（统编人教版）六年级上语文 4.《花之歌》优质公开课教学设计.docx

1、 第 1 页 共 8 页 4.4. * * 花之歌花之歌 【教材分析教材分析】 花之歌是纪伯伦诗选中的一首，诗人用花的语 言来叙述大自然的话语，文中尽显“纪伯伦风格”中的轻柔、 凝练、隽秀与清新。诗人通过花语的清新流露，构建了一幅 大自然活生生的图画，图画中有诗意的浪漫，也有现实的真 实，如“我是诸元素之女：冬将我孕育；春使我开放；夏让 我成长；秋令我昏昏睡去。”写出了花的成长与芬芳。而“我 是亲友之间交往的礼品；我是婚礼的冠冕；我是生者赠与死 者最后的祭献。”就袒露出了花的凋谢命运，都说纪伯伦的 诗有着哲理寓意深邃，从这就可以看出，诗人是用诗意的叙 述和思考的敏锐来书写人生的。 人生有开花就

2、有结果，诗 人看到这两点的同时，特别赞赏前者，末尾两节写出了花的 积极乐观态度，诗人用辨证的眼光来看待生命，这就是诗人 真正意图。 “我在原野上摇曳，使原野的风光更加旖旎； 我在清风中呼吸，使清风更加芬芳馥郁。”“我总是仰望高 空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不孤芳自赏。” 体现了诗人的伟大理想，这首散文诗表意是写花，但真正是 写人，诗人正是利用花这种大自然的语言，来寄托自己的伟 大情操，同时也号召我们要“仰望高空，对光明心驰神往； 不顾影自怜，也不孤芳自赏”。读了这首散文诗，我们是否 第 2 页 共 8 页 在大自然的话语中找到了自己的影子呢? 【作者介绍】 纪伯伦（18831931）

3、，黎巴嫩诗人、散文作家、画家。 生于黎巴嫩北部山乡卜舍里。12 岁时随母去美国波士顿。两 年后回到祖国，进贝鲁特“希克玛（睿智）”学校学习阿拉 伯文、法文和绘画。学习期间，曾兴办真理杂志，态度 激进。1908 年发表小说叛逆的灵魂，激怒当局，作品遭 到查禁焚毁，自己被逐，再次前往美国。后去法国，在巴黎 艺术学院学习绘画和雕塑，曾得到艺术大师罗丹的奖掖。 1911 年重返波士顿，次年迁往纽约长住，从事文学艺术创作 活动，直至逝世。 纪伯伦青年时代以创作小说为主，定居 美国后逐渐转为以写散文诗为主。他的小说几乎都用阿拉伯 文写成，有短篇小说集草原新娘（1905）、叛逆的灵 魂和长篇小说折断的翅膀（

4、1911）等。纪伯伦认为诗 人的职责是唱出“母亲心里的歌”。他的作品多以“爱”和 “美”为主题，通过大胆的想象和象征的手法，表达深沉的 感情和高远的理想。他的思想受尼采哲学影响较大。他的作 品经常流露出愤世嫉俗的态度或表示某种神秘的力量。他是 阿拉伯近代文学史上第一个使用散文诗体的作家，并组织领 导过阿拉伯著名的海外文学团体“笔会”，为发展阿拉伯新 文学作出过重大贡献。他的作品已译成世界多种文字，受到 各国读者的欢迎。他的作品最先介绍到中国来的是先知 第 3 页 共 8 页 （冰心译，1931）。从 20 世纪 50 年代起，他的其他作品也 逐渐为中国读者所了解。 【教学目标教学目标】 1.正

5、确、流利、有感情地朗读课文。 2.学习文章优美的语言中内含的丰富的哲理。 3.理解作者采用第一人称，借助丰富的想象，表现出对 人生的思考。 4.感受花积极乐观的态度， 以及花渴饮朝露、 向往光明， 从不顾影自怜、也不孤芳自赏的精神。 【教学重难点教学重难点】 朗读课文，体会文中蕴含的哲理。理解作者笔下的花的 形象。 【教学课时教学课时】 1 课时 【教学过程教学过程】 一、导入新课，自主学习一、导入新课，自主学习 在诗人笔下花有生命，有灵气，充满了智慧，闪烁着智 慧的光芒，它们与自然万物和谐共处，构成生生不息的美妙 世界。这节课，让我们一起走进花的世界，感受作者那颗敏 感而多情的心，进而体会花

6、的精神。（板书课题：花之歌。 齐读课题） 第 4 页 共 8 页 1.作者简介： 纪哈纪伯伦(18831931)，黎巴嫩诗人、画家。著 有散文诗集泪与笑 先知 沙与沫等。本文选自泪 与笑。组歌共包括五首散文诗，这里选的是其中一首。 2.自学要求： （1）自由读课文，借助拼音读准字音，将课文读通顺。 （2）用查字典或联系上下文的方法理解词语。 3.交流学习情况，教师适时指导。 二、再读课文，整体感知二、再读课文，整体感知 1.师：请大家自由朗读课文，了解课文的主要内容，简 要说一说作者将花比作什么。（学生讨论后发言） （提示：大自然的话语、从苍穹坠落在绿茵中的星星、 诸元素之女、亲友之间交往的礼

7、品、婚礼的冠冕以及生者赠 予死者最后的祭献。） 2.默读课文，思考：从哪些地方可以看出“我”是花？ 找出文中体现奇特想象的句子。（学生自由说一说） 3.分小组讨论：找出自己喜欢的语句进行赏析。（小组 派代表交流） 预设： （赏析句子）我是大自然的话语，大自然说出来， 又收回去，藏在心间，然后又说一遍（花开花谢，就像 大自然在说话、沉默。） 三、细读品析三、细读品析 ，合作探究，合作探究 第 5 页 共 8 页 1.师：同学们齐读课文第 13 自然段。思考：作者将花 比作“大自然的话语”和“诸元素之女”，共同暗示了一个 什么样的自然现象？（花在自然界完成一个循环，然后再开 始下一个循环。） 2.

8、思考：文中运用了哪些修辞手法？（学生合作交流后 发言） 3.指名朗读最后一段，思考：最后一段中“这些哲理” 指的是什么？你是怎样理解这些哲理的？（我总是仰望高 空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不孤芳自赏。体 现了花的精神品质。） 4.师：在这首为花儿唱的赞歌里，花儿是一个什么样的 形象？ 小结：花儿是一个奉献者和使者，它向往光明，与万物 和谐共处。 四、课堂小结四、课堂小结 纪伯伦的花之歌与一般哲理诗一样，也采用拟人化 手法， 但又与一般哲理诗不同， 它不以得出某种哲理为目标， 而是最终形成一个有丰富感性内容的，难以被抽象为简单道 理的形象。在花之歌里，花的形象是一个奉献者和使者 的形象

9、，它向往光明，与万物和谐共处。从中我们可以看到 作者的理想追求和信念。 五、拓展延伸五、拓展延伸 第 6 页 共 8 页 1.仿写句子，要求写出一定的哲理内涵。例：花是亲友 之间交往的礼品，花是婚礼的冠冕，花是生者赠予死者最后 的祭献。 2.教师向学生推荐纪伯伦组歌中的其他四首：美 之歌幸福之歌浪之歌雨之歌。 课后作业课后作业 基础积累大巩固基础积累大巩固 一、一、辨字组词。 冠（ ） 增（ ） 凝（ ） 寇（ ） 赠（ ） 疑（ ） 浆（ ） 仰（ ） 孤（ ） 桨（ ） 抑（ ） 狐（ ） 二、在括号里填上合适的词语。 （ ）的礼品 （ ）的风光 （ ）的眼睛 （ ）的琼浆 （ ）的小草

10、（ ）的叫声 阅读能力大提升阅读能力大提升 三、读下面一段话，完成练习。 我在原野上 ，使原野风光更加旖旎；我在清风 中 ，使清风芬芳馥郁。我微睡时，黑夜星空的千万 颗亮晶晶的眼睛对我 ；我醒来时，白昼的那只硕大 无朋的独眼向我 。 1.选择合适的词语填在句子中的括号里。 2.用“ ”画出这段话中写花的作用的句子。 3.用“ ”画出这段话中写外界关注花的句子。 思维创新大拓展思维创新大拓展 四、发挥自己的想象，模仿下面句子的形式写句子。 例：清早，我同晨风一道将光明欢迎；傍晚，我又与群 鸟一起为它送行。 第 7 页 共 8 页 参考答案：参考答案： 一、冠军 日寇 增加 赠予 凝视 可疑 泥浆

11、 船桨 仰望 压 抑 孤单 狐狸 二、贵重 美丽 明亮 美味 顽强 动听 三、1.摇曳 呼吸 察看 凝视 2. 我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；我在清风中呼 吸，使清风芬芳馥郁。我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶 的眼睛对我察看；我醒来时，白昼的那只硕大无朋的独眼向 我凝视。 四、示例：春天，我同小草一起将太阳拥抱；夏天，我和大 树一道为火热作证。 【教学板书教学板书】 4*4*花之歌花之歌 花的形象：奉献者和使者 花的精神：渴饮朝露，向往光明， 不顾影自怜，也不孤芳自赏。 【教学反思教学反思】 学习这类文质兼美，意蕴深厚的散文诗，只有通过反复 品读，才能更深刻地理解课文，尤其是作者在文中综合运用 了多种修辞手法，运用生动流畅的语言描绘了花的形象，其 丰富的想象力，整齐的句式，给人以美的享受。我引导学生 第 8 页 共 8 页 在此基础上品析句子，理解文中体现的哲理，进而感悟作者 笔下花的形象，学生就能比较深刻地体会作者的理解追求和 信念。