1、7、6加几 回顾反思回顾反思 自主练习自主练习 情境导入情境导入 你说我讲你说我讲 高密市东关小学 高静 1、组成:、组成: 7 1 8 4 7 2 8 2 6 1 6 4 5 6 5 2、口算:、口算:9+4= 9+8= 9+6= 9+3= 1317 1512 9加几加几 93= 想:想: 9加(加( )得)得10。 1 一、情境导入一、情境导入 问题问题:从图中你知道了哪些数学信息?从图中你知道了哪些数学信息? 1 1号运动员一共投号运动员一共投 了多少个?了多少个? 号运动员一共投号运动员一共投 了多少个?了多少个? 号运动员一共号运动员一共 投了多少个?投了多少个? 你能提出什么问题?
2、你能提出什么问题? 我投中个我投中个 。 我投中个我投中个 。 我投中个我投中个 。 停!停!1 1分钟分钟 时间到。时间到。 1 1号运动员投中号运动员投中7 7个个 ,4 4个没投中。个没投中。 2 2号运动员投中号运动员投中6 6个个 ,5 5个没投中。个没投中。 3 3号运动员投中号运动员投中5 5个个 ,7 7个没投中。个没投中。 二、你说我讲二、你说我讲 7 7 + + 4 4 = = 1010 1 13 3 1111 1111 7 7 + + 4 4 = = (个)(个) 1 1号运动员一共投了多少个?号运动员一共投了多少个? 还可以怎样算呢?还可以怎样算呢? 摆一摆 7加几加几
3、 74= 想:想: 7加(加( )得)得10。 3 7加几加几 74= 想:想: 7加(加( )得)得10。 3 7加几加几 74= 想:想: 7加(加( )得)得10。 3 11 7 7+3+3=+3+3= 7 7+3+3+1 1= = 7 7+3+3+4 4= = 7 7+3+3+2 2= = 7 7+ +6 6= = 7 7+ +4 4= = 7 7+ +7 7= = 7 7+ +5 5= = 1 13 3 1010 1 13 3 1010 1111 1111 1010 1414 1414 1010 1212 1212 试一试试一试 想 一 想 方法一方法一 方法二方法二 6 6 + +
4、 5 5 = = (个)(个) 1111 6 6 + + 5 5 = = 1 14 4 1010 11116 6 + + 5 5 = = 5 51 1 1010 1111 二、你说我讲二、你说我讲 2号运动员一共投了多少个?号运动员一共投了多少个? 6 + 5 = 11 41 10 三、自主练习三、自主练习 7 75 512126 66 61212 1 1. .圈一圈,算一算。圈一圈,算一算。 6 6 + + 7 71 13 3 9 9 7 71616 + + 2 2. .圈一圈,算一算。圈一圈,算一算。 三、自主练习三、自主练习 5 5+ +6 6= = 6 6+ +7 7= = 5 5+
5、+7 7= = 6 6+ +6 6= = 7 7+ +8 8= = 7 7+ +9 9= = 3.3.用你自己喜欢的方法算。用你自己喜欢的方法算。 三、自主练习三、自主练习 11111 13 31212 121215151616 小结:看大数、分小数、凑成十,算小结:看大数、分小数、凑成十,算 得数。得数。 反思:一年级学生正处于形象思维阶段,但在教学中却有许多抽象的内容,为了 让孩子充分的理解这些抽象的知识,老师不仅要适时地对孩子进行引导与点播, 而且也要创设吸引孩子的情境,这些生动的情境让孩子们喜欢数学、喜欢学数 学,同时也带动着他们积极思考,在愉快的气氛中解决了抽象的问题。进而实 现了形
6、象思维向抽象思维的过渡。 我是这样设计的:以复习导入,直接出示 9 加几,在观察中导出 7、6 加几, 最后进行巩固练习。应该呈现多种方法,让孩子动手操作,圈一圈,摆一摆逐 步理解凑十法。 在本课的教学中我是这样做的: 一、复习导入,培养学生的数学语言能力。 7、6 加几是在学生学习了 9 加几的基础上展开的,他们已经对进位加 法的计算方法有了大概的了解,并能够用凑十法计算 9 加几,因此本节课我先 让学生口算 9 加几,用凑十法说 9 加几的算理,学生在积极回答问题时就将想、 算、说三方面充分的结合起来,也使得他们的计算思维更活跃。 二、营造和谐课堂,渗透数学思想。 在探究 7 加几的计算方
7、法时,所呈现出的摆小棒、圈一圈等方法,不仅是 为了拓宽孩子的视野,了解更多的方法,也是为学生提供了实物操作的良好素 材,以操作的形式帮助学生思考、理解算理。在 7、6 加几的算式下面标注出凑 十法的过程图,这是组织学生进行表象操作的过程学生头脑中出现分一分、 摆一摆的过程,并用数学语言表征出来。这是学生从具体形象思维向抽象思维 过渡的桥梁。学生在充分理解凑十法算理的基础上,进行 7 加几、6 加几的口 算,这是学生进行抽象的符号操作的过程。 整个教学过程学生经历操作、交流、总结,培养学生的自主探究能力和迁 移推理的能力,在此基础上优化算法,激发出学生的学习的兴趣,让他们感到 想学、乐学、会学。
8、 本节课还存在着一些不足: 1、评价语言单一。如果评价语言丰富一些,相信更能调动孩子的积极性。 2、出示多种解题方法时,学生多说一说,摆一摆,让孩子自己总结出凑 十法是最简单的解决方法,这样便于下一步先圈后算的展开。 3、练习中圈一圈、算一算,老师引导不到位,导致孩子说的不全面、不 具体。如果先让孩子在书中圈、添,再让他们来汇报,效果一定会好一些。 7、6 加几教学设计 东关小学 高静 7、6 加几教学设计 【教学目标】 1.使学生在已有经验的基础上,自主探索得出计算 7、6 加几的各种方法;使 学生进一步理解“凑十法”,并能正确熟练地口算 7、6 加几。 2.培养学生初步的观察、比较、抽象及
9、概括能力、动手操作能力和对知识的 迁移类推能力。 3.培养学生合作学习和数学应用的意识。 【教学重难点】掌握 7、6 加几的计算方法。 【教具准备】课件、学具小棒。 【教学过程】 一、复习 从分成入手,练习 9+几的口算,简单复习 9 的凑十法。 二、创设情境,自主探究。 1谈话:小小运动会正激烈的进行着,运动场一角的同学们也正进行着投沙 包游戏。瞧(师手指大屏幕情境图)仔细观察,你都发现了哪些信息? 学生可能说:一号投了 7 个,2 号投中 6 个,以及没投中的 2根据这些信息,你能提出哪些数学问题? 预设。学生可能提出: (1)1、2 号一共投中了几个沙包? (2)1 号一共投了多少个沙包
10、? 3.选择信息,解决问题(2) 你想怎样列式?为什么这样列?还可以怎样列?(教师根据学生回答板书 学生可能出现: A.4+7=?或 7+4=? 这时教师让学生说说是怎么想的,再生成算法。 怎样算 7+4=?开动你的小脑筋,先独自想一想,再请出好朋友小棒摆一 摆,然后再和同桌说一说。 教师巡视。 【设计意图】数学源于生活。课件展示画面,让学生发现问题、提出问题,从 而引出要解决的问题。这样,学生从生活情境中进行观察、思考,不仅能够很好 地激发学习兴趣和求知欲望,使他们积极主动地参与数学活动,而且能够最大限 度地发挥他们的聪明才智和潜能。让学生选择、梳理信息并提问题,培养了学生 的问题意识。 二
11、、算法交流,分析比较。 (交流算法,学生说计算过程。 ) 1、数一数的方法。 2、凑十法 【设计意图】放手给学生自主学习的空间,让学生大胆探索。通过让学生动手 操作、说一说,实现知识的迁移过程,让学生从直观操作中抽象出算法,培养了 学生的抽象概括能力。让学生多说计算过程,进一步理解“凑十法”,达到以说促 思的效果,提升学生的口语表达能力。多种方法的体现,尊重学生的算法多样化, 为发展学生的思维起了推动作用。 三、解决 6 的加法 6+5 或 5+6,有的同学会把 6 凑成十,有的把 5 凑成十 四、沟通优化,促进发展。 1.观察这两种算法,讨论:在计算时有什么相同和不同点? 预设:相同点都运用
12、凑十法计算。 不同处:一个给 6 凑成十,另一个给 5 凑成十。 2.过渡:一般我们在计算时把大数凑成十 【设计意图】让学生通过观察、比较,发现不同方法之间的相同与不同处。为 学生思维的提升提供了台阶。也渗透了“交换加数的位置,和不变”的规律,促使学 生对旧知识的回顾与运用。 五、练习 圈一圈,算一算。 (出示自主练习 1 的图) 六、回顾梳理,总结提升。 愉快的一节课很快就要过去了,你有什么收获? 引导学生从以下几方面总结:(1)你学到了什么知识?(2)你学到了什么方法? (3)你有什么感受?以小组为单位讨论并汇报交流。 【设计意图】通过让学生谈收获,让学生在分析、比较中培养了学生的抽象概 括能力和语言表达能力。体现知识的前后联系,关注学生的情感体验,渗透知识 迁移的重要性,同时进一步构建了本节课独立的知识框架,起到了画龙点睛的作 用。 )
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