1、1 一年级（下册） 十几减 9 练习课教学设计 教学内容：教学内容： 人教版义务教育课程标准实验教科书数学一年级（下册）第二单元20 以内的退位减法第二课时。 教学目标：教学目标： 1复习巩固十几减 9 的计算方法，会正确熟练地计算十几减 9，培养学生 观察、分析、计算等多种能力。 2经历十几减 9 的计算过程，体验用数学知识解决实际问题的方法。 3通过创设情境，激发学生的学习兴趣，从而使学生感受到数学与生活的 密切联系，培养学生热爱数学的情感。 教学重点：教学重点：复习巩固十几减 9 的计算方法，提高计算能力。 教学难点：教学难点：在探索中发现规律、发现问题，提高学生的学习能力。 教具：教具
2、：多媒体课件。 学具：学具：小棒、圆片等。 教学过程：教学过程： 一看图列式计算（练习二第 1 题） ： 说说 13-9=4 你是怎样算的？（学生回答，师板书：想加算减；破十法； 连减法等等） 你认为哪种算法更简便？ （大部分同学认为 “想加算减” 法简单。 ） 师：刚才我们复习了十几减 9 的计算方法，今天我们继续练习与它有关的知 识。 （出示课题：十几减 9 练习课） 【设计意图】口算并复习十几减 9 的计算方法（想加算减、破十法、连减法 等等）引出课题，明确本节课的学习内容。 二课堂活动： 师：同学们喜欢喜羊羊吗？（喜欢）老师也很喜欢，今天喜羊羊他们来到我 们的课堂，大家和他们打个招呼吧
3、。今天一大早懒羊羊村长把大家召集起来，交 2 给大家一个重要任务。原来灰太狼趁大家不注意把羊村的宝藏偷走了，现在任务 就是要小羊们找回宝藏。当然这一路上，有很多关要闯，大家有信心帮他们夺回 宝藏吗？（有）下面我们进行闯关活动。 1.速度大战（练习二第 5 题） 11-9=15-5=17-9= 14-9=12-9=19-9= 18-10=17-4=16-2= 学生独立做在课本上，集体核对答案。思考：17-4 和 17-9 的计算方法有什 么不同。 【设计意图】把孩子们喜欢的喜羊羊带入课堂，孩子们以一种轻松、愉快的 心情进入课堂练习，练习不再枯燥，大家兴致特别高。以 17-4 和 17-9 为例，
4、让 学生说说计算方法有什么不同， 帮助学生沟通与以往所学知识的联系， 梳理建构。 2.走迷宫（练习二第 3 题） 个别回答，答对的其余同学鼓掌通过，最后走到目的地。 3.摘草莓（练习二第 7 题） 要求：两人一组，合作摘草莓，前一个同学算出第一步的得数，后一个同学 算出第二步的得数，最后的结果正确才能摘到草莓。 【设计意图】对于加减混合运算式题，学生之前已掌握了运算顺序，在这里 3 都只是数据变大了。通过“摘草莓、走迷宫”等多种形式的游戏活动，充分调动 了学生计算练习的积极性，并提高了学生的计算能力。 4.看图文写算式 练习二第 6 题： 出示图，说说图中的条件和问题。要解决“两个小组一共植多
5、少棵树？”必 须知道哪些条件？（第一组植的棵数和第二组植的棵数。 ）怎样列式？ 学生列出：8+9=17（棵） 让学生说出每个数字表示的意义，指导学生根据这道加法算式，写出 2 道减 法算式。 学生尝试列出：17-8=9 和 17-9=8 练习二第 8 题 让学生将题目完整的叙述一遍？怎样列式？并说出每个数字表示的意义？ 学生列式：16-9=7（个） 练习二第 9 题 4 让学生读题，说出题中的条件和问题，独立列式解答，并汇报算式。 学生列式：14-9=5（个） 【设计意图】第 6 题学生在叙述中巩固理解加减法的含义，初步感受到一个 加法算式可以改写成相应的两道减法算式。感知了加减法的关系。第
6、8 题和第 9 题是关于十几减 9 的实际问题，通过练习让学生体会所学知识的价值，并提高解 决实际问题的能力。 5.排排队（练习二思考题） 小组交流，说说各自的方法。可以通过表演或画图、用学具操作等方法理解 题意。 【设计意图】让学生用自己喜欢的方式（表演、画图、学具操作等）将信息 和问题表示出来。在此基础上，让学生说明解决问题的方法，可以培养学有余力 的学生的数学思维能力。 三发现规律（练习二第 4 题） 师：同学们，在你们聪明才智的帮助下，喜羊羊他们顺利的夺回了宝藏，可 是宝藏却打不开，谁来帮她找钥匙？出示练习二第 4 题，先写得数，并让学生尝 5 试按规律分别写出 2 组算式。 仔细观察这组算式，你们发现了什么规律？快把钥匙找到。 （这些都是十几 减 9，它们的差都比被减数个位上的数大 1） 师：同学们真厉害，不但找到了宝藏，还把宝藏的钥匙找到，我们好好表扬 自己，鼓掌表扬。 【设计意图】通过喜羊羊“找宝藏、寻钥匙”的游戏贯穿全课，学生兴趣盎 然，他们在生动的情境下，很好的进行了多种形式的计算巩固练习。最后以“寻 钥匙”找到十几减 9 的秘密，既提高了学生计算的能力，又培养了学生分析、推 理等学习能力。 四小结 说说这节课的感受？你的收获是什么？
