讲座：中小学英语整本书阅读 的理念和策略PPT课件69页.pptx

1、中小学英语整本书阅读中小学英语整本书阅读 的理念和策略的理念和策略 北京XX学院外语学院 张XX 2021.7 外研社英语教师交流 交流内容 概念与背景 理念和策略 案例解析 概念与背景 一 、 阅读的重要性 Todays readers are tomorrows leaders. Think before you speak, read before you think. Reading shapes the way we think.阅读 的训练就是思维的训练. 阅读教学是培养学生核心素养的主阵地. 当前绘本/章节书教学存在的问题 随意零散 展示性过强 缺乏体系 整本书阅读 整本书阅读是

2、相对于短小篇章阅读的完整书 本阅读，需要整体规划、整体设计。根据学 生语言能力以及认知能力的不同，英语整本 书阅读可以是10页以内50词左右的绘本书 阅读，也可以是上百页、长达7万词左右的 英语章节书（如文学名著或科普作品）阅读 。 整本书阅读的背景：课改深化的育人需求 教学材料的丰富 教学方式的变革 教学活动的创新 能力 素养 育人 核心素养培育所需的学习机制 意义化整体化 探究化 建立关联 联系生活 精神成长 活动体验 小组合作强调情境 实践问题： 篇章碎片化阅读所带来的育人问题 哑巴英语 （学用分离） 实践问 题 文盲英语 （重听说、轻 读写；读写分 离） 鹦鹉英语 （学思分离） 整本书

3、阅读的优势 整体阅读 主题丰富 语言地道 联系生活 完整连续 体裁多样 真实情境 适合回读精神成长 教学方式的转变 Vicious Cycle of the Poor Reader slow / poor reader low comprehension less vocabulary frustration read less Source: Easy Reading Activities to Engage Students by Virtuous Cycle of the Good Reader good/active reader higher comprehension more v

4、ocabulary enjoys reading reads more Source: Easy Reading Activities to Engage Students by Serena Chu-Mraz 小结 整本书阅读是优化教学材料、促进课堂教学 方式变革、激发学生阅读兴趣、提高学生阅 读素养的有效路径。 小结：教师是教学改进的关键 01 教师即课程 教师 02 教法比教材重要 以教的变革引领学的变革 03 Good teachers are made, not born 理念和策略 二 、 1.整本书阅读教育价值定位：学科育人 张金秀，2017 养发展目标理论框架 ； 改编自王蔷、

5、陈则航中国中小学生英语阅读素 与当前碎片化、拼盘式的教材单独篇章相比 ，高度综合性、情境性、完整性的整本书阅 读在学生核心素养培育方面具有得天独厚的 优势。选择进入课堂的整本书都有完整的故 事或主题内容，且都蕴含积极向上的精神意 蕴，给学生提供了一种宏阔、丰富的阅读格 局，以更真实的世界、更完整的内容、更深 刻的思想、更精彩的语言吸引学生的阅读投 入，激发学生的阅读兴趣。 积极阅读者培育基本特征 01 情感先行：以成功孕育成功 02 阅读素养精泛结合：阅读质+量 03教师指导：语言支架、思维支架、策略支架教师指导：语言支架、思维支架、策略支架 阅读素养养成的实践性、社会性 2. 课程化 整本书

6、阅读课程化是指将整本书阅读纳入现 有的课程体系，明确课程目标、精选教学材 料、设计教学过程、实施教学评价，辅助教 材阅读实现课程目标的过程。在这个过程中 ，教师可以以学生阅读素养为课程目标、以 进阶式、多类型书籍文本为课程内容、以精 泛结合为教学路径、以表现性评价为评价方 式整体设计一学期、一学年、甚至一个学段 的整本书阅读方案。 虚构类绘本 +非虚构类 绘本 小初高贯通式英语分级阅读 虚构类绘本 +非虚构类 绘本 课程框架 虚构类绘本 +非虚构类能够自主阅读不同 体裁的绘本；能够 在自主阅读的基础 上向他人进行好书 推介；能够利用故 事图或内容图结合 绘本主题、整合文 本大意和细节复述 绘本

7、；能够创编较 为复杂的绘本；能 够熟练使用前面几 个年级中提到的阅 读策略。 虚构类绘本 绘本 能够初步阅读非虚 构类绘本；能够开 展自主阅读并完成 结构化阅读笔记； 能够利用故事图或 内容图提取绘本信 息，复述文本大意 并有来自文本的细 节支持；能够创编 拼读类绘 本 能够自主选择绘本 进行持续默读，并 完成简单的阅读笔 记；能够复述绘本 内容，并表达对故 事寓意的理解；能 拼读类绘 本 课程 资源 能够树立对英语绘 本阅读的信心；能 够对绘本内容进行 提问并回答问题； 能够小组复述绘本； 能够初步使用预测、 跳读等阅读策略。 能够产生英语 绘本阅读兴趣； 在教师的帮助 和支持下，能 够回答

8、绘本中 的大意和细节 问题；能够小 组表演绘本。 够续编简单的绘本； 绘本；能够熟练使 能够熟练使用预测、 用结构化提问、建 能够初步接 触英语绘本， 跳读等阅读策略， 初步使用结构化提 问、建立关联等阅 读策略。 立关联、概括等阅 读策略。 形成文本概念； 能够读懂由同 一句式结构组 成的简单绘本； 能够朗读所读 绘本。 课程 目标 年级 一年级二年级三年级四年级五年级六年级 小初高贯通式英语分级阅读 报刊时文 非文学类阅读 短篇小说 原文阅读课程框架 整本书 原文阅读 有较强的阅读 自信心和自主 学习能力。具 备较快的阅读 速度。能就所 读非文学类文 本材料，提炼 要点，明辨观 点，理解正

9、确， 并能通过口头 或书面方式发 表评价性见解。 有明确和持续的阅 读动机和较强的自 主阅读的意识。基 本形成原文阅读的 习惯，熟悉阅读策 略，具备较快的阅 读速度。能与同伴 交流信息，并能够 通过阅读提出问题 并陈述自己的意见 和建议。能够通过 阅读，写出连贯且 结构完整的短文。 能通过口头或书面 方式发表评价性见 解。自主策划、组 织和实施各种阅读 实践活动，如商讨 和制订阅读计划、 阅读报告实验。 刊物 短篇阅读 进一步增强英语阅 读动机，有较强的 自主学习意识。初 步掌握原版书阅读 的策略和文学赏析 的基本要素；初步 具备阅读整本书的 耐力和方法；能够 通过口头或书面表 达自己的观点或

10、发 表自己的见解，开 展交流。能够通过 阅读，写出连贯且 结构完整的短文， 能通过口头或书面 方式发表评价性见 解。 简化版有较明确的阅读动 机和积极阅读的学 习态度。能够将所 读的内容与同伴或 老师进行讨论。能 读懂供九年级学习 话题相关的读物和 报刊、杂志，克服 生词障碍，理解大 意。能根据阅读目 的运用适当的阅读 策略。能根据提示 或阅读评论。能与 他人合作，解决阅 读问题并报告结果， 共同完成学习任务。 中长篇 章节书 阅读 课程 资源 绘本 阅读 能够自主选择 绘本或阅读教 师推荐书目， 能读懂中长篇 简写版故事。 能尝试从阅读 书目中提取信 息，拓展知识。 解决问题并描 述结果。初

11、步 具备读写结合 的能力。 对英语阅读表 现出积极性和 初步的自信心。 能读懂有关熟 悉话题的语段 和简短的故事。 能与教师或同 学就所读的绘 本主题交换信 息。 课程 目标 年级初一初二初三高一高二高三 2. 围绕课程目标规划绘本阅读材料 做好教学材料的实施规划做好教学材料的实施规划 营造校园绘本阅读环境，发挥隐性课程功效 绘本在校园中 绘本在楼道里 绘本在教室里 具体策略： 环境促读：营造阅读氛围，发挥学校隐性课程的功效 课内外联动，保证阅读时间 开设每周一节的阅读素养课，时长40-60分 钟，课堂活动包括：SSR，共读书精读课， book talk等； 优化课后作业，以分级阅读代替常规抄

12、写作 业； 阅读频率：一周至少四天阅读，每次阅读20 分钟左右，每周1500词左右的阅读量 整本书阅读精泛结合 泛读（量）泛读（量）语言学习的实践性特点 阅读量和阅读流畅度 整本书 阅读 精精/共读（质）共读（质） 阅读兴趣 阅读策略 语言运用 审辩式阅读 整本书阅读有两种样态 整本书泛读：学生课内外个性化阅读（如 SSR），五指原则选书，书的阅读难度接 近学生现有语言水平； 整本书共读精读：教师占用课时的指导性阅 读，书的阅读难度可高于学生现有语言水平 。只要教师搭好支架，较难一些的书也是可 读的（Pressley, 2002）。 1）学生自由泛读Extensive reading Kras

13、hen -(2002) “The Power of Reading” The best way to improve reading is by reading Extensive reading include fluency, vocabulary acquisition, awareness of grammar, models for writing, etc Nation（1998）:要改进语言学习项目，最 有意义的就是引进泛读项目 持续默读持续默读SSR 前期工作前期工作 活动要求活动要求 Your text 每次英语课开始5分钟进行持续 默读活动。 但5分钟之内不可更换新书。 学

14、生自主选择足够量的图书 设计阅读记录卡 制定简单易执行的活动要求 SSR活动开始 每次读一个绘本，没读完下次 继续读；读完后，但时间未结束， 则反复阅读。 教师与学生一起进行持续默读 。 持续默读 持续默读阅读单 阅读单的不断完善 绘本自由泛读的指导策略 1. 整体规划，分梯度指导 2. 激发学生动机，转变教师角色 3. 运用进阶式阅读单，培养阅读 策略 4. 组织多样化评价展示活动，优 化阅读体验 学生按照选书规则，自选并分享 3.整本书阅读共读书选材：四要素选书 本书教育价值 文本语言难度 学生认知水平 文本类型（fiction, non-fiction） 选择课题组已有书单（张金秀主编.

15、2020. 中/小学整本书阅读精品课例选粹.北师大出 版社 ） 与学生一起创建共读书书单 4.整本书阅读教学设计原则：整进整 出（2课时）或翻转课堂（一课时）（ 绘本） 输入内化课 整进整出 内化输出课 翻转课堂 先读后教 先读：阅读并完成阅读任务单 后教：讨论交流（一个课时） 整本书阅读教学设计原则：整进整出（ 章节书章节书） 激趣导读课 讨论交流课 整进整出 创新生成课 以读说/写结合提升整本书阅读育人水平 意义结合意义结合 语言结合语言结合 教学结合教学结合 内容知识、结构知识、交际 知识 读说/写结 合 在读说/写连续体中促进语言 理解、增进词汇、句式的丰富 性 显性教学; 长期持续;

16、 重视过程; 写作理念更新 写作训练的目的不是培养专业作家，不是考 试，而是拓展学生的学习体验、生命体验、 提升学生综合素养，重在育人；（ Everybody can be a writer.） 写作有助于阅读理解、思维训练以及语法练 习； 写作教学应该具有真实性、趣味性和实用性 ； 要重视写作活动中的小组合作，突出写作的 社会性； 5.整本书阅读教学方式： 以学生为主体的语用实践 （1）创新课堂阅读探究活动 01 思维探究 多样化 探究活动 02 情感探究 语言探究 03 04 综合性探究 多样化探究活动 学生提问拼图阅读 Question Jigsaw ingreading 小组讨论 Op

17、en discussion 师生问答 Q & A 3 4 头脑风暴辩论 52 BrainstormDebate 6 1 思维探究 多样化探究活动 戏剧活动 Drama activities 与文本人物对话 Dialogue with characters 读者剧场 Readers theatre 3 4角色扮演 2 Rol play 1 情感探究 多样化探究活动 归纳语法规则 Language rules 语言操练 采访 Intervie w Drills 3 4复述 2 Retelling 概要写作 Summary writing 1 5 语言探究 多样化探究活动 出门条 Exit

18、ticket制作小报 画廊漫步 Gallery walk Posters 3 阅读圈 Reading circle 4 2 主题折叠书 Lapbooks 1 5 综合探究 （2）给学生提供过程性结构视图工具 （graphic organizers） 1. 5 fingers chart for summary writing 2. Story boards 3. 3, 2, 1 response 4. Inference Circle 5. Book marks 6. Tic-tac-toe 7. OQI Chart 8. Think-Pair-Share 9. Text to Self Ve

19、nn Diagrams 10.RAFT 5 finge Summarizing questioning KWL Chart Book report Book report Storyboard：Retell the story using pictures and key vocabulary 学生的阅读单：生动而有趣 寒假阅读单 Character analysis:STEAL Role- Who are Audience- Format- WhatTopic- What is you?To whom are you writing? Tourists does your writing i

20、t about? look like? Related with reading texts Reporter President Doctor Policeman Parent interview Speech Tv watchers Students Family newspaper article letter diary entry radio broadcast Myself Patients Readers The future Student Write your RAFT Draft here: 制作折叠书lapbooks（广州大学附中， 廖璇老师） 66 案例解析 三 、 参

21、考文献： 1.张金秀等. 2020. 小学英语整本书阅读精品课例选粹（第一辑）M. 北师 大出版社 2.张金秀等. 2020. 中学英语整本书阅读精品课例选粹M（第一辑）. 北师 大出版社 3.蔡琼，张金秀. 2020.中学英语整本书阅读导读课设计策略 J. 中小学外语 教学（1）：49-53 4.张金秀. 2019. 中小学英语整本书阅读的五点主张. 英语学习（7）； 5. 张金秀. 2019. 主题意义探究引领下的中学英语单元教学策略. 中小学外语 教学（7）； 6. 张金秀. 2018. 运用分级阅读培养中学生英语阅读素养的实证研究及启示. 课程教材教法（7）； 7. 张金秀，徐国辉. 2018. 积极阅读者视域下的中学英语分级阅读课程化建 构. 中国教育学刊（7）； 8. 张金秀. 2018.中学英语书籍阅读策略探析.中小学外语教学（8）； 9. 张金秀. 2018.核心素养导向的中学英语分级阅读课程化建构. 中小学英语 教学与研究（5）； 我贴着地面行走，不在云端跳舞 维特根斯坦