统编版一年级语文上册《江南》文本解读与教学活动设计.docx

1、统编版一年级语文上册江南文本解读与教学活动设计统编版一年级语文上册江南文本解读与教学活动设计 1 汉乐府诗江南 ，其实就是一首民歌。这首民歌，语言是简洁朴素的，形 象是活泼生动的， 歌咏的情景中洋溢着生命勃发的气息， 传递着生意盎然的气象， 令人回味，令人沉醉。 虽然， “文化江南”是自东晋才渐渐形成的概念，但或许，正是这首民歌， 在更早的汉代就为“江南”种下了文化的种子，培育出特有的文学和文化意象之 芽， 让江南在人们心目中不再仅仅是一个地理概念，而是渐渐赋予了它一种独特 的文化内涵。 在古代诗词中出现的江南，都承载了诗人真真切切的生命体验，这种体验因 为境遇的不同，而在具体情感上有所区别，

2、但无论是哪种情感，都是以共通的江 南意象为基础的。 诗歌中的江南， 生命气息浓郁、 生命体验真切而饱满。 即使如汉乐府民歌 江 南所表达的情感，只描绘了莲叶“何田田”和“鱼戏莲叶间”的景象，也让诵 读它的人感受到了氤氲在字句间的欢乐和满足。 2 唐宋诗词中的“江南”意象，正是从其勃勃生机、令人流连的气象中诞生、 发展和丰富起来的。 白居易忆江南 ，忆的是什么呢？“江南好，风景旧曾谙。日出江花红似 火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？” “江南忆，最忆是杭州；山寺月中寻桂子， 郡亭枕上看潮头。何日更重游？” “江南忆，其次忆吴宫；吴酒一杯春竹叶，吴 娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢？”忆的仅仅是江南好风景吗

3、？他忆的是江南景致带 给自己的审美享受，是一种自然清新的生活体验和情趣。江南的那段人生经历， 已经被江南的文化气息、自然风物所定义，成为了最值得“忆”回味无穷的 情感寄托。 韦庄的菩萨蛮人人尽说江南好 ，说出了“游人只合江南老”的判词， 那江南的景，江南的人，江南的生活，该是怎样的一种美妙的诗意啊。 杜牧写江南春 ： “千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺， 多少楼台烟雨中。 ”景物形象丰富，有声有色，有动有静，有明丽轻快亦有朦胧 迷离。从眼前可闻可见之实景着笔，如“莺啼” “绿映红” “水村山郭酒旗风” “楼 台烟雨中” ，不着痕迹地荡开想象，如“千里” “南朝四百八十寺” “多少

4、” ，视域、 境界扩大宽广起来， 很自然地表达了诗人对江南春天的赞美和自己置身江南春天 闲适洒脱的心境。情景交融无间，细品滋味悠长。 辛弃疾的清平乐村居 ，把江南写成了另一个桃花源。置身于那样的一 种祥和满足的乡居生活，该是多么“诗意的栖居” 。 江南同时诠释了生命的简单和丰富，纯粹和富足，给人心灵的慰藉，也就容 易催生出离愁别恨、伤春悲秋的情怀。韦庄的菩萨蛮人人尽说江南好结语 写道： “未老莫还乡，还乡须断肠。 ”苏轼的望江南超然台作 ： “休对故人思 故国，且将新火试新茶。诗酒趁年华。 ”这是多么复杂心绪下的自我排遣，让人 想起那句“谁怕，一蓑烟雨任平生” ，也是万千经历后才有的释然与豁达

5、 总之，烟雨江南，是风景，更是心境；一提起江南，就勾起了一种文化的心 理境遇。 3 这让我想到，一年级学生学习汉乐府民歌江南 ，在教室课程生活的长线 设计中，教师是不是应该想得更远一点呢？ 一年级，藉由江南的学习，让学生初步了解作为地域概念的江南，通过 民歌初步了解夏天江南独特的生活画面和活泼的景象。 这是作为地理概念的江南， 是具体季节中的江南， 是最感性的江南。 也不妨， 读读背背白居易的 忆江南 （其 一） 。 中年级，藉由辛弃疾的清平乐村居 （基于教材境遇的考虑） ，或者是开 发设计一个以古诗词阅读欣赏为载体的“江南”主题课程，让学生初步认识“意 象江南” 。 高年级，藉由杜牧的江南春

6、 （基于教材境遇的考虑） ，进一步来研读“江 南” ，将诗文、音乐、绘画、地理风物、历史文化等都纳入其中，让学生经历一 个探究性学习的历程，对“文化江南”有一个比较全面的了解。 三个阶段的“江南”课程，建立联结，循序渐进。 4 说回汉乐府民歌江南 。 这首民歌到底在“唱”什么呢？表面看，是赞美“莲叶何田田” ，是描绘“鱼 戏莲叶间” 的情景， 实际上唱的是采莲人的快乐欢欣。 因为快乐， 所以才赞美 “莲 叶何田田” ，才那么忘情地欣赏“鱼戏莲叶间”的活泼自在。 最简单的歌词，最单纯的欢乐，最醉心的江南。 七句歌词，明白如话，后面四句基本是第三句的重复，却在小小的变化中创 造出一幅生动活泼的嬉戏

7、景象，读着这样的歌词，仿佛也在玩着游戏。是的，仿 佛也在玩着游戏。 这可是一首劳动的歌谣啊！这是多么快乐的劳动啊，因为快乐而感觉像是在 游戏，就如同“鱼戏莲叶间” ，生动，余味无穷。 如果教室里的学习，也是这样的快乐，该是多么美妙啊！ 或许， 江南里描绘的欢快的劳动体验，可以当成对教室课程生活的美好 隐喻吧。 我是在设想教室里的学习活动了。 三个板块。 第一个板块，从上课铃声江南入课，创设第一层境遇，完成识字学习。 说铃声，听、唱江南 ；就歌词提出不懂的问题，借助地图了解作为“一个地 方”的江南，顺势识字“南、北” ；同样在这一层境遇中认识其他的字， “莲”字 结合课文配图，将认识事物和识字充分结合。 第二个板块，创设第二层境遇，有情有趣地朗读、背诵、歌唱。第二层境遇 是什么呢？是季节概念的又一次体验。这是“秋天是一个季节”大单元学习的第 三个子任务的第一个文本。了解江南采莲的季节夏天，运用视频感受夏天江 南采莲的情景，将采莲的欢乐与“鱼戏莲叶间”的快乐联系起来，在朗读和歌唱 中体会歌词的情趣。 这个板块，我想尝试一个学习活动：讨论为什么学校将江南作为上课铃 声。 第三个板块，再次借助地图，补充白居易的忆江南（其一） 春天的 江南，帮助学生将地域与季节建立起更丰富的联系。这么做，也是为了更自然地 过渡到下一个文本祖国多么广大的学习。