十 20以内的进位加法-1.9加几-ppt课件-(含教案+素材)-市级公开课-苏教版一年级上册数学(编号：d009a).zip

1、9 加几的练习题 一、 口算（选择几题说说计算过程） 92= 97= 94= 96= 98= 95= 二、填 、 或 = 。 9313 9615 9917 9294 9795 9899 三、填或 96=15 97=16 167=9 189=9 59=14 39=12 四、最大能填几？ 9（ ） 15 9（ ） 17 （ ）9 14 9（ ） 12 五、请你当老师（判断对错） 93=12（ ） 9+4=14（ ） 14-9=5（ ） 16-7=8（ ） 15-9=8（ ） 13-4=9（ ） 9加几 103 104= 106=108= 13 14 1618 先圈出先圈出 1010朵朵, , 再填

2、一填。再填一填。 9 + 6 = 9+6= 15 10 15 10 9+5= 14 14 1 1 2 2 9 9 + + 3 3 = = 先圈出先圈出 1010根，再计根，再计 算。算。 江苏省电化教育馆制作 先圈出先圈出 1010根，再计算。根，再计算。 1 1 7 7 9 9 + + 8 8 = = 江苏省电化教育馆制作 9+1+1= 9+ 2 = 9+1+8= 9+ 9 = 11 11 18 18 江苏省电化教育馆制作 9+1+1= 9+ 2 = 9+1+8= 9+ 9 = 11 11 18 18 101316 111417 12 15 18 9+2=11 9+1=10 9+3=12 9

3、+4=13 9+5=14 9+6=15 9+7=16 9+8=17 9+9=18 9+2=11 9+1=10 9+3=12 9+4=13 9+5=14 9+6=15 9+7=16 9+8=17 9+9=18 5 2 4 6 0 1 8 3 7 9 1 0 9+9+ 5 2 4 6 0 1 8 3 7 9 1 0 9+9+ 9+5=14 5 2 4 6 0 1 8 3 7 9 1 0 9+9+ 9+2=11 5 2 4 6 0 1 8 3 7 9 1 0 9+9+ 9+4 5 2 4 6 0 1 8 3 7 9 1 0 9+9+ 5 2 4 6 0 1 8 3 7 9 1 0 9+9+ 5 2

4、4 6 0 1 8 3 7 9 1 0 9+9+ 5 2 4 6 0 1 8 3 7 9 1 0 9+9+ 5 2 4 6 0 1 8 3 7 9 1 0 9+9+ 5 2 4 6 0 1 8 3 7 9 1 0 9+9+ 5 2 4 6 0 1 8 3 7 9 1 0 9+9+ 5 2 4 6 0 1 8 3 7 9 1 0 9+9+ 9 加几加几 苏教版一年级上册 教材分析：教材分析： “9 加几” 是 “20 以内进位加法”中的第一课，这个单 元是学生学习计算的开始，在日常生活中有广泛的应用，同时又是多位 数计算的基础，是学生终身学习与发展必备的基础知识和基本技能之一， 十分的重要。在这

5、之前，学生已经会熟练地计算 10 以内加法及 10 加几 的式题，初步积累了一些计算经验。而通过这节课的探讨，不仅使学生 掌握凑十的计算规律，而且能让他们把已经掌握的计算方法迁移到新的 情况中去，比如，8 加几。7 加几等。所以，我首先在教学中充分利用 课件展示与学生生活背景有关的素材和情境，让学生从现实的问题情境 中发现并设计简单的数学问题，再通过观察，操作，讨论，交流，探索 解决问题的方法。其次，运用迁移规律，引导学生把已掌握的计算方法 迁移到新的情况中去，体现温故知新的教学思想。第三，体现算法的多 样化，让学生拥有自主发现的经验，尊重学生发现的方法和自己的选择， 让学生在不断探索中发展创

6、新意识。 教学内容教学内容：教科书第 88、89 页例题、“试一试”和“想想做做” 教学目标教学目标： 1学习 9 加几的进位加，掌握“凑十法”。 2学习应用知识解决生活中相关的实际问题，体会数学的作用。 3学生在观察、操作活动中，探究、思考的意识和思维的灵活性 得到成长。 教学重点教学重点： 理解算理，掌握算法，正确计算 9 加几的题目。 教学难点教学难点： 理解“凑十法”的思维过程。 教学准备教学准备： 课件 教学过程：教学过程： 一、复习铺垫，引入新课。 1、小朋友们，我们认识了 11-20 各数，就可以学习更多的知识了，现 在我们就来练习几题，看小朋友们能不能快速的答出来。（课件出示）

7、 9+1+4= 9+1+6= 9+1+3= 9+1+7= 小朋友们，为什么这里的几题会算的又对又快呢？ 2、揭示课题： 哦，老师明白了，只要先算出 9+1=10，再用 10 加几就等于十几，这 样就能算得很快是吗，那么今天我们就来一起学习新的加法内容9 加几（板书课题） 二、自主探究，学习新知。 1、出示小猴问：这是谁啊？今天小猴用苹果给我们出了一道数学问题 （课件出示例题图） 问：谁来用三句话说说这幅图是什么意思？（盒子里有 9 个苹果，盒外 有 4 个苹果。一共有多少个？） 要算小猴一共有多少个苹果怎样列式？（9+4=）为什么用加法计算呢？ 9+4 等于几怎么算呢，同桌之间互相讨论一下，说

8、一说。 指名说：1、数一数。指名上来数。 2、移一移。指名表演。追问：为什么要移 1 个到盒子里？那 我们就要把盒外的 4 个苹果分成了几个和几个？（1 个和 3 个） 师：原来的 4 个苹果分成了几个和 3 个，盒子里原来的 9 个苹果和 1 个 苹果合起来就变成了 10 个，10 个再和外面的 3 个合起来就是多少？ 3、用算式表示板书： 指名反复说：9 和 1 凑成 10，把 4 分成 1 和 3,10 加 3 等于 13。 所以 9 加 4 等于 13。 4、讲解：苹果是“13 个”算出得数后，后面可以写上“个”，用（） 括起来，它叫单位名称。 追问：这道算式里的单位名称是什么？ 三、

9、教学试一试 小猴为表扬我们班的小朋友，特意为我们准备了一些花（出示课件） ，你们想知道有多少朵吗？那我们得先听听小猴提出的要求。 1、课件出示：先圈出 10 朵，再填一填。 独立完成，指名回答：为什么这样圈？ 反复说：9 和 1 凑成 10，把 7 分成 1 和 6,10 加 6 等于 16。 所以 9 加 7 等于 16。 2、比较小结：计算 9+4 和 9+7 时有什么相同的地方？（把另一个数分 成 1 和几，先算 9+1=10，再算 10 加几等于十几。） 对了，像这样先把 9 凑成 10 然后再去计算 10 加几的方法，我们就把它 叫做“凑十法”（板书并领读：凑十法） 下面我们就用凑十

10、法来做一些练习。 四、巩固练习 1、想想做做第 1 题 （1）小朋友们看，左边原来有几块积木，右边呢？一共有多少块？怎 样列式呢？（出示 9+6）你们看小猴在干什么呢，它为什么搬一块到左 边呢？它用的什么方法？小猴聪明吗？下面请小朋友们按小猴的凑十法， 在书上把这题填写完整。 指名说。 （2）小朋友们完成的都不错，接下来我们再来做一题，出示牙刷图， 让学生明确：盒里有 9 把牙刷，盒外有 5 把牙刷，一共有多少把牙刷？ 你们会写吗?在书上填写后，指名回答，集体反馈订正。 2、想想做做第 2 题 小猴看我们班的小朋友这么爱动脑筋，它想出几题考考你们，你们敢接 受挑战吗？先听要求：先圈出 10 根

11、，再计算。 学生独立作业，指名口答并展示作业。 问：你为什么把这一根圈过来。3 根借走一根，还剩几根？ 谁来说一说刚才我们怎么算 9+3 的？ 按刚才的要求完成 9+8= 独立完成，指名说过程。 3、想想做做第 3 题 接下来看小猴又将出示怎样地题目呢？看书中第 3 题。 指名口答。 问：请小朋友比较上下两组题，你发现了什么？我们在计算 9+2 时怎样 算方便？（凑十法） 小结：上面一题就是下面一题的计算过程，我们在计算 9 加几时，可以 想 9+1 得 10 再用 10 加剩下几得十几。 老师这有两道算式（出示）9+6 9+8 你能用 9 加 1 再加几算这两题 吗？ 4、想想做做第 5 题

12、 老师这还有三组题目，想试试吗？（出示课件）在书上独立完成。 指名口答。 小朋友们算的真棒，老师将这些算式排成一排，请小朋友们仔细观察， 你发现了什么？（出示课件） 4、想想做做第 4 题 今天，我们班的小朋友表现的特别好，接下来要检查小朋友们这节课学 得怎样咯?(出示蚂蚁搬家)进行抢答，先听清要求（用蚂蚁推动的木箱 上的数逐个加下面的数），老师示范一下。 （师推动木箱，生开火车回答）。 五、全课总结 看来大家掌握的都不错，那你们今天都学会了什么呢？（9 加几、凑十 法） 教学反思教学反思 例题的出示，明显地表示两数求和的情境，让学生自然列出算式后， 则把重点放在探索计算的方法上。交流过程中，

13、提倡学生运用不同的方 法计算，体现算法多样化思想，使每个学生都获得成功体验。此时，暂 不比较算法的优劣，只是在演示和板书时对其中的一种“凑十”法 进行了不露痕迹的关注。结合学生的操作和思考，教师辅以结构化的对 应性板书，提炼学生的思维过程，帮助学生在数形结合中实现从具体到 抽象的转化。然后通过两种“凑十”法的比较以及“试一试”和例题的 对比，使学生对“凑十”法的理解逐步累积起感性经验，为进一步理解 “凑十”法的内涵做好准备。这样的设计，既体现了 9 加几的计算规律， 同时又在引导学生探寻规律的过程中发展思维，使学生品味到数学内在 的简洁之美。 由本课的教学，我深刻体会到：数的运算的价值追求， 除了理解计算原理、掌握计算方法、形成计算技能之外，还应学会有序、 结构性地思考以及有条理地思维的习惯，进而了解数学发现的方法和基 本的思想，学会根据具体情境选择恰当的方法，进行灵活计算，从而建 立判断与选择的自觉意识，形成灵活与敏捷的思维品质。学生在生活经 验、认知背景、思维方式等方面存在客观差异，能注意因材施教，针对 不同水平的学生提出不同的要求，为学生个性化的学习提供宽松、开放 的空间，鼓励学生用适合自己的方式探索算法，最大限度地满足学生的 学习需要，使教学过程成为生动活泼的、主动的和富有个性的过程。