四 认位置-教案、教学设计-市级公开课-苏教版一年级上册数学(配套课件编号：40bc7).doc

1、“认位置认位置”教学设计教学设计 一、教学背景：一、教学背景： 本单元教学简单的方位知识，帮助学生分辨自己的前后、上下、左右，并初步应用这些 方位词描述物体之间的相对位置关系。 由于大多数学生在生活中已经接触过这些方位， 而且 很容易界定以自己为中心的前后、 上下， 所以例题以及随后的“想想做做”都把辨认左右作 为教学重点。对于前后、上下，教材只是结合具体情境，引导学生在使用这些词语描述物体 位置关系的过程中自主认识，获得经验。 教材注意联系实际情境和现实问题， 让学生感受认位置的现实意义。 判断物体间的位置 关系，涉及到由谁来做出判断，以什么为参照做出判断。把画面中的人或动物的判断作为答 案

2、，还是把学生自身的判断作为答案，是颇为复杂的事情。以至于“小明的右边有什么”这 个貌似简单的问题，经常有不同的答案。本单元教学方位知识，让学生联系直接经验，以自 己的前后、上下、左右去辨析物体之间的位置关系。例题里画出的小朋友与学生同方向，因 而关于左右的判断是一致的。 图中小明的右边也是学生的右边， 小红的左边也是学生的左边， 教学不会发生混乱。 二、教学过程二、教学过程 （一）游戏引入，揭示课题（一）游戏引入，揭示课题 1、游戏一。 上指天，下指地，两手向前指，再摸后脑勺。 先由教师示范做，再请学生起立，师生一起做。 提问：谁来说一说，哪边是上，哪边是下，哪边是前，哪边是后。 （先同桌互相

3、说说， 再指名说说） 2、谈话： 上课时想发言怎么办？（要举手） 想发言，举哪只手？（举右手） 哪只手是右手呢？ 你是怎么知道的？ 3、游戏二。 左手握拳头，右手握拳头，左边拍拍手，右边拍拍手，左手摸右耳，右手摸左耳。 教 师背向学生，先示范做，再请学生起立，师生一起做。 4、现在知道哪边是左，哪边是右了吗？我们在认识了上下、前后、左右后，就可以利 用这些知识来认识物体的位置了。 （板书课题：认位置） （二）讨论交流，感悟新知（二）讨论交流，感悟新知 1、出示主题图教室。 提问：观察主题图，图中的小朋友在干什么？他们举起的是哪个手 告诉学生图中四个 小朋友的姓名，分别是小明、小红、小刚和小芳。

4、 2、练习本和数学书的位置。 观察小刚和小芳的桌上放的是什么物品？（练习本和数学书）是怎样放的？ （练习本 在数学书的左边，数学书在练习本的右边。 ） 3、图中人和人及物和物的位置。 （1）四个小朋友坐的位置： （指名汇报交流） 小明在小红的左面，小红在小明的右面； 小红在小芳的前面，小芳在小红的后面。 （2）国旗和黑板的位置：国旗在黑板的上面，黑板在国旗的下面。 （小组汇报交流） 国 旗在黑板的什么位置?小明在小军的什么位置?（3）讨论：国旗在黑板的上面，还可以怎么 说?小明在小军的前面，又可以怎样说? 4、提问：你还能找出图中哪些物体有上下、前后的位置关系? 讨论后汇报： 地球仪在讲台的上

5、面，讲台在地球仪的下面。 小红在小平的前面，小平在小红的后面。 5、联系教室真实场景，感悟位置关系。 指定一位同学说一说自己前、后、左、右坐的各是谁？再指定一位坐在边上的学生说 一说。 （及时集体纠正）再指定一位从在角落里的学生说一说。 （及时集体纠正）小组内 互相说一说。互相纠正。 （三）拓展应用，深化提高（三）拓展应用，深化提高 1、 “想想做做”第 3 题。 （1） 出示食品橱图， 提问： 谁能按从上到下的顺序说一说食品橱里放了哪些食品？ （指 名回答） （2）苹果上面是什么？（苹果上面是鸡蛋） （3） “苹果上面是鸡蛋”这句话还可以怎 样说？ （4）你看着图，还能说说什么位置关系？（小

6、组里互相说一说，再指名交流） 2、 “想想做做”第 4 题。 按教师的要求在课桌上摆东西，看谁能都摆对。 要求：把数学书摆在课桌的中间，把文具盒摆在书的后面，把学具盒摆在书的左面，把 橡皮摆在文具盒在上面。 同桌互相检查摆得对不对。 3、 “想想做做”第 5 题。 请一组小朋友（6 人）起立。 请每位小朋友说一说自己前面有几位同学， 后面有几位同学。 其余小组的学生一起判断 说得对不对。 4、 “想想做做”第 6 题。 光盘出示第 6 题的图，提问：图中有几朵红花？几朵黄花？ 红花左边有几朵花？右边呢？ 先同桌互相说一说，再指名回答。 （四）总结评价（四）总结评价 1、今天这节课我们认识了上下

7、，还有？你能用上下说句话吗？你还能用前后、或左右 再说句话吗？（先让学生互相说一说，再告诉大家） 2、作业：回家以后，把家里各种物品间的位置关系说给你的爸爸、妈妈听。 三、教学反思三、教学反思 一年级学生辨别左右的时候，大多数都要先想一想自己的左手、右手，才能作出判断， 这是学生年龄、心理发展特征的表现。为了能让学生加深记忆，我请班上的几位学生分别指 出自己的左手边的同学是谁、右手边的同学是谁。这样不但加深了印象，也可以提高学生的 活动兴趣，使学生能更积极主动的参与到游戏中来。 看图说一说以左、右关系为主。图中的小明、小红、小刚、小芳四人的朝向与学生是一 致的，学生按自己对左、右的感受确定小明在小红的左边、小芳在小刚的右边等位置关系不 会有困难，也不会有歧义。如果学生说出了前后或上下关系也是可以的。 在教学练习本和数学书的位置关系时要注意三点： 一是让学生联系自己的左手和右手 分辨这两个物体哪个在左面、哪个在右面；二是指导学生用“在的哪面”这样的语言进行表 达；三是两句话中的任何一句都清楚地表达了练习本与数学书的位置关系，可以这样说，也 可以那样说。 在教学过程中，我没有过多的讲解，而是把课堂作为数学活动的舞台，让学生在自由、 活跃的氛围中学习，使原本枯燥的教学变的有趣。