1、课题：课题：猜数游戏猜数游戏 教学目的：教学目的： 1经历观察和操作等学习活动，进一步理解加减法的意义。 2能正确计算得数是 6 的加法及相应的减法。 3能应用所学的知识解决简单的实际问题。 教学重难点：教学重难点： 重点：能正确计算得数是 6 的加法及相应的减法。 难点：能应用所学的知识解决简单的实际问题。 教具准备：教具准备： 白色圆纸片，书夹子，课件。 教学日期：2016 年 10 月11 日 教学过程：教学过程： 一、复习 5 的加减法 师：同学们，你们喜欢玩游戏吗?今天我们一起来玩一个小游戏 吧，你们仔细观察老师伸出几个手指，然后你们伸出手指给老师配够 5 个，看看谁伸的又快又准确哦
2、。 二、情境导入 师：同学们，刚才的游戏好玩吗？你们还想不想玩？好，下面我 们继续来玩游戏好不好？ (板书课题：猜数游戏) 生：一只手有 4 个书夹子，另一只手有 2 个书夹子。 师：现在老师把两只手握在一起了，你说一共有多少个书夹子呢? 说说你是怎么想的? 学生可能会说： 1、2、3、4、5、6，一共有 6 个书夹子。 4 之后是 5、6，一共有 6 个书夹子。 4+2=6，可以画图形数出来。 师：同学们说得很好。今天这节课我们就一起来研究跟 6 有关 的问题的解决办法。(板书课题：得数是 6 的加法和相应的减法) 设计意图：从学生感兴趣的猜数游戏活动引入新课，激发学生的学习 兴趣。培养学生
3、认真观察的好习惯和语言表达能力，也为下面解决问 题做准备。 三、三、 探究新知探究新知 1猜一猜。 师：现在老师的两只手里一共有 6 个书夹子，请同学们数一数 老师的这只手里有几个书夹子(3 个)，那么老师的另一只手握着几个 书夹子?你是怎么知道的? 学生可能会说： 先摆 6 个书夹子，再拿走其中的 3 个书夹子，就还剩 3 个书 夹子。 先画 6 个圆表示这 6 个书夹子，划掉其中的 3 个圆表示拿走 了 3 个，就还剩下 3 个。 可以列式算出来：633。 (学生的回答只要意思对，教师就要给予鼓励) 2分一分，填一填。 师：现在老师想把手里的 6 个圆片分两行放，你有哪些分法? 生 1：可
4、以一行放 O 颗，另一行放 6 颗。 生 2：可以一行放 1 颗，另一行放 5 颗。 生 3：可以一行放 2 颗，另一行放 4 颗。 生 4：可以一行放 3 颗，另一行也放 3 颗。 生 5：可以一行放 4 颗，另一行放 2 颗。 生 6：可以一行放 5 颗，另一行放 1 颗。 生 7：可以一行放 6 颗，另一行放 O 颗。 (学生汇报的同时教师要记录下来) 师：打开教材第 34 页，根据你们的分法能填好这个表格吗? 试试看。 学生填写表格，教师巡视指导。 3说一说。(课件出示：教材第 34 页“说一说”插图) 师：看图后你明白了什么?说一说。 在小组交流后，汇报。 生 1：左边盘子里有 2
5、个苹果，右边盘子里有 4 个苹果，一共有 6 个苹果。 四四、课堂总结、课堂总结 同学们，我们今天有什么收获呢？（学习了得数是几的加减法？） 板书设计：板书设计： 猜数游戏（6 的加减法） 0+6=6 1+5=6 2+4=6 3+3=6 4+2=6 5+1=6 6+0=6 作业设计：作业设计： 1、算一算、算一算 3+3=2+3=3+2=1+5= 4+1=5-4=6-4=6-3= 6-2=6-1=6-0=6-5= 2、算一算，圈一圈、算一算，圈一圈 6 - 6 = （0101）3 + 3 = （106） 6 - 4 = （426）6 -0 = （605） 3、比一比、比一比。 （在（在 O 里
6、填上里填上“”、“”、 、或、或“=”） 5-3O3+22+2O3-15O4 5 O 2+10+5O5-02+1O3+1 教学反思：教学反思： 这节课主要利用了做游戏的方式学习 6 的加减法， 让孩子们在一 种活泼、开放的氛围中轻松地学习，取得了很好的教学效果，达到了 设计这一课时的教学目标。 同时我还体会到不仅要让学生产生学习兴 趣，还要设法保持住他们的学习兴趣，不能只停留在表面，而是要激 发学生的学习潜能， 这样才能使每一个学生在原有的基础上都获得不 同程度的发展。在教学过程中，学生也说出了不少我在备课时没有想 到的答案， 发挥出了他们丰富的想象力， 而且还能够给予合理的解释， 对于这样的学生，我也及时地给予了肯定和鼓励。如今的孩子想像力 丰富，思维敏捷，看问题总有自己的独特的视角，如果我们一味地追 求统一的答案，那只会把学生丰富的想像力扼杀掉。只有这样才能充 分放手给学生，做到真正意义上的以学生为主体，让课堂真正成为学 生放飞思维的舞台。当然，任何事情都不是完美的，一节课也总有它 的不足之处，对于这节课的内容比较多，在处理各部分时间的问题上 就把握得不是很好，所以在处理课堂用时方面还要多花心思，仔细斟 酌。总体来说，我认为这节课还是比较成功的。
