1、1 诚实的检验教学设计诚实的检验教学设计 课题第十二课第一框诚实的检验 版本教育科学出版社执教者 教材 分析 第十二课第一 诚实的检验 ， 主要内容有： 分数有真假、 老实人会吃亏吗？ 作弊“利” 弊辩。共三个环节。本课是本单元第二课，也是重点章节，其目的 是为了让学生认识考试作弊的危害和培养学生诚实做人的高尚品质。 教学重点 懂得对事负责是诚实的基本要求，知道诚实才能得到信 任，努力做诚实的人 教学难点 认识考试作弊的危害， 培养学生独立思考和对事负责的良 好品格 教学资源 收集关于诚实的图片、 案例、 典故等制作 PPT 课件， 课本， 导学案 学情 分析 学生对诚实的检验(考试作弊的危害
2、)这方面有一定的了解，但受学生原有基础 和认知水平的影响，理解得还不够透彻。有些学生掌握起来比较轻松，而有些 学生需要多加引导。特别是对交流题、实践题和探究题更需要重点把握。 学习 目标 情感、态度、价值观目标尊重规则，遵守考试纪律，追求公正，做诚实的人 能力目标增强自我控制能力，自觉抵制考试作弊 知识目标 认识考试作弊的错误与危害性，懂得对事负责是诚 实的基本要求，知道诚实才能得到信任，努力做诚 实的人，发展独立思考和自我控制能力 2 教法 及策 略 教学准备制作多媒体课件；设计导演案 教学方法情境体验教学法、问题式教学法、合作探究教学法 教学手段导学案、多媒体辅助教学 媒体 选择 与设 计
3、 根据初一年级学生较感性的特点，使用导学案、PPT 课件辅助教学，设计了看图 猜成语游戏、合作探究、辩论等活动，让学生全程参与课堂，循序渐进，层层 深入地去理解诚实的真谛。 教 学 过 程 教学环节教学内容教师活动学生活动目标达成 情趣导入 看图猜成语:图片中 所蕴含的成语 一诺千金；君子一 言，驷马难追 使用多媒体展 示，引入新课 看课件内 容，大胆 猜成语， 明确学习 内容，并 且积极参 与到课堂 教学 迅速引出课题， 明确学习目标， 学生快速进入 课堂状态 环节一： 情境表演 （成绩有 真假） 阅读课本97-98页内 容，三个学生表演情 景剧。 提前准备道具， 指导学生表演, 在上课过程
4、中 通过问题引导 学生,层层深入 观看和配 合 情 景 剧 , 并 思 考和回答 问题 通过活动培养 学生诚实的品 质， 知道只有诚 实的人才能得 到别人的尊重 和集体的接纳 3 环节二： 合作探究 （怎么看 待“吃亏 是福”的 观点？） 从环节一的情景剧 中引申到漫画内容， 让学生点评漫画中 人物的观点，以小组 合作评价“吃亏是 福”的观点 进一步引导学 生， 组织学生的 合作探究 小 组 合 作，组长 记录，小 组代表发 言 通过合作探究 明白从长远来 看老实人是不 会吃亏的， 吃亏 是福， 老实人得 到了别人的信 任和尊重， 培养 学生树立诚实 观念 环节三： 作弊“利” 弊辩 （辩论赛
5、） 正方：作弊对我们有 利 反方：作弊对我们有 害 组织学生进行 分组， 共 8 个小 组， 正反双方各 4 组，然后进行 辩论 小组成员 之间合理 分工，密 切合作 让学生通过作 弊的 “利弊”辩 论活动， 深刻认 识考试作弊的 害处 组织开展辩论 活动， 在辩论的 基础上总结作 弊的利与弊 激情辩论 让学生深化诚 信观念 环节四： 情感升华 社会主义核心价值 观 引导学生， 让学 生明白社会主 义核心价值观 三个层面都要 求我们做一个 诚实的人 学生说出 社会主义 核心价值 观的内容 升华情感， 做一 个诚实的人 4 环节五： 课堂小结 让学生谈谈收获，展 示本节课的知识框 架 梳理和展示
6、整 节课的知识内 容 学生谈谈 本节课的 收获 让学生有所收 获， 不只是知识 上的收获， 更多 的是情感、 价值 观上的收获 环节六： 知识巩固 选择题两题 指导学生， 解答 学生提出问题 合作与自 主结合完 成练习 及时巩固所学 知识，联系实 际， 让诚实回归 现实 板书 设计 分数有真假 诚实的检验诚实的含义、意义 作弊的性质和危害性 教学 效果 预测 本节课从诚实是为人的基本要求出发，结合学生实际，设计了让学生主动 参与的情景和活动，学生在轻松、快乐的课堂氛围中学习。把感性的学习生活 经验上升到理性的高度，需要认真思考，让学生认识诚实是金，展现人类的高 贵品质。 课堂学习评价表课堂学习
7、评价表 评价 方式 评价内容 评价项目 评价等级 ABCD 自评 对本节课知识的兴趣浓厚较浓厚一般弱 本节课独立思考的习惯强较强中弱 自信心体验到学习成功的愉悦多较多一般少 理解别人的思路， 与同伴交流的意识好较好一般弱 5 在知识、 方法等方面获得收获的程度高较高一般低 同伴 互评 本节课发言的次数多较多一般少 本节课发言的质量好较好一般差 本节课课堂练习的正确性高较高一般低 师评 上课听讲的专心程度专注较好一般有时分心 参与教学活动的程度高较高一般底 课堂发言反映出的思维深度强较强一般弱 课堂发现问题的角度多较多一般少 课堂发现问题的能力强较强一般弱 评价 说明 在评价等级下，相应的栏只选一项，打“”
