里的物品在学生说的时候，其他学生可以及时纠正他的错误。说对了也可以 及时评价。 ） 活动二：猜一猜活动二：猜一猜 1、找物： 聂老师上周在家重新设计了一下书架物品的摆放位置，现在请聪明的同学帮我找一样 物品，好不好？（PPT）谁来读题？继续读。生答。 2、继续找人。读题并观察，请生答题，分析验证。 活动三：找一找活动三：找一找 教室真实找人：、请找出今天最守纪律同学，她在第排的第 个 、请找出发言最积极的同学，他在第组的第个 （设计意图：这样设计，可以使学生非常有兴趣的去找同学，再找同学的同时，复习了 学过的知识。而且，还引出了下面的练习。 ） 活动四：写

9、一写活动四：写一写 老师这里还有一些小朋友， 我们只知道小丽， 其他小朋友是谁呢？请帮忙写上名字。 生读题后，同桌讨论，举手汇报。说说你是怎么知道的？能把小诀窍分享给大家吗？（放 PPT 演示思考过程） 活动五：实际应用（热心志愿者）活动五：实际应用（热心志愿者） 1、 （课件出示课本第69页练一练第4题图，课前已把学生的桌子分成六组，每一组 之间留着可以让人通过的路口，而且就把每个组命名为习题中的建筑物。 ） 老师扮成游客说： “请问，去火车站怎么走?谁来当文明志愿者帮帮我！ ”学生们 觉得这个情境很新鲜也很特别，非常乐意为“游客”带路，老师让学生带路，每到一个 “建筑物”就让学生告诉大家这

10、是什么地方了，用“前后” “左右”说出下一步该往哪里 走。很快，其他的小朋友就意识到还有别的路也可以到达火车站，再次扮演旅客和不同 带路人，让学生充分投入到问路和带路的情境之中。 （设计意图：把教材中的“去火车站” ，在教室里创设了一个真实的情境，学生感到 很亲切，表现很轻松，积极性很高，我担任着游客的角色也关注这个同学有没有带错路， 大家都很认真地倾听别人的发言，当学生顺利地把老师带到“火车站”的时候不但解决 了问题，而且他们乐于助人的精神更得到充分的发挥。这样设计，可以让学生通过亲身 体验，体会去火车站的路线。在亲身经历中，理解各方位的不同与联系，而且，让学生 在实践中了解位置与顺序在生活

11、中的重要作用。 ） 2、大家乐于助人的精神值得表扬，为了奖励大家，老师请大家到游乐园逛一逛。 （课件 出示课本第69页练一练第1题） 、在游乐场门口，淘气想考考笑笑。请你来当笑笑，说一说，你的前后，左右各有什 么?如果你在笑笑的位置上，你的左边是什么，右边是什么?(可让学生在小组内组织交 流。) 、笑笑反问淘气。请生来扮演淘气回答。有什么温馨提示吗？（注意淘气站的朝向） 、教师质疑为什么淘气说得跟笑笑说得不一样？对吗？为什么？（讨论后集体交流） （设计意图：通过角色扮演创设情景，让学生在情景中学习。通过学生“观察思 考推理，学生在具体的情景和不同的角度中进一步感知位置、确定位置，不断体验探 究

12、位置与顺序。对有关知识进行全面的复习和运用。位置的相对性是本课中的重点、难 点，巧妙的创设情景，设疑，抓住学生的注意力，引起学生的思考，让学生在亲身参与 中进一步感受体验前后变化的相对性。让学生体会位置在实际生活中的应用，在同学们 合作交流中合理判断推理出位置的顺序，进一步提高了学生的空间想象力。 ） 、小结：、小结： 今天你学到了什么？ 、课中操、课中操 （设计意图：在游戏中巩固方位，并加深对方位相对性的理解） 、指方位 、转方向 、质疑 、巩固扩展：、巩固扩展：闯关练习闯关练习 聂老师想请观察仔细、爱动脑筋的孩子一起去传说中的智慧岛闯关，谁愿意陪聂老 师一起去？（PPT） 1、第一关：看孤寡老人王奶奶 2、第二关：找规律填空（说说你的想法） 3、第三关：按门票找位置（讨论并经验介绍你是怎么知道的） 、课后作业：、课后作业： 回家当小小设计师：设计家中物品的摆放位置 八、板书设计：八、板书设计： 教室 上 左 后右 前 下