1、能通过吗教学设计能通过吗教学设计 教学内容：教学内容： 北师大版三年级数学上册第八单元“认识小数”第五课 能通过吗 ，教材第 88-89 页。 教学目标：教学目标： 1结合“能通过吗”的具体情境，借助常用的长度单 位之间的关系，理解小数的意义。 2知道“几点几米”的长度是几米几分米几厘米，知 道 1 角=0.1 元，1 分米=0.1 米 3感受小数在日常生活中的广泛应用，体会数学与日 常生活的密切联系。 教学重点：教学重点： 知道“几点几米”的长度是几米几分米几厘米，知道 1 角=0.1 元，1 分米=0.1 米。 教学难点：教学难点： 借助常用的长度单位之间的关系，理解小数的意义。 教学方法
2、：教学方法： 情境创设、自主探究、合作交流、实践操作等 教学准备：多媒体课件 、微课视频 教学设想：教学设想： 创设学生熟悉的生活情境，为学习新知做好铺垫。一是 选择学生熟悉的生活情境，从学生了解的日常生活事物入 手，通过出示栏杆和大卡车的高度，给学生创设“能通过吗” 这一问题情境，引导学生从理解这两个小数的实际意义开 始，进一步认识小数。二是联系生活实际，感受小数与生活 的密切联系。为了加深对小数的认识，选取学生在生活中经 常接触到的一些小数， 让学生在教材出示的价格、 短跑成绩、 体温、身高等小数外，介绍自己了解的其他小数，丰富学生 生活经验的同时，感受小数与生活是紧密相连的。三是动手 操
3、作，合作探究。借助元与角之间、米与分米之间的十进关 系，初步渗透一位小数的计数单位。让学生在“摆一摆，说 一说”的过程中理解 1 角0.1 元，1 分米0.1 米，从而掌 握重点，突破难点。让学生在自主探究中感受集体合作的力 量，从而获得成功的喜悦。 教学过程：教学过程： 一、创设情境，激趣导入一、创设情境，激趣导入 1.创设情境“找找身上的小尺子” ，利用生活经验感知 1 米，1 分米，1 厘米，1 毫米的长度。 2.引导学生交流回顾长度单位之间的进率换算。 二、探究新知二、探究新知 1.3.25 米有多高？3.50 米呢？想一想，说一说。 （1）出示主题图，引导学生观察并说说图中的数学信
4、息，然后出示问题。 师：你能根据元、角、分与小数的关系类推出 3.25 米 是几米几分米几厘米吗？3.50 米又是几米几分米几厘米 呢？你认为大卡车能通过栏杆吗？ （引导学生独立思考后 小组交流） （2）引导学生独立思考，能否根据元、角、分与小数 的关系直接类推出 3.25 米是几米几分米几厘米？3.50 米是 几米几分米几厘米？（ 借助元与角之间、米与分米之间的十 进关系，初步渗透一位小数的计数单位。 ） 生 1：3.25 元是 3 元 2 角 5 分，所以 3.25 米就应该是 3 米 2 分米 5 厘米。 生 2：3.50 米也就是 3.5 米，3.5 米就应该是 3 米 5 分 米。3
5、 米 5 分米比 3 米 2 分米 5 厘米高，所以大卡车能通过 栏杆。 （3）组织学生集中交流，要说清楚思考过程，对于不 同的方法，只要合理就要给予肯定。 2.“生活中的小数” （1）看一看，读一读。 （播放课件） （2）生活中的有许多小数，让学生结合生活经验，说 说自己遇到的小数。 （通过引导学生交流生活中常见的小数， 丰富学生的生活经验。让学生对生活中的小数有了较深的感 性认识，同时为下面理性知识的建构做好铺垫。 ） 3. 动手操作，合作探究： “小袋鼠过河” 小组合作， 利用身上的小尺子和身边的测量工具 （直尺、 三角尺）比一比，摆一摆，探究 4.3 米和 4.8 米究竟有多长， 亲身
6、感受具体的长度。 三、拓展与练习 （1）课件演示： “摆一摆，说一说” a.摆一个硬币，说一说是几角，用元作单位是多少元？ 摆两个硬币，说说是几个 1 角，是几个 0.1 元，是几元， 重点说一说摆 10 个硬币，即 10 个 1 角就是 10 个 0.1 元， 就是 1 元，初步感受一位小数表示的钱数是由几个 0.1 元组 成的。 b.在 1 米长的尺子上找到 1 分米，说一说用小数表示是 多少米；然后找到 2 分米，说说是几个 1 分米，是几个 0.1 米，是几米再次体验。 （2）师引导讲解，板书：10 个 0.1 是 1。 （3） 让学生说一说，请学生板演“练一练”第 3 题。 四、本课小结四、本课小结 说说本节课你有什么新的收获？ 五、板书设计五、板书设计 能通过吗能通过吗 元.角分 米. 米米分米厘米厘米 米米分米厘米 个 0.1 是（） 厘米 分米
