九 我当小厨师-分数的初步认识-信息窗一（分数的初步认识）-ppt课件-(含教案+说课稿+视频+素材)-省级公开课-青岛版三年级上册数学(编号：d0f7c).zip

1、 数数（shsh）来自于数来自于数（shsh） 来自于来自于分分 把4个桔子平均分平均分给2个小朋友，每 个小朋友分得多少？ 2 2个个 2 2个个 把2个香蕉平均分平均分给2个小朋友，每个 小朋友分得多少？ 1 1个个 1 1个个 把1个月饼平均分平均分给2个小朋友，每个 小朋友分得多少？ ？个？个 ？个？个 视频中介绍了几个分数？视频中介绍了几个分数？ “” 表示什么意思？表示什么意思？ 视频中介绍了几个分数？视频中介绍了几个分数？ “” 表示什么意思？表示什么意思？ 涂出长方形纸的二分之一，涂出长方形纸的二分之一， 你有几种涂法？你有几种涂法？ 同样的长方形，同样涂了同样的长方形，同样涂

2、了1份，为什么表份，为什么表 示的分数却不一样呢？示的分数却不一样呢？ 下图中的涂色部分哪个能用下图中的涂色部分哪个能用分数来表示分数来表示 ，请读出来。，请读出来。 （ ）（ ） （ ） （ ） （ ） 转接转接 Forclass练习练习 1分米分米 折出你喜欢的几分之几折出你喜欢的几分之几 ？ 一张长方形纸，你能折出几分之一？一张长方形纸，你能折出几分之一？ 分数墙分数墙 转转forclass练习练习 这节课你有什么疑问？ 认识分数认识分数导学案导学案 同学们，通过自学课本和观看视频，加上你的认真思考，相信你一定能解决下同学们，通过自学课本和观看视频，加上你的认真思考，相信你一定能解决下

3、面的问题。面的问题。 1、涂出长方形纸的二分之一，你有几种不同的涂法？ 2 2、把 1 分米长的彩带平均分成 10 份，每一份是分米。 （ ） （ ） 请在第一幅图中涂出它的 分米。 3 10 请在第二幅图中涂出它的分米。 7 10 1 1 分米分米 1 分数的初步认识分数的初步认识教学设计教学设计 第第 1 1 课时：数来自于数课时：数来自于数 教学内容：教学内容：青岛版小学数学三年级上册 教学目标：教学目标： 1、理解分数几分之一的具体含义，建立分数的概念。 2、会借助实物或图形比较两个分子是 1 的分数的初步概念，知 道分数各部分的名称，会读、写几分之一的分数，会比较几分之一 的大小。

4、3、培养学生在观察分析和动手操作中，正确地理解分数的概念。 4、培养学生探索、创新意识，并获得积极的情感体验。 教学重点：教学重点：理解几分之一的具体含义，建立分数的初步概念， 并能借助实物或图形比较 两个分子是 1 的分数的大小。 教学难点：教学难点：对“几分之一”内涵的认识，会比较两个分子是 1 的分数的大小。 教学关键：使学生理解几分之一的具体含义并形成 表象。 教具学具的准备：教具学具的准备： 教师准备：微课、forclass 平板、课件、导学案 教学过程：教学过程： 活动一、情景导入引起冲突 2 1、课件出示：数（sh）来源于数（sh） 华罗庚 （华罗庚图片） 谈话：数学家华罗庚爷爷

5、说过这样一句话，数（sh）来自于数 （sh） ，你读得懂吗？ 师：是的，1 就是 1 个 1,2 就是 2 个 1，3 就是 3 个 1 师：有几个 1 就是几？怪不得华罗庚爷爷说，数来自于数。可 是，今天我们认识的数很奇怪，它不是来自于数，而是来自于分。 现在我们借助于一些生活中的的例子，来认识一下它。 课件出示：4 个桔子平均分给两个小朋友，每人分几个？ 生答后，课件移动。 师：像这样，最后分的结果同样多，我们就叫它怎么分？（平 均分） ，平均分的结果是 每人 2 个。我们就用数字“2”来表示。 分完了桔子，我们继续来分香蕉。 课件出示： 2 个香蕉平均分给 2 个人，每人分几个？板书：1

6、 继续来分月饼。平均分给两个人，每人分几个呢？ 课件演示，生可能回答 （一半） 二分之一，请学生板书。还有别的写法吗？ 如果把这个月饼平均分给 4 个小朋友，每人分几个呢？要平均 分给 7 个小朋友又该怎么表示呢？如果分给 5 个小朋友呢？100 个 3 呢？还能不能用以前所学的自然数来表示分的结果呢？ 活动二：自主学习探究活动二：自主学习探究 一、认识几分之一一、认识几分之一 同学们，你们刚才说的二分之一、四分之一、七分之一叫什么数啊？ 分数。板书：认识分数。 同样一个数，有两种不同的写法，哪种是合理的呢？分数又表示什 么意思呢？ 下面，我们通过一段视频来认识它。 请注意，认真听仔细看，还要

7、边思考。看完后，说说你知道了哪些 知识？ 学生： 汇报。 预设：表示平均分，有几个人下面写几，上面写 1. 同学们观察的真仔细。 下面我们一起检验一下学习的效果。 课件出示：一个饼，猪八戒这样分成 4 份，自己吃这块，请用分数 表示猪八戒吃了几分之几？ 板书贴出来。 引出“平均分” ，强调。出示平均分后的图形，用分数表示。 完成导学案：涂出长方形纸的二分之一，你有几种涂法？ 4 拍照上传。选取四个。 追问：为什么涂法不同，都能用二分之一来表示呢？ 板书意义。 同样的长方形，同样涂了一份，为什么用了不同的分数来表示的？ 总结：平均分成的份数不同，分数就不一样。你还能说出几分之一？ 老师随之板书出

8、学生的分数。 表示什么意思呢？任选一个说一说 学生说一说：把（ ）平均分成了（）份，一份就是（ ） 。 二、认识分数的读写二、认识分数的读写 同学们，我们认识了分数，听同学们读分数读的挺好，你会写吗？ 你觉得应该先写哪一部分？ 看来，每个同学额都有自己的看法，就请你带着自己的想法，观看 下面的视频，仔细看到底怎么写？除了写法，你还知道了什么知识？ 视频播放。 5 总结写法。 除了写法你还知道了什么？各部分名称。 解释母、子。对比分数的意义。总份数 其中的一份。 活动三、巩固练习。活动三、巩固练习。 Forclass 练习。 活动四：总结活动四：总结 今天这节课，我们一起认识了几分之一的分数和分

9、数的读写及各部 分的名称。想想看，除了几分之一这样的分数，还有别的分数吗？ 下节课，我们继续研究。 第第 2 2 课时课时 活动一、认识几分之几活动一、认识几分之几 孩子们，刚才我们认识了几分之一，还知道分数是“分”出来的。 那么。除了几分之一，还有别的分数吗？你说一个？ 它表示什么意思呢？ 一、折出喜欢的几分之几一、折出喜欢的几分之几 请你动手折一折，折完后再涂色，表示出你喜欢的分数？ 拍照上传。 随机点名，介绍自己的分数表示的意义。 师生共同小结：通过刚才同学们的介绍，我们发现，平均分成了几 份的数做了分数的分母，其中涂色几份的数，做了分数的分子。这 样我们就得到了几分之几的分数。 6 我

10、们一起来梳理一下。 二、视频播放。二、视频播放。 具体说一说 4、2 各是怎么来的？ 三、课件出示图，学生写出分数。三、课件出示图，学生写出分数。 选一个说说表示的意义。 四、完成导学案彩带题目。四、完成导学案彩带题目。 订正，重点强调不一定要挨着。 活动二：效果检测活动二：效果检测认识分数墙。认识分数墙。 出示一个长方形纸条，想一想，你能平均分成几份？你能得到出几 分之一？ 出示分数墙。 师演示数法。学生演示数出几分之几。 活动三：拓展分数的发展史活动三：拓展分数的发展史 今天我们认识了分数，其实分数具有漫长的发展过程，下面通过一 段视频了解一下。 视频。 7 活动四、总结活动四、总结 通过

11、两节课的学习，我们对分数有了初步的了解，现在用你自己的 话说一说，什么是分数？ 练习选择题。 讲评！总结分数的定义。 下课！ 先分再数认分数先分再数认分数 分数的初步认识分数的初步认识说课稿说课稿 自从接触“翻转课堂”这种教学理念以来，我一直在思考，几年级的孩子 适合进行翻转模式学习？小学数学中哪些知识适合这种模式？是局部翻转还是 整体变迁？正是基于这些思考，我选择了分数的初步认识这一课题来尝试。 确立课题后，我在思考：认识分数，要认识哪些知识？经过整理，我一一 列举出来：分数的意义、分数的读写、各部分名称、如何确定分数的分母和分 子、分数的发展历程。罗列出来后，我在思考，哪些不需要探究，哪些

12、必须由 孩子亲身经历？哪些可以通过微课就可以让孩子们学会？孩子们通过微课认识 过的知识中，哪些需要再讲解？节省出来的时间，我们用来做什么？是加大练 习量还是加深练习力度还是巩固扎实？对于三年级的小孩子来说，闷头做导学 案，抬头看视频的模式，孩子们是否感兴趣？ 带着这些问题，我对教材进行了研读。 首先， 分数的初步认识是在整数基础上进行的，是数的概念的一次扩展。 它建立在平均分的基础之上，比较抽象。无论在意义上，还是在读、写方法上 以及计算方法上，都与整数有很大差异，学生接受起来比较困难。所以，分数 的认识在小学阶段分两个阶段学习，本单元只是“初步认识” 。而信息窗一是认 识几分之一和几分之几。

13、尤其是几分之几的分数，还需要去数一数分数单位的 个数，有几个这样的分数单位，就是几分之几。这是学生后续学习分数大小的 比较，分数加减法的前提条件，必须让孩子们亲身经历，体会到这个过程。所 以信息窗一是整个单元的“核心” ，是整个单元的起始课，对以后学习起着至关 重要的作用。 学生又是什么状况呢？经过课前交流，发现孩子们对分数并不陌生，多数 孩子已经知道“一半”会用二分之一来表示，只是对于二分之一中 1 究竟在上 还是在下，有认识的误区。读分数写分数这一知识点，受思维定式的影响，喜 欢从上往下读，对于从下往上读分数搞不清楚。各部分名称不了解，但通过阅 读教材，以上知识完全能解决。看图写分数接受起

14、来几乎不出错，孩子们对分 数觉得难理解的地方就是分数的意义，尤其是“平均分”一词，心中明白，但 描述时往往用“分”来代替。通过和三年级学生接触，我发还一个现象，年龄 小的孩子并不适合这种长时间抬头看、低头做的模式。他们年龄小，视频过长， 知识点过多，孩子们往往顾此失彼，失去兴趣，认识支零破碎，微课的作用大 打折扣。 鉴于以上分析，我将知识点进行了分解，认识二分之一及其意义是一小段， 读写分数是一小段，认识几分之几是一段，分数发展史一段，共四段。每一段 都有视频引领，根据孩子们接受程度，重点难点点拨，已经理解的一带而过。 为了激发孩子们的兴趣，除了第一段是录制的微课外，其余几段视频均是 动画形式

15、。而且，观看视频前，先提出问题，让孩子带着问题出发去观看。这 样能保证观看到的效果，看后回答问题进行梳理和总结，根据孩子们的薄弱点 进行教学。 导学案不仅仅是书面的，通过孩子们的说、动手操作来达成。 通过分析教材，我还将本课翻转的目标进行了确立，那就是让孩子们对分 数的理解较深入，学的格外扎实。 具体通过以下环节来实现： 一、带着问题看微课，认识二分之一。一、带着问题看微课，认识二分之一。 在观看第一段视频时，我提出了三个问题，1、视频中介绍了几个分数？ 2、 “”表示什么意思？3、视频中找到了谁的二分之一？观看视频后，孩子们 分享问题的答案。对于第三个问题进行放大式处理，一是通过猪八戒分烧饼

16、， 将“平均分”放大，形象地展现在孩子们面前。通过动手画出长方形的二分之 一，通过不同涂法之间的对比，不同物体、图形的对比发现共同点，都是平均 分成了 2 份，其中的每一份（涂色的不涂色的）都是它的二分之一。从而达成 分数的意义。 后续又设计了同样的长方形，都涂色一份，为什么分数不一样，让孩子们 发现平均分的份数不一样，分母就不同。然后通过写分数，再次巩固先看是否 平均分，再写分数的练习。 二、带着不确定答案的问题一探究竟。二、带着不确定答案的问题一探究竟。 在学生认识分数的读写前，先问孩子们，你读分数时，顺序是怎样的？这 种读法是否有些奇怪？原因何在？你有没有注意老师和前段视频中是如何写分

17、数的？对于这两个问题，学生有了或明或暗的答案，但不确定，在此前提下 观 看视频，揭示答案。 三、带着答案寻过程，观看视频。三、带着答案寻过程，观看视频。 问学生，除了几分之一，还有什么样的分数，这种分数就是几分之几的分 数，视频中介绍了一个分数：五分之四。仔细看它是怎么得到的？观看视频后， 通过填空的形式得到，4 个五分之一就是五分之四。 完成导学案，通过涂色完成十分之三，十分之七，认识到十分之三里面有 3 个十分之一，十分之七里面有 7 个十分之一。十分之三和十分之七谁大？你 还能找到十分之几？通过以上练习，达成对几分之几的初步认识。 接下来通过动手折喜欢的分数，完成对意义的认识：平均分成几

18、份，涂几 份就是几分之几。 深层次练习，出示分数墙，数一数，数出几个分数单位得到几分之几，强 化先平均分再数一数得到几分之几的分数的思维建模。 四、走进历史看过程四、走进历史看过程 通过动画了解分数发展的过程，激发学生对数学的热爱，学习数学的兴趣。 五、提质疑问难解疑惑五、提质疑问难解疑惑 最后的总结环节，不再让孩子们谈收获，而是引导孩子们质疑问难，提出 困惑，通过师生互答，将课上的立体而丰满。 纵观全看，我从认识数的角度，引领孩子们认识分数，通过学习了解到： 分数来自于分，要先平均分再数一数。这样认识到的分数，形象直观，看得到 摸得着，有趣而生动，适合低年级学生的学习特点。 从本课翻转形式来看，我采取了局部小翻转的模式，翻学情，转学力，让 每个孩子在这种理念下收获更多。 我想， “翻转”多少不是关键，关键是这种模式使得孩子有了学习兴趣，学 的扎实高效。 分数的初步认识分数的初步认识说课稿说课稿 对于翻转课堂的几点思考 “认识分数”认什么 读写法 各部分名称 分数的意义 分数发展史 几点思考 探究 微课 微课后兴趣 教材的研读 学生的分析 设计思路 分段处理说案+学案 动画代微课 教学流程 带着问题 看微课 带着不确定 答案探究竟 带着答案 寻过程 走进历史 看路程 质疑问难 解疑惑 谢谢！谢谢！