第6课 欢乐的少年-演唱 叮铃铃-ppt课件-(含教案+素材)-部级公开课-人音版（简谱）五年级上册音乐(编号：d1a86).zip

1、 6 6 1 6 5 6 5 3 6 6 1 3 6 1 高山 坡上啰 飘白 云 6 6 1 3 5 6 5 3 3 6 2 5 3 5 白云深处 啰 响铃 声 江苏民歌江苏民歌 湖南民歌湖南民歌 新疆民歌新疆民歌 江苏民歌江苏民歌 湖南民歌湖南民歌 新疆民歌新疆民歌 江苏民歌江苏民歌 湖南民歌湖南民歌 新疆民歌新疆民歌 刘海砍樵刘海砍樵 刘海砍樵刘海砍樵 刘海砍樵片段刘海砍樵片段 亲切、活泼、亲切、活泼、 愉快地愉快地 亲切、活泼、亲切、活泼、 愉快地愉快地 亲切、活泼、亲切、活泼、 愉快地愉快地 亲切、活泼、亲切、活泼、 愉快地愉快地 效果分析 一、 兴趣为主，导入巧妙。 为了降低二声部合

2、唱的难度，在充分挖掘教材以及学生特点的 基础上，导入环节我借助铝板琴敲击三个不同的“叮铃铃” ，学唱 并感受“叮铃铃”的音色特点，引导学生感受歌曲的三个骨干音 “6、1、3” ，在学唱的过程中始终采用了柯尔文手势，帮助学生唱 准三个音的音高。环节衔接自然，贴近生活化， “这么美妙的声音 来自哪里呢？”随后引导学生观看图片，激发想象力和创造力，为 歌曲学习做好铺垫。 二、多种方式，参与音乐。 在新授环节中，通过节奏格游戏，引导学生多遍聆听歌曲，肢 体参与音乐表现，旋律线条有效辅助，感受旋律的起伏特点，通过 师生合作、生生合作等多种学唱方式学习歌曲，激发了学生的兴趣， 先是引导学生轻声演唱曲谱，随

3、后加入歌词完整演唱前半句歌词， 指教过程中由浅入深、循序渐进，通过手势辅助（翻手腕、柯尔文 手势）帮助学唱唱准、唱好每一句歌词。关注学生的变化，当学生 没有自信或是把握不充分时，用耐心、关爱的眼神给予学生最充分 的鼓励，让学生敢唱、敢于表演、敢于没有思想束缚地自由表现对 于歌曲的理解。尤其是模仿牧羊人的吆喝声时，兴趣达到了高潮， 我想生活中处处是音乐，只要能挖掘到贴合学生实际的音乐元素， 就能唤醒学生内在的音乐动力，从而使教学效果事半功倍。除了第 一句中引导学生用手势动作来集中学生的意识外，在最后一句“那 是我们赶羊群”一句中，我同样采用了这种学习方式，通过让学生 模仿老师的动作“捻指” ，来

4、加强语气，体现歌曲的力度记号。 三、加入二声部，丰富音乐表现力。 在学生能够完整地、有韵味地演唱歌曲后，为充分丰富歌曲的 艺术表现力，我加入了二声部旋律，该旋律也是围绕着三个骨干音 “6、1、3” ，对于学生来说，有了导入环节的铺垫，这一环节的学 唱轻而易举，很快就能自信地演唱出来，将学生分成了高低两个声 部，完整演绎了这首歌曲。 四、 拓展延伸，参与体验。 本课的拓展环节我以“湖南民歌”为主线，拓展了三个不同风 格的音乐，让学生自主选择听辨属于哪个地区的音乐，学生都有自 己的理解，这种理解是基于以往的音乐经验，并加入了自己的思考， 学生基本能说出湖南民歌的特点。湖南花鼓戏刘海砍樵是一首 风靡

5、海内外的名段，引导学生唱一唱、演一演，充分体验、感受了 湖南花鼓戏。从学生的参与积极性和眼神可以看出，他们对于这一 名段是非常感兴趣的。 叮铃铃叮铃铃教学设计教学设计 课标分析课标分析: : 随着生活范围和认知领域的进一步扩展，学生的体验感受与探 索创造的活动能力增强。对于五年级的学生应注意引导对音乐的整 体感受，丰富教学曲目的体裁、形式，增加合唱、乐器演奏及音乐 创造活动的分量，以生动活泼的教学形式和艺术魅力吸引学生，能 够用正确的演唱姿势和呼吸方法唱歌，培养良好的唱歌习惯,能够用 自然的声音、准确的节奏和音调，有表情地独唱或参与齐唱、轮唱、 合唱等演唱形式，并能对指挥动作做出恰当的反应。能

6、够主动地参 与综合性艺术表演活动，结合所学歌曲认识音名、音符、休止符及 一些常用的音乐记号，能跟随琴声视唱简单乐谱，具有初步的识谱 能力。观赏戏剧和舞蹈，初步认识音乐在其中的作用。五年级部分 学生进入变声期， 应渗透变声期嗓音保护知识，采用轻声高位的演唱方法进行歌曲学 习。 根据以上课标要求，结合学生实际，本课的设计理念是：通过 教学及生动的音乐表现活动，培养学生对音乐的兴趣，开发音乐感 知力，体验音乐美感，在音乐活动中培养学生对音乐的想象力和创 造力。 教材分析教材分析: : 叮铃铃是一首具有浓郁地方风格的歌曲，曲调采用了湖南 民歌的素材，旋律流畅，情绪欢快、活泼，它描绘了在绿草茵茵的 山坡

7、上，牧童们赶着羊群法子内心的欢乐歌唱，抒发了对大自然和 生活的热爱之情，合唱部分是歌曲的扩充，采用了衬词加滑音的唱 法和二声部的效果，烘托出一个交织在一起的热闹场面，从中听到 了铃声、吆喝声、琴声等，表现了牧童赶着羊群悠闲自得地歌唱着 的情景，这首歌曲对力度和速度变化及演唱方法要求较高，特别是 前倚音和下滑音的使用，增强了歌曲的乡土气息和口语化特点，升 5 可视为地方特色音。 学情分析学情分析: : 随着生活范围和认知领域的进一步扩展，学生的体验感受与探 索创造的活动能力增强。对于五年级的学生应注意引导对音乐的整 体感受，丰富教学曲目的体裁、形式，增加合唱、乐器演奏及音乐 创造活动的分量，以生

8、动活泼的教学形式和艺术魅力吸引学生，小 学五年级的孩子在对音乐感受和表现上，能对自然界和生活中的各 种音响感到好奇、有趣，能用自己的声音对他们进行模仿，能听辨 不同情绪的音乐，在课堂上能够在律动、音乐游戏、歌表演等活动 中与他人合作，在评价方面能够对自己和他人的演唱做出简单的评 价。 教学目标：教学目标： （1）情感态度价值观 能用亲切、活泼的歌声有表情地演唱歌曲，体验、感受学习音 乐的兴趣，抒发对大自然和生活的热爱之情。 （2）过程与方法 通过整体听唱法，能在听、说、唱等实践活动中，体验、发现、 创造、表现音乐美，用和谐、均衡的声音演唱二声部。 （3）知识与技能 能正确演唱顿音、下滑音、前倚

9、音、变化音，感受湖南民歌的 风格特点。 教学重点：教学重点：能用亲切、活泼的声音有表情地唱出湖南民歌的韵味。 教学难点：教学难点：能用清晰、和谐、均衡的声音演唱二声部。 教学准备：教学准备：铝板琴、钢琴、多媒体课件 教学过程教学过程 一、激趣导入 1、同学们，快乐的音乐课开始了！今天老师给大家带来一首歌曲， 我们一起来听听，歌曲中有哪些有趣的声音？ 2、教师范唱（放伴奏音乐） 3、铝板琴敲奏三种不同叮铃铃，过程中引导学生叮铃铃的音色短促、 清脆、明快、有弹性。 设计意图：铝板琴辅助演唱三个不同的设计意图：铝板琴辅助演唱三个不同的“叮铃铃叮铃铃” ，激发了学生的学，激发了学生的学 习热情，能更精

10、准地把握习热情，能更精准地把握叮铃铃叮铃铃这首歌曲的音色，即短促、明这首歌曲的音色，即短促、明 快、清脆。快、清脆。 4、这么清脆、动听的声音来自哪里呢?我们来看一组图片，一起来 感受一下。 出示图片，背景音乐是叮铃铃伴奏，引导学生观看图片。(设问： 看到了一副怎样的画面？) 师：你们看到了什么？ 生：蓝天、白云、羊儿歌曲叮铃铃就是在这种如诗如画的 情境中进行创作的。今天，让我们一起来学习这首歌曲叮铃铃 。 设计意图：图片呈示引导学生走进歌曲的情境，将视觉与听觉有机设计意图：图片呈示引导学生走进歌曲的情境，将视觉与听觉有机 结合，为歌曲学唱做好铺垫。结合，为歌曲学唱做好铺垫。 2、新授 1、初

11、听，感受情绪。 2、带着这种愉快的心情，一起走进这优美的自然风光。 （出示节奏 格动态图谱） 设计意图：动态节奏格中加入了拍手、跺脚、弹舌等多种体验方式，设计意图：动态节奏格中加入了拍手、跺脚、弹舌等多种体验方式， 引导学生感受歌曲的节拍，培养内心听觉能力，建立持续、稳定的引导学生感受歌曲的节拍，培养内心听觉能力，建立持续、稳定的 音乐节奏感。音乐节奏感。 师：看到大家精彩的表现，生活在这里的小牧童想要邀请大家四处 走一走、看一看。让我们跟随牧童的脚步来划一划旋律线条吧。 3、划旋律线条。 1）唱曲谱，感受旋律的变化。 a、师生分组合作 b、生生合作、交换合作 c、完整唱 d、加入歌词演唱 设

12、计意图：旋律线条引导学生整体感知旋律的起伏特点，准确把握设计意图：旋律线条引导学生整体感知旋律的起伏特点，准确把握 音高，为曲谱学唱、合作学习做好铺垫。音高，为曲谱学唱、合作学习做好铺垫。 4、白云深处的铃声是怎样的？ 1）教师范唱，加入力度记号。找学生来交流，白云深处的铃声是怎 样的？ 师：越来越近，又渐渐走远，有清脆的铃声还有牧羊人的吆喝声， 能来模仿一下吗？ 现在你就是这个小牧童，我们来模仿一下。发自内心的呼唤。 2）师生合作 a、师唱叮铃铃，生唱吆喝声 b、生唱叮铃铃，生唱吆喝声 c、个别合作 d、完整唱 5、师：他们在做什么呢？生：赶羊群，用音乐的方式告诉我，师弹 琴唱。 设计意图：

13、加入捻指动作，体会设计意图：加入捻指动作，体会 mfmf 的力度处理方式。的力度处理方式。 6、完整跟琴唱。 1）第一段 2）第二段试着唱一下 设计意图：贴近学生的生活，创设生活情境，通过模仿、想象、肢设计意图：贴近学生的生活，创设生活情境，通过模仿、想象、肢 体动作参与等多种方式，激发学习热情。体动作参与等多种方式，激发学习热情。 7、歌曲中出现了很多音乐表现符号，让我们用亲切、活泼的声音唱 出湖南民歌的韵味。 （再次完整演唱） 8、 3、完整唱，加入动作。 现在你就是小牧童，让我们唱着优美、动听的歌曲，加上你的 动作，尽情抒发我们对大自然的热爱。 4、加入二声部 听，又传来了不同的叮铃铃，

14、我们一起来合作一下，感受这不 同的叮铃铃。 1、伴奏音乐播放，学生演唱高声部，教师敲奏演唱低声部。 2、铝板琴分组学习二声部旋律。 3、合着伴奏音乐试着加入其中。 1）二人 2）两竖行 3）再加入一竖行 4）交换 4、跟着音乐完整唱，分组合作二声部。 设计意图：铝板琴辅助学唱二声部旋律，有效降低了学习难度，起设计意图：铝板琴辅助学唱二声部旋律，有效降低了学习难度，起 到事半功倍的效果，激发了学生的自信心和学习动力。到事半功倍的效果，激发了学生的自信心和学习动力。 5、拓展延伸、开阔视野 1、师：通过学唱，我们感受到这首歌曲叮铃铃 音调独特， 生活场景也离我们比较远，想一想这是根据哪个地区的音乐

15、素材进 行创作的呢？ 老师这有三段音频，我们来听一听。 （湖南、新疆、江苏音频） 设计意图：通过对比三个不同地区的音乐素材，进一步感受湖南民设计意图：通过对比三个不同地区的音乐素材，进一步感受湖南民 歌的韵味。歌的韵味。 2、欣赏湖南花鼓戏刘海砍樵 1）完整欣赏，说感受 2）旋律其中的一段进行模仿，学唱表演。 设计意图：以设计意图：以“湖南民歌湖南民歌”为主线，拓展延伸了最具特色的湖南花为主线，拓展延伸了最具特色的湖南花 鼓戏选段鼓戏选段刘海砍樵刘海砍樵 。 六、再次完整演唱叮铃铃 ，结束本课。 观评记录 叮铃铃是一首具有浓郁的湖南地方音乐风格。它描绘了在绿草 茵茵的山坡上，牧童们赶着羊群发出

16、内心的欢乐歌唱，抒发了对大自然 的和生活的热爱之情。合唱部分是歌曲的扩充，采用了衬词加滑音的唱 法和二声部的效果，烘托出一个交织在一起的热闹场面，从中听到了铃 声、吆喝声、琴声等，表现了牧童赶着羊群悠闲自得地歌唱着的情景. 整节课充分体现了面向全体学生，注重个性发展，重视音乐实践，鼓励 音乐创造。 教学环节层层递进、步步深入，达到了理想的教学效果。在教学 过程中，以“湖南民歌”为主线贯穿始终，采用多种教学方法和教学手 段，充分体现了教师的个性及教学特色，为学生营造了和谐、互动的良 好的学习情境和氛围。 多种参与活动围绕骨干音 6 1 3 三个音展开，让学生对于二声部的 旋律有了较深的印象，不断

17、激发了学生的学习兴趣，让学生知识的获得 自然流畅、水到渠成。为了降低二声部合唱的难度，在充分挖掘教材以 及学生特点的基础上，导入环节借助铝板琴敲击三个不同的“叮铃铃” ， 学唱并感受“叮铃铃”的音色特点，引导学生感受歌曲的三个骨干音 “6、1、3” ，在学唱的过程中始终采用了柯尔文手势，帮助学生唱准三 个音的音高。环节衔接自然，贴近生活化，引导学生观看图片，激发想 象力和创造力，为歌曲学习做好铺垫。在新授环节中，通过节奏格游戏， 引导学生多遍聆听歌曲，肢体参与音乐表现，旋律线条有效辅助，感受 旋律的起伏特点，通过师生合作、生生合作等多种学唱方式学习歌曲， 激发了学生的兴趣，先是引导学生轻声演唱

18、曲谱，随后加入歌词完整演 唱前半句歌词，指教过程中由浅入深、循序渐进，通过手势辅助（翻手 腕、柯尔文手势）帮助学唱唱准、唱好每一句歌词。关注学生的变化， 做到眼中有学生，心中有音乐。 评测练习 1、导入环节聆听 3 个不同的“叮铃铃” ，感受铝板琴的音色特点， 为后面的歌曲学习做铺垫。 2、多种方式参与音乐活动 3、小组合作探究、学唱歌曲。 课后反思 歌曲叮铃铃是一首具有浓郁地方风格的歌曲，情绪欢快、活泼， 学生们比较喜欢，尤其是采用了衬词加滑音的唱法和二声部的效果，烘 托出一个交织在一起的热闹场面，从中听到了铃声、吆喝声、琴声等， 表现了牧童赶着羊群悠闲自得地歌唱的情景。 教学过程中，为了降

19、低二声部合唱的难度，在充分挖掘教材以及学 生特点的基础上，导入环节我借助铝板琴敲击三个不同的“叮铃铃” ， 学唱并感受“叮铃铃”的音色特点，引导学生感受歌曲的三个骨干音 “6、1、3” ，在学唱的过程中始终采用了柯尔文手势，帮助学生唱准三 个音的音高。环节衔接自然，贴近生活化， “这么美妙的声音来自哪里 呢？”随后引导学生观看图片，激发想象力和创造力，为歌曲学习做好 铺垫。在新授环节中，通过节奏格游戏，引导学生多遍聆听歌曲，肢体 参与音乐表现，旋律线条有效辅助，感受旋律的起伏特点，通过师生合 作、生生合作等多种学唱方式学习歌曲，激发了学生的兴趣，先是引导 学生轻声演唱曲谱，随后加入歌词完整演唱

20、前半句歌词，指教过程中由 浅入深、循序渐进，通过手势辅助（翻手腕、柯尔文手势）帮助学唱唱 准、唱好每一句歌词。关注学生的变化，当学生没有自信或是把握不充 分时，用耐心、关爱的眼神给予学生最充分的鼓励，让学生敢唱、敢于 表演、敢于没有思想束缚地自由表现对于歌曲的理解。尤其是模仿牧羊 人的吆喝声时，兴趣达到了高潮，我想生活中处处是音乐，只要能挖掘 到贴合学生实际的音乐元素，就能唤醒学生内在的音乐动力，从而使教 学效果事半功倍。除了第一句中引导学生用手势动作来集中学生的意识 外，在最后一句“那是我们赶羊群”一句中，我同样采用了这种学习方 式，通过让学生模仿老师的动作“捻指” ，来加强语气，体现歌曲的

21、力 度记号。在学生能够完整地、有韵味地演唱歌曲后，为充分丰富歌曲的 艺术表现力，我加入了二声部旋律，该旋律也是围绕着三个骨干音 “6、1、3” ，对于学生来说，有了导入环节的铺垫，这一环节的学唱轻 而易举，很快就能自信地演唱出来，将学生分成了高低两个声部，完整 演绎了这首歌曲。本课的拓展环节我以“湖南民歌”为主线，拓展了三 个不同风格的音乐，让学生自主选择听辨属于哪个地区的音乐，学生都 有自己的理解，这种理解是基于以往的音乐经验，并加入了自己的思考， 学生基本能说出湖南民歌的特点。湖南花鼓戏刘海砍樵是一首风靡 海内外的名段，引导学生唱一唱、演一演，充分体验、感受了湖南花鼓 戏。从学生的参与积极性和眼神可以看出，他们对于这一名段是感兴趣 的。 反思本节课，有以下几点值得改进： 1、教学策略还需多样，环节的设计应再优化，不同对象采取的策 略也就不一样，教学的模式不一定是固定的，要根据课堂和学生的需要 进行调整。 2、课堂气氛不够活跃，对于音乐课，应该要能够充分调动孩子们 的兴趣，作为音乐教师，要能够用自己幽默的语言和创设的情境来充分 调动课堂气氛。 3、初步完成二声部合唱的目标基本达到，生参与合唱的面还需提 高，让每一个学生都能参与其中。