学习策略教学与课堂教学变革 （53页精品讲座PPT课件）.pptx

1、苏州大学教育学院XX教 授 、博士生导师 学习策略的教学与课堂教学变革学习策略的教学与课堂教学变革 u全国教育专业学位研究生教育 指导委员会专家组成员 u中国心理学会理事 u中国教育心理学专业委员会副 会长 u全国课程专业委员会常务理事 u苏州市心理学会理事长 u苏州大学教育学院应用心理学 研究所所长 u江苏省、苏州市科学技术协会 首席科普专家 u全国百篇优博论文获得者 u苏州首届十大女性创新人才 请各位思考： 课堂教学最重要的任务是什么？ 一、教学的重要任务是教学生思维一、教学的重要任务是教学生思维 我认为最有价值的知识，就是教学生思维教学生思维。 早在1859 年，英国哲学家、教育家斯宾塞

2、就 提出“什么知识最有价值？” 为什么是教学生思维？ 知识学不完. 思路思路是可教的是可教的。已有大量的研究表明，思路 与知识一样，通过传授可以获得，思维教学 可以大面积、大幅度提高学生的智力水平与 学习成绩，特别是中等生受益最大。 学生的现状学生的现状：不能 指望学生自然而然 获得思路与方法， 大部分学生难以靠 自己的力量获得。 教师的现状：教师的现状： 老师们天天都在讲知识，但却很少有老师想到 教思路、教方法。 老师天天要学生背课文、背公式、定律，却不 教他们记忆的方法； 学生学不好，老师通常认为是： 努力不够，多加时间、多加练习努力不够，多加时间、多加练习 很少很少从方法上进行考察与从方

3、法上进行考察与指导指导. 老师：我从来没有想过在课堂上教学生思老师：我从来没有想过在课堂上教学生思 路路 数一数，有多少个正方体？数一数，有多少个正方体？ 教与不教思维的差异教与不教思维的差异 二、教思维的意义与效果二、教思维的意义与效果 就学生来讲：就学生来讲： 学思维使人变得聪明 学思维促进高效学习 学思维产生快乐学习 就教师来讲：就教师来讲： 1.进行思维教学，可杜绝苦干加蛮 干的教学、可减少少慢差费的教学 2.教师可将主要功夫用在教思维上， 而不是反复练习的应试上。 3.就新知识观的要求来看也需教思维 4.教育的真谛就是培养学生的思维 识观的要求识观的要求 1 陈述性知识陈述性知识 （

4、回答是什么（回答是什么） 2 程序性程序性 （回答怎么做）（回答怎么做） 3 策略性知识策略性知识 （回答如何思考）（回答如何思考） 新知识观认为知识包括三部分：新知识观认为知识包括三部分： 就教师来讲：就教师来讲： 1.进行思维教学，可杜绝苦干加蛮 干的教学、可减少少慢差费的教学 2.教师可将主要功夫用在教思维上， 而不是反复练习的应试上。 3.就新知识观的要求来看也需教思维 4.教育的真谛就是培养学生的思维 学科学习策略的教学效果学科学习策略的教学效果学科学习策略的教学效果学科学习策略的教学效果学科学习策略的教学效果学科学习策略的教学效果学许可学习策略的教学效果科学习策略的教学效果学许可学

5、习策略的教学效果科学习策略的教学效果 学科学习策略的教学效果学科学习策略的教学效果 为进行课堂教学变革，我们团队持续了 20多年的研究，在不同层级的学校开展 了以教策略的形式开展教思维的实验， 得到了三个不一样三个不一样的效果！ 学科学习策略的教学效果学科学习策略的教学效果 三个不一样：三个不一样： 策略的教与不教教与不教，学习效果不一样； 教师系统地教和零星地教系统地教和零星地教，教学效果不一样； 教师有意识地教和无意识地教有意识地教和无意识地教，学习者掌握程度 不一样。 实验实际效果（成绩提高例） 实验教师的提高（数学老师.） 三、什么是学习策略？三、什么是学习策略？ 学习策略是指学习者在

6、学习中有效 学习的程序、规则、方法、技巧及程序、规则、方法、技巧及 调控方式。调控方式。 学习是学习是有规律的有规律的，是，是有窍门的有窍门的。 是不是每个老师都掌握了自己学科 的学习思路与窍门呢？ 学习究竟有哪些规律呢？ 四、有哪些学习策略四、有哪些学习策略 （一）通用学习策略（一）通用学习策略 通用学习策略通用学习策略指不与特定学科知识相联系，适指不与特定学科知识相联系，适 合各门学科知识的学习程序、规则、方法、技巧合各门学科知识的学习程序、规则、方法、技巧 及调控方式。及调控方式。 （二）学科学习策略二）学科学习策略 学科学习策略学科学习策略指与特定学科知识相联系，适合指与特定学科知识相

7、联系，适合 特定学科知识的学习程序、规则、方法、技巧及特定学科知识的学习程序、规则、方法、技巧及 调控方式。调控方式。 信息选择策略信息选择策略 信息选择策略是指学习者将注意集 中于相关相关学习信息或重要信息上， 而其它时间对学习有关资源保持高 度的觉醒或警觉觉醒或警觉状态 优、中、差生选择信息的差异 调查内容： 课堂如何注意： A自始至终注意 B对感兴趣的内容注意 C对重难点内容注意 D对陌生内容注意 如何记课堂笔记？ A一字不漏地记 B按老师的要求记 C有选择地记 D记不下来，不记 如何提高学生信息选择的水平？如何提高学生信息选择的水平？ 教会学生识别重要信息 在重要信息前给予提示 恰当运

8、用不同的提示方式 记忆策略记忆策略 1、提取关键词记忆法、提取关键词记忆法 盐放在碟子里 油放在瓶子里 醋放在罐子里 . 2、试图回忆法、试图回忆法 要背诵一篇材料，与其几十遍反复朗读直要背诵一篇材料，与其几十遍反复朗读直 到自然成诵，就不如朗读几遍，基本熟悉之到自然成诵，就不如朗读几遍，基本熟悉之 后就尝试背诵，遇到实在背不出之处再看下后就尝试背诵，遇到实在背不出之处再看下 书本，接着再尝试背诵，这样反复尝试背诵书本，接着再尝试背诵，这样反复尝试背诵 多次，很快就会完全背诵了。多次，很快就会完全背诵了。 反复诵读与试图回忆的最佳比例一般为：反复诵读与试图回忆的最佳比例一般为： 前者前者20%

9、，后者，后者80%。 3、谐音联想法、谐音联想法 记记圆周率 圆周率3.1415926535897932384626 采用谐 音联想法可记忆为“山巅一寺一壶酒 （ 3.14159），尔乐苦煞吾（ 26535），把酒 吃（897），酒杀尔（932），杀不死（384）， 乐尔乐（626）。 4借助过去经验记忆法借助过去经验记忆法 如记电话号码：如记电话号码：24361 两打加两打加 19的平方的平方 如何教会学生有效记忆？如何教会学生有效记忆？ 1、注意观察事物特征注意观察事物特征 2、有意识利用过去经验、有意识利用过去经验 3、学会使用记忆的窍门、学会使用记忆的窍门 4、总结和探究有效的记忆方法

10、、总结和探究有效的记忆方法 组织策略组织策略 组织策略，就是对材料进行加工，按材组织策略，就是对材料进行加工，按材 料的特征或类别进行整理，归纳或编码料的特征或类别进行整理，归纳或编码 的方式、方法或途径。的方式、方法或途径。 组织策略的主要类型组织策略的主要类型 纲纲要法要法 1.1.数数字字纲纲要法要法 2.2.图图解解纲纲要法要法 网络法网络法 组织策略的主要类型组织策略的主要类型 组织策略的主要类型组织策略的主要类型 组织策略的主要类型组织策略的主要类型 组织策略的主要类型组织策略的主要类型 组织策略的主要类型组织策略的主要类型 组组组组 组织组织策略的主要策略的主要类类型型组织策组织

11、策 略织织策略的主要类型组略织织策略的主要类型组 数字纲要法数字纲要法 图解纲要法：图解纲要法：图解纲要法图解纲要法 例：例： 网络网络法法 按照组织途径的不同，可分为顺序关系、顺序关系、 因果关系等方式来组织：因果关系等方式来组织： 按顺序关系顺序关系进行组织通常成线性关线性关系。其 图示为OOOOO。 例如讲茶树生长情况的一篇短文，按时间顺序关系可组织为： 1、茶树冬天黑簇簇、茶树冬天黑簇簇 2、春天吐出嫩芽、春天吐出嫩芽 3、清明添新叶、清明添新叶 4、谷雨嫩叶长大、谷雨嫩叶长大 这一线索就简要地概括了全文描述茶树从这一线索就简要地概括了全文描述茶树从 “冬天到谷雨冬天到谷雨”的整个变化

12、过程。的整个变化过程。 按因果关系的组织按因果关系的组织 因果关系有一因一果，多因一果因果关系有一因一果，多因一果 水的特性（向低处流） 地壳断裂错动 火山湖湖水溢出 火山岩浆，山崩堵塞河道 地形陡然变化 河水冲刷河床使河床高低骤变 产生瀑布 冰川刨蚀形成U形谷 海浪破坏河流尽头的海岸 地下暗河从陡峭山崖涌出 多因一果关系组织示意图多因一果关系组织示意图 教给学生组织 材料的方法与 途径 培养学生概括 能力是提高组 织水平的关键 多给学生提供 练习组织的机 会 如何提高学生的组织水平？如何提高学生的组织水平？ 深加工策略深加工策略 自我自我提问提问（学会提问、学会提有价值的问题） 比较法比较法

13、（会比较：如天花板效应与地板效应） 类比法（类比法（例：一瓶酒精和一瓶水的混合） 如何提高学生的精加工水平？ 课堂教学速度要适当 课堂教学中随时注意新旧知识的 联系 课堂教学内容多与日常生活建立 联系 培养学生自我提问的能力 教师如何发展学生的提问能力教师如何发展学生的提问能力? 给学生预留回答问题的时间 鼓励学生提问（对低水平 提问持宽容态度） 教会学生提问 给学生预留提问时间（双向提问） 鼓励学生提与他人不同的问题 元认知元认知 古希腊哲学家苏格拉底曾 提出一个著名的命题“认 识你自己” 我国古语“人贵有自知之 明明。” ，把人的自知称之 为“贵贵” “认识自己”、“自知” 都属于元认知研

14、究的内容。 我是谁？我是谁？ 元认知定义就是对认知的认知，即个体对 自己的认知过程和结果的意识与调控。 简单地说，包括： 学生元认知的培养 明确要求明确要求老师提示老师提示形成习惯形成习惯 培养学生的元认知能力就是培养学生的自我培养学生的元认知能力就是培养学生的自我反馈能力反馈能力 元认知的发展次序：元认知的发展次序： 要培养学生的高元认知能力，首先教师必须要有要培养学生的高元认知能力，首先教师必须要有 高元认知能力高元认知能力 教师自我元认知能力的培养教师自我元认知能力的培养 分析分析：某次某个班学生整体考差了，教师 一般会分析是哪些原因？ 正确做法内归因内归因 为什么为什么主要原因是教师本身可控原可控原 因因 掌握学习的窍门与方法 是每个成功学习者不可取少 的。 请记住：要成为成功教学者请记住：要成为成功教学者 必须具备两点：必须具备两点： 改变意识，教学生思维；改变意识，教学生思维； 具体行动，教有效的方法！具体行动，教有效的方法！ 刘电芝主编：学习策略研究，人民教育出 版社出版，2011年出版。 刘电芝主编：高效学习策略指南，科学出 版社，2011年出版。 刘电芝主编：学习策略与学科发展，吉林 人民出版社出版，2006年出版。 刘电芝等：心理学十万个为什么？科学出 版社，最近出版。 谢谢！谢谢！