（初中精品资料）新部编人教版七年级上册语文全册教案(表格式)).doc

1、教学课时计划教学课时计划(教案教案) 总第总第课时课时 课题春春 课堂 教学 目标 知 识 点 学 习 水 平 识记理解应 用 分 析 综 合 反复朗读，感知内容，体会美 理清思路，揣摩词语，品味语言。 联系实际，广泛阅读，开阔视野。 思想教育内容 反复朗读，感知内容，体会美 教学重点 反复朗读，感知内容，揣摩词语，品味语言。 教学难点反复朗读，感知内容，揣摩词语，品味语言。 课型教读教具多媒体 教学内容及教学过程（达标措施、反馈矫正） 第一课时第一课时 一、新课导入： 1、一年四季中的春天让你们印象最深的是什么？ 参考：春天万物生机勃勃；春天的雨；春天的花 2、想一想以前是否学过有关“春”的

2、句子。 参考： 春夜喜雨 、 （杜甫） 、 春晓 、 （孟浩然） 、 清明 3、春，会在我们的心灵中幻化出一派充满诗情画意的美好景象。春天是美丽的，当我们带 着对美好景物的热爱、赞美之情的时候，我们思想的河流会跳动出充满对生命热爱的美妙无 比的浪花；我们感情的波澜也会在秀美迤逦的景色的云海中起伏飘荡。今天，我们一起学习 一篇现代散文春 。 （展示课件） 二、作者介绍： 1、这篇文章的作者是谁呢？朱自清 2、他是一个什么样的人？（提醒学生看 P64 注解） 3、 （展示课件）补充介绍。 三、初步感知课文： 1、课件展示：生字词。 （要求学生找写在作业本上） 2、听朗读（配画配乐） 要求：对照课文

3、，找找看是不是有不一样的地方；注意停顿；给生字词注音，解释。 3、解决生字词。 （请学生到黑板上写出来，教师利用课件订正） 4、文章的题目是“春” ，那么作者写了春天中哪些东西？分别是在课文的第几段？ 参考：春天的草（3） ；春天的花（4） ；春天的风（5） ；春天的雨（6） ；春天中的人们（7） 。 四、具体分析： 1、春天的草。 “偷偷的” ， “钻”写出小草破土而出的挤劲，顽强的生命力，写出不经意间，春草悄 然而出的情景和作者惊喜的感觉。这样使无意识的、无情感的小草似乎有了意识，有了情感 （修辞：拟人） 。“嫩嫩的，绿绿的”写出了春草嫩绿的特点。 哪一句可以看出小草的生长的状态？第二句长

4、势喜人，面积大。 除了写这些，还写了在草地上玩耍的人们，为什么要写呢？ 参考： 写人是为了衬托草，因为春天的草太可爱了，软绵绵的，所以有许多人想亲近它。 （间接描写） 小结： （展示课件，全班齐读后提醒停顿，再读） 拓展：你能给这幅春草图配一句古诗吗？ 参考： “野火烧不尽，春风吹又生” ； “浅草才能没马蹄” 2、春天的花。 齐读 （要求：思考“写春天的草作者用了拟人，那么写春天的花作者又用了什么修辞手法呢？） 评价朗读。 写了哪些地方的花？可以看出作者是怎样观察的？ 参考：树上的桃花、杏花、梨花，地上的小野花。作者的视线是从上往下的。 写树上的花，从哪几个方面来写的呢？ 参考： 先写树上的

5、花竞相开放。再写花的颜色多种多样（从视觉） 。接着写花的香（从嗅觉、味觉） 。 写春草用了实写与虚写相结合的方法，写花用没用这种方法呢？ 参考： 用了，用想象中秋天果实的丰收，和现实中花下成千上百的蜜蜂、蝴蝶的多来衬托花多、花 艳、花香。 这段里面用了哪些修辞手法？找出例子。 参考：拟人、排比、比喻、衬托等修辞手法。 小结：课件展示。 拓展：你也来给这幅春花图配一句古诗。 参考： “满园春色关不住，一枝红杏出墙来” 、 “乱花渐欲迷人眼” 、 “红杏枝头春意闹” 五、作业设计： 我们今天学了如何写春天的草和花，作者用了许多修辞的手法现在已经是秋天了，秋天果实 最多，你们试着来写写秋天的果实，要

6、求用上两到三种的修辞手法；字数不少于 50 个字。 教学课时计划教学课时计划(教案教案) 总第总第课时课时 课题春春 课堂 教学 目标 知 识 点 学 习 水 平 识记理解应 用 分 析 综 合 反复朗读，感知内容，体会美 理清思路，揣摩词语，品味语言。 联系实际，广泛阅读，开阔视野。 思想教育内容 反复朗读，感知内容，体会美 教学重点 反复朗读，感知内容，揣摩词语，品味语言。 教学难点反复朗读，感知内容，揣摩词语，品味语言。 课型教读教具多媒体 教学内容及教学过程（达标措施、反馈矫正） 第二课时第二课时 一、认知性朗读，读准字音，疏通字词，朗读中教师正音，学生圈点。 二、潜心精读： 1、春天

7、的风。 （1） 、春天的风有什么样的特点？柔和（触觉） （2） 、作者除了用到了触觉，还从哪些方面不定期写春天的风？嗅觉、听觉。 （3） 、这一段中作者用了什么修辞方法？引用 2、春天的雨。 （1） 、春雨有什么特点呢？像牛毛（密） 、像花针（亮） 、像细丝（细） 、薄烟（轻） （2） 、作者在这里用了什么修辞方法？比喻、排比 （3） 、作者还写了雨中的什么景物？是用了什么方法、顺序？写了雨中的树、草、 灯、人的活动。从静写到了动，从近写到了远。 （4）写春天的雨，作者一方面从正面写春雨的特点，另一方面用雨中的景物和人的活动 从侧面来衬托春雨的可爱。 3、春天的人们。 （1） 、以上几幅图都是

8、写景那么春天的人们又是怎样的呢？欢天喜地的出来迎春， 感受春的美丽。 （2）作者是从哪几个方面写起的？从“风筝，引到了孩子，扩展到“家家户户、老 老小小” 。 3）表现了人们什么样的精神状态？春天给人们带来了希望，写了人们对美好未来 的向往。 三、小结：文章一共写了五幅图：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。 四、作业设计： 思考： 1、 为什么人们要迎春呢？除了迎春图写了人们对春天的感受， 文章哪里还写到了？ 作者对春天是什么样的感觉？ 2、文章最后的三句在文章中的作用是什么？ 3、背诵课文。 教学课时计划教学课时计划(教案教案) 总第总第课时课时 课题春春 课堂 教学 目标 知 识 点

9、 学 习 水 平 识记理解应 用 分 析 综 合 反复朗读，感知内容，体会美 理清思路，揣摩词语，品味语言。 联系实际，广泛阅读，开阔视野。 思想教育内容 反复朗读，感知内容，体会美 教学重点 反复朗读，感知内容，揣摩词语，品味语言。 教学难点反复朗读，感知内容，揣摩词语，品味语言。 课型教读教具多媒体 教学内容及教学过程（达标措施、反馈矫正） 第三课时第三课时 一、齐读课文。 二、抽查背诵。 三、精读前后两部分。 1、 “盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了” 这一句用了两种修辞方法，能找出来吗？能讲讲它们的作用吗？叠用：把作者“盼 春”的急切心情表现了出来；拟人：形象，准确地表达出了春

10、天还未到来。 “盼望着，盼望着”期待春天的心情多么殷切。东风来了报告春天的消息。 春天的脚步近了赋予春以人的动作，表现了作者殷切而又喜悦的心情。 2、课文的最后三句“赞春”如何“赞”的呢？ 课文最后三段的三个比喻句，总写春天的新（娃娃） 、美（小姑娘） 、力（青年） 。春天 是新的，她有旺盛的生命力；春天是美的，她活泼生动；春天是健壮的，她充满了力量。 四、教师小结 在理清了文章的思路之后，同学们针对自己喜爱的图画，抓住重点的字词句，仔细品味、 赏析，真正体味到了春一文准确生动、朴实鲜活、异常精美的语言。文章开头写盼 春，以 “脚步近了”始，以“领着我们上前去”终，起于拟人，终于拟人，体现了结

11、构的美妙 和严谨。作者用心灵去感受春天的景物，将自己的情感倾注其中，表现出作者向往春天、 热爱生活、充满希望的真情实感，是不可多得的美文。让我们追随着作者的思路，感受 作者的感情脉搏，调集起我们对春天的赞美之情去朗读全文。 五、声情并茂地朗读，体会作品的意境、风格，读出对春天的由衷的赞美，可以小组展 开朗读竞赛，学生可以互评。看画面朗读，背诵。 六、体验与反思 质疑交流 阅读了本文，你的感受是什么? 面对着这大好春色，你准备做些什么? 你还有哪些问题没解决? 学生讨论后，可以向老师质疑，可以向同学提问，以形成对文章的进一步学习与探讨。 明确作者笔下的春草、春花、春风、春雨，如同一幅幅细致的工笔

12、画，侧重描绘的是自 然界之春；而迎春图则是集中笔墨描绘了人勤春早之春。作者像是一位丹青高手，通过 细致观察，用心灵，通过含情的画笔，描绘了春天的各种景物，赋予各种景物以鲜明的 感情色彩。 结尾以三个形象的比喻，进一步揭示了春天有不可遏制的创造力和无限美好的希望。 拓展延伸 有人说： “春天是插花的能手” “春天是一位伟大的画家” “春天是个美丽活泼的仙子” 古今中外写春的作品很多，同学们可将自己搜集的关于春的诗文互相交流。 七、作业设计： 我看冬天 ，仿照春写一篇文章，字数不限。 教学课时计划教学课时计划(教案教案) 总第总第课时课时 课题 济南的冬天济南的冬天 课堂 教学 目标 知 识 点

13、学 习 水 平 识记理解应 用 分 析 综 合 流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者 的感情。 学习作者抓住景物特征展开描写，情景交融的写法。 体会拟人、 比喻等修辞方法在写景中的作用， 品味优 美的语言。 培养学生热爱祖国河山的感情，培养学生审美能力。 思想教育内容 培养学生热爱祖国河山的感情，培养学生的审美能力。 教学重点 流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。 教学难点体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用，品味优美的语言。 课型教读教具多媒体 教学内容及教学过程（达标措施、反馈矫正） 第一课时第一课时 教学内容： 整体感悟、研读赏析 25 小节。 教学设计：

14、一、整体感悟： 导人新课 春天是昂扬向上的，她不仅带给人以视觉上的享受，还带来希望和力量。冬天带给 我们的则是刺骨的寒冷，满目萧索和生活上的不便但冬天也有雪后的美景、无限的 生机和令人向往的温暖。今天，我们就来追随现代著名作家老舍的足迹，去感受“济南 的冬天” 。(板书课题，济南两字写大，突出一下) 教师配乐范读课文。 要求：注意语气、语速、语调及重音的把握。 学生自由朗读课文，思考以下问题。 (多媒体或投影显示问题组) a为什么说济南是个“宝地”? b济南是有山有水的地方，文中写了哪三幅山景图，写水是从什么角度写的? c第 1 小节与第 2、4、5 小节之间有什么关系? d文中渗透作者对济南

15、的冬天什么样的感情? e标题可否换为“冬天的济南”?(四人小组讨论四人小组讨论) 明确(bcd略) a济南的冬天无风声、无重雾、无毒日，天气“温晴”；济南天是慈善的，有美丽的 山景；冬天水不结冰，水是绿色的。四面环山，像在“小摇篮里”， e 不可以。 因为“济南的冬天”表明所写的是济南这一特定地域的冬天； “冬天的济南” 目的在于赞美“冬天”这个特定时令的济南。 课堂小结： 文章先与北平、伦敦、热带作对比，突出济南天气“温晴”的总特点；然后具体描 绘济南的冬天特有的景致，写山景写了阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外的远山， 又绘水色，处处渗透对济南冬天的喜爱。 二、研读赏析 研读第 25 小

16、节：学生默读课文思考：(四人小组讨论) a文中写了三幅山景图，还写了水色，各突出了什么特点?(抓关键词概括) b三幅山景图之间有什么关系? c四幅景物图你最喜欢哪一幅，为什么? 明确 a阳光朗照下的山温静；薄雪覆盖下的山秀气；城外的远山一淡雅。水 色绿。 b第一幅图是总写，第二、三幅图是具体写。 c略 三、作业： 1、练习：一 2、熟读课文，预习 5 小节结尾 教学课时计划教学课时计划(教案教案) 总第总第课时课时 课题雨的四季雨的四季 课堂 教学 目标 知 识 点 学 习 水 平 识记理解应 用 分 析 综 合 1了解作者，积累语言，品味语言。 2学习作者抓住景物特征的手法。 3领悟作者热爱

17、自然，热爱生命的意趣。 思想教育内容 领悟作者热爱自然，热爱生命的意趣。 教学重点 了解作者，积累语言。 教学难点 理解课文基本内容。 课型教读教具多媒体 教学内容及教学过程（达标措施、反馈矫正） 情景激趣：情景激趣： 刘湛秋（1935），当代诗人，翻译家、评论家，被誉为“抒情诗之王”。 兼创作散文、报告文学、小说及编辑诗歌。著有诗集写在早春的信笺上、 温暖的情思、生命的欢乐。 雨是文人的宠儿，对雨的情感，随文人的情感而各有不同，对雨的描写亦随 作者的风格而有所不同。在刘湛秋先生笔下，抒发了怎样的情感？写出了怎样 的形象，让我们一起走进雨的四季 探究生趣探究生趣 第一步第一步，泛读课文泛读课文

18、。指导学生阅读时，要求用着重号标出散文写作的对象， 用横线标出文章的线索、文眼等，用序号标出意义段，用波浪线标出抒情或议 论的文字。分别找出描写不同季节的雨的特征的文字，批注自己的阅读体会， 列出不懂之处。 在阅读过程中校正读音，积累词语： 探究结构探究结构 学法指导：学法指导：理解文章整体结构，要注意通过文章的结构特色、文中提示思 路的词语或句子加以理解。散文的一般结构方式为提出对象，对对象进行直接 描写和间接描写，点明意义。 理解结构要从抓线索或文眼入手。 1本文有怎样的行文线索？ 明确：一条是以四季景物的描写为线索，一条是对雨的情感为线索。即：喜欢（美） 爱恋（活力、滋润、流动） 2划分

19、段落，概括大意 第一部分（）：我喜欢四季的雨 春雨： 美丽、娇媚 第二部分（）四季的雨的特征夏雨： 热烈、粗犷 秋雨： 端庄、沉思 冬雨： 自然、平静 第三部分（）四季的雨对我的影响。 总结固趣：总结固趣： 作者用诗化的语言、抓住各季节雨的特征绘出如画的四季雨景，在其中融 入了作者的情感。 布置作业布置作业 深入阅读课文，并对课文作个性理解。 情景激趣情景激趣 刘湛秋的散文有一种田园美，被海内外文坛誉为现代山林文学的代表。其 文字自然、亲切、优美，一事一物、一草一木、一色一声，他都能轻松道来， 吸引着你，并跟着他的行文一走到底。今天我们继续学习课文，就是要体会他 的行文的风格，领悟他在文中所表

20、现的意趣。 探究生趣探究生趣 第二步，精读课文，深入理解课文。第二步，精读课文，深入理解课文。 一、朗读第一二自然段，然后探究一、朗读第一二自然段，然后探究 1 1作者喜欢四季之雨的原因是什么？作者喜欢四季之雨的原因是什么？ 明确：明确：四季之雨给他的形象和记忆，永远是美的。 2 2一场春雨，给大地带来了怎样的变化？ 明确：让明确：让树枝变柔软了，萌发的树叶简直就起伏着一层绿茵茵的波浪；让整个大地变 美丽了。小草复苏，发出春天才能听到的沙沙声。完全驱走了冬天，才使世界改变了姿容。 3 3请找出最能表现春雨特征的语句，并概括出春雨的特征：请找出最能表现春雨特征的语句，并概括出春雨的特征： 明确：

21、语句：明确：语句：水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。 特征：美丽、娇媚。 拓展学习：拓展学习： 虞美人 听雨 蒋捷 少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。壮年听雨客舟中，江阔云低断雁叫西风。 而今听雨僧庐下，鬓已星星也。悲欢离合总无情，一任阶前点滴到天明。 教学课时计划教学课时计划(教案教案) 总第总第课时课时 课题雨的四季雨的四季 课堂 教学 目标 知 识 点 学 习 水 平 识记理解应 用 分 析 综 合 了解诗词有关知识。 品味语言，体味诗词意境。 有感情地反复诵读并熟练地背诵。 启发学生热爱祖国古代文化的思感情， 提高文化品位 和审美情趣： 思想教育内容 启发学生热爱祖国古代文化的思感情

22、，提高文化品位和审美情趣： 教学重点 品味语言，体会意境，诵读并背诵。 。 教学难点 品味语言，体会意境，诵读并背诵。 。 课型教读教具多媒体 教学内容及教学过程（达标措施、反馈矫正） 第第 2 2 课时课时 二、朗读第三自然段，然后探究二、朗读第三自然段，然后探究 1 1“而夏天，就更是别有一番风情了而夏天，就更是别有一番风情了”，这句话有怎样的表达作用？，这句话有怎样的表达作用？ 明确：明确：总领下文内容，能引起读者的阅读兴趣。 2 2夏雨给大地带来了怎样的变化？夏雨给大地带来了怎样的变化？ 明确明确：大地就以自己的丰满而展示它全部的诱惑：花朵怒放着，树叶鼓着浆汁，数不清的杂 草争先恐后地

23、成长；暑气被降低了，雨打荷尔蒙叶之声与蝉声蛙声奏起了夏天的雨的交响曲。 3 3找出最能表现夏雨特征的语句，并概括出夏雨的特征：找出最能表现夏雨特征的语句，并概括出夏雨的特征： 明确：语句：明确：语句：夏天的雨也有夏天的性格，热烈而又粗犷。 特征：热烈、粗犷。 三、朗读第四自然段，然后探究三、朗读第四自然段，然后探究 1 1秋雨能对人产生怎样的作用？秋雨能对人产生怎样的作用？ 明确：明确：使人静谧，使人怀想，使人动情。 2 2找出最能表现秋雨特征的语句，并概括出秋雨的特征：找出最能表现秋雨特征的语句，并概括出秋雨的特征： 明确：语句：明确：语句：雨，似乎也像出嫁生了孩子的母亲，显得端庄而又沉思了

24、。 特征：特征：端庄、沉思。 四、朗读第五自然段，然后探究四、朗读第五自然段，然后探究 1 1冬雨能产生怎样的影响？冬雨能产生怎样的影响？ 明确：明确：给南国城市和田野带来异常的谧静。 2 2找出最能表现冬雨特征的语句，并概括出冬雨的特征：找出最能表现冬雨特征的语句，并概括出冬雨的特征： 明确：语句：明确：语句：它既不倾盆瓢泼，又不绵绵如丝，或淅淅沥沥，它显出一种自然、平静。 特征：特征：自然、平静。 五、朗读第六自然段，然后探究五、朗读第六自然段，然后探究 1 1一年四季的雨对作者产生了怎样的影响？一年四季的雨对作者产生了怎样的影响？ 明确：明确：给他的生命带来活力，给他的感情带来滋润，给他

25、的思想带来流动。 2 2“但在北方干燥的城市，我们的相逢是多么稀少！只希望日益增多的绿色，能把你请回 我们的生活之中。”这几句话表达了怎样的内容？ 明确明确：对北方少雨感到遗憾，希望日益增多的绿色能改变北方少雨的现状，进一步表达了作 者对雨的喜爱。 探究中心探究中心 学法指导学法指导： 理解中心， 要找出文章的写作重点和文章中对整体内容进行抒情或议 论的部分； 指导学生结合上述内容， 根据作者的写作背景、 意图等概括出文章的中心， 并理解含义； 理解这个中心的深刻或新颖之处， 并理解这个中心在原文中是如何表达 出来的；指导学生理解这个中心对自己的启示。 1本文表达了怎样的中心？ 明确：作者通过

26、形象化的描写，写出了雨的亲切可爱，寄托了作者对雨的赞美与 喜爱，进而表现了作者对生命与大自然的热爱。 第三步，选读相关内容，个性解读，读写结合。第三步，选读相关内容，个性解读，读写结合。 一、个性解读。一、个性解读。 学法指导：学法指导：指导学生根据自己的生活经历、知识等对作品作个性解读。 课堂探究：课堂探究： 1 1 你对本文还有哪些与众不同的见解？你对本文还有哪些与众不同的见解？ 2 2本文的主旨对你有何启示？本文的主旨对你有何启示？ 二、读写结合。二、读写结合。 学法指导学法指导：找出文中最主要的写作手法，体现作者是如何表达的，有怎样的表达 效果？ 2以我生命中一场难以忘怀的雨为题，写一

27、篇不少于 600 字的文章，要注 意借鉴刘湛秋在雨的四季中的写作技巧。 总结固趣总结固趣 本文通过细致描写雨的景象、雨的音响、雨的气息，表现出了雨的趣味、雨的性格、雨的情 义，把雨表现得可感可触，表现得亲切可爱。文章用诗化的句子，增强了形象感和动作性的表达。 体现了作者对雨的爱恋和对生活的热爱。 布置作业：布置作业： 1预习秋天，要求能概述文章内容，拟出不懂或有质疑之处。 2课外阅读有关雨的诗文，如余光中的听听那冷雨、梁遇春的春雨等。 趣味教学资料趣味教学资料 刘湛秋简介刘湛秋简介 刘湛秋，男，1935 年出生，安徽芜湖人，当代著名诗人，翻译家，评论家，诗刊前副主 编，中国散文诗学会副会长。其

28、作品清新空灵，富有现代意识，手法新颖洒脱，立足表现感觉与 情绪，既面对生活，又超越时空。早在八十年代中期，他就被一代大学生誉为“抒情诗之王。” 他结集出版有诗歌、散文、评论、翻译、小说等三十余种，其诗集无题抒情诗获过中国新诗 奖。他译的普希金抒情诗选、叶赛宁抒情诗选为广大读者喜爱，并一度成为畅销书。近 几年，他写作散文颇丰。以抒发情感，人生为主，笔触细腻，如行云流水，有其独特的唯美的散 文风格。台，港文坛对其散文评价颇高。作品被译为英，法，日，意，俄，德，西等多种文字。 教学课时计划教学课时计划(教案教案) 总第总第课时课时 学校班级级学科 语文教师 课题4 古代诗歌古代诗歌四四首首时间年月日

29、 课堂 教学 目标 知 识 点 学 习 水 平 识记理解应 用 分 析 综 合 了解诗词有关知识。 品味语言，体味诗词意境。 有感情地反复诵读并熟练地背诵。 启发学生热爱祖国古代文化的思感情， 提高文化品位 和审美情趣： 思想教育内容 启发学生热爱祖国古代文化的思感情，提高文化品位和审美情趣： 教学重点 品味语言，体会意境，诵读并背诵。 。 教学难点 品味语言，体会意境，诵读并背诵。 。 课型教读教具多媒体 教学内容及教学过程（达标措施、反馈矫正） 第一课时 学习观沧海 东临碣石，以观沧海。 水何澹澹，山岛竦峙。 树木丛生，百草丰茂。 秋风萧瑟，洪波涌起。 日月之行，若出其中； 星汉灿烂，若出

30、其里。 幸甚至哉，歌以咏志。 作者及写作背景 曹操，字孟德，东汉末政治家、军事家、诗人。当时正处于事业的最 高峰。他已削平了北方群雄，现在又打跨了乌桓和袁绍残部，消除了 后患，统一了北方。如果再以优势的兵力去消除南方割据势力，他就 可以荡平宇内，一统天下。 观沧海正是北征乌桓归途中经过碣石山 时写的。大战之前，身为主帅的曹操，登上了当年秦皇汉武也曾登过 的碣石山，又当秋风萧瑟之际，他的心情像沧海一样难以平静。他将 以自己宏伟的抱负、博大的胸襟融会到诗歌里，借着大海的形象表现 出来，使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格，成为一篇流传至今的优秀 作品。 想一想： 1、全诗以哪个字展开的？2、这首诗写了几

31、层意思？ 从 写景的虚实看，哪些诗句是写实景？哪些诗句写的是虚景?3、诗中 哪些诗句最能体现作者博大的胸怀？ 东临碣石，以观沧海。 水何澹澹，山岛竦峙。 树木丛生，百草丰茂。 秋风萧瑟，洪波涌起。 日月之行，若出其中； 星汉灿烂，若出其里。 幸甚至哉，歌以咏志。 第一层：点题，交代观海的地点。 “观”字统领全篇，以下十句写观 海所见。 第二层 38 句 ：描写海水和山岛。 第三层 912 句 ：借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。 海水荡漾，是动态；山岛耸立，是静态，相互映衬，显示了大海的辽 阔和威严；再写草木，仍然是静态，次及“洪波” ，又回到动态，显示 了大海的惊人力量和宏伟气象。

32、这一层全是写实景。若若 “日月之行”四句写大海，全用虚写，却表现了大海有包容天地的气 概，更显示了诗人的博大胸怀。 名句赏析 大海的形象正是诗人形象的化身。诗人已经削平了北方群雄，现在又 打垮了乌桓和袁绍残部，为即将挥师南下统一中国解除了后顾之忧。 在踌躇满志的时候，他借大海的形象抒发了一统天下、建功立业的愿 望，写出了千百年来脍炙人口的雄浑诗句。 次北固山下王湾五言律诗 客路青山外，行舟绿水前。首联 潮平两岸阔，风正一帆悬。颔（hn 联 海日生残夜，江春入旧年。颈联 乡书何处达？归雁洛阳边。尾联 想一想：1、 诗的四联各写了什么内容？四联之间有怎样的联系？2、 哪些诗句直接表达了思乡之情？3

33、、自主探究想象“湖平两岸阔，风 正一帆悬”诗怎样的情景？如果你身临其境，将会有什么样的感受？ 首联：点题。 “青山”当指北固山，诗人在船上， “客路”即驿道，想 像船到镇江后，还要乘驿车到别处，暗含旅途奔波之意。 颔联：写船上所见景色。 “平” “阔” “正” “悬”四字炼得好： “潮平” ，两岸才显得宽阔； “风 正” ，帆才有悬空的态势。 “潮平”句，又是为颈联中“江春”句作铺 垫。 颈联:既写景又点明了时令。 “残夜”指夜将尽而未尽之际。残夜而 东方海日已升，旧年而江上已是春天时间过得这么快，怎能不令 人感慨系之!这两句不仅写景逼真，叙事确切，而且表现出具有普遍意 义的生活真理，给人以乐

34、观、积极、向上的艺术鼓舞力量。 尾联：诗人离家日久，日复一日，年复一年，新年来到，正是家人团 聚之时，而自己旅食他乡，久不得归，见到此景，情何以堪?由此他自 然想到要借雁足来给他传递家书了。 全诗层层相因，浑然一体。“乡书何处达，归雁洛阳边”直接表 达思乡之情。全诗笼罩着一层淡淡的乡思愁绪。 “阔”是“潮平”的结果。春潮涌涨，江水浩淼，放眼望去，江面似 乎与岸平了。 船上的人视野也因之开阔。 此句突出江面之恢弘阔大；“风 正一帆悬”愈见精彩。 “悬”是端端直直高挂着的样子。因为 “风 顺”还不足以保证“一帆悬” ，只有既是顺风，又是和风，帆才能 “悬” ，而“正”字兼包“顺”与“和”的内容。可

35、见写景极为传神。 全诗和谐优美。 佳句赏析“海日生残夜，江春入旧年”残夜未消退之时， 一轮红日已从海上升起；当旧年尚未逝去，江上已呈露春意。从章法 上看，有导出结尾一联的作用，也就是说它跟诗人的乡愁有关。 “日生 残夜” “春入旧年”都表示时序的交替，而且是那样匆匆不可待，海日 生于残夜，将驱尽黑暗；江春，那江上景物所表现的“春意” ，闯入旧 年，将赶走严冬。不仅写景逼真，叙事确切，而且表现出具有普遍意 义的生活真理：新事物必将取代旧事物，未来总比眼前的现状美好， 给人以乐观、积极、向上的艺术鼓舞力量，显得胸襟开朗。 教学课时计划教学课时计划(教案教案) 总第总第课时课时 学校班级级学科 语文

36、教师 课题4 古代诗歌古代诗歌四四首首时间年月日 课堂 教学 目标 知 识 点 学 习 水 平 识记理解应 用 分 析 综 合 了解诗词有关知识。 品味语言，体味诗词意境。 有感情地反复诵读并熟练地背诵。 启发学生热爱祖国古代文化的思感情， 提高文化品位 和审美情趣： 思想教育内容 启发学生热爱祖国古代文化的思感情，提高文化品位和审美情趣： 教学重点 品味语言，体会意境，诵读并背诵。 。 教学难点 品味语言，体会意境，诵读并背诵。 。 课型教读教具多媒体 教学内容及教学过程（达标措施、反馈矫正） 第二课时第二课时 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 导语：唐诗是中华民族的艺术瑰宝。诗歌是唐代文学艺术的代

37、表形式。唐代是我国诗歌 发展的全盛期。唐代诗人众多，仅传下姓名的诗人就有 2300 多，仅全唐诗中收入的唐诗 就有 48900 多首，一个人每天背一首，得用 130 多年。唐诗的题材非常广泛：诉说悲欢离合， 歌唱远大理想，揭露社会黑暗，赞美大好河山，总之，唐诗反映了当时社会生活的方方面面。 今天我们就来学习一首唐诗，领略一下唐诗那醉人的风采。 一、文学常识：古体诗和近体诗 在唐代，人们把较少格律限制的诗叫古体诗（格律：诗、词等关于字数、句数、对偶、平仄、 押韵等方面的格式和规则） ；把唐朝时出现的讲究格律的诗称为近体诗（古体诗和近体诗最初 都是唐朝人的说法，古体诗因产生年代早，相对于唐朝人已经

38、是古代的诗体了；格律诗在唐 朝时是刚刚成熟的，相对于唐朝人来说是“新近”产生的，所以唐朝人称它为“近体诗” 。我 们现代人不过是沿用了唐朝人的说法，实际上“近体诗”离我们不但不近，反而已相当久远 了。 ）近体诗又分为两类：律诗和绝句。 二、读：语速，语调，节奏 三、文学常识：李白，字太白，自号清莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，世称“诗仙” 。 四、释题，背景 1.标题：闻：听说左迁：迁，调动官职，一般是升官；古人以右为尊，左迁就是降职 寄：寄托，托付 2.背景：诗人王昌龄于天宝 8 年被贬偏远之地，当时李白正在扬州，听说此事，便写下此诗， 寄托对朋友的牵挂。 五、赏析 1.第一句写了哪些事物？

39、第一句写了哪些事物？ 杨花，子规的啼鸣（不是子规） 。 2.写这两个事物的作用是什么？写这两个事物的作用是什么？ （1）点明时令：暮春时节 （2）渲染气氛：黯淡、凄楚的气氛 杨花：漂泊不定，如友人的身世； 子规啼鸣：离愁别恨，与友人分离的痛苦 （3）烘托心情：痛苦，痛惜，悲痛 3.这句景物描写中含有作者怎样的感情？这句景物描写中含有作者怎样的感情？ 对友人遭遇的同情，对友人离别的痛苦景中含情，融情入景 4.写景的目的写景的目的：一般诗文，写景的目的，基本上都是为了抒情，绝大多数景物描写本身，就蕴 含了作者的情感 。写景是为抒情铺垫（准备） 。 5.第一句是写景，第二句是叙事第一句是写景，第二句

40、是叙事。 “闻道闻道”表现了作者怎样的心情？表现了作者怎样的心情？ 闻道：听说。表现了作者的惊惜之情：友人已经走了，而且已走了很远，而且是受了贬 谪而走。 龙标：地名，本是王昌龄迁谪之地，这里指王昌龄本人，古人常以籍贯、职务、任职之 地名称其本人。 6.“过五溪过五溪”表明了友人怎样的处境（状态）？这表明了作者怎样的心情？表明了友人怎样的处境（状态）？这表明了作者怎样的心情？ 迁谪之偏远；道路之艰难；未及与朋友告别，朋友已走了很远。表明作者内心的悲痛， 对友人的前途和命运的关切之情。 7.前两句的写景叙事，都是为了下两句的抒情作铺垫（准备前两句的写景叙事，都是为了下两句的抒情作铺垫（准备） 。

41、 8.第三句的第三句的“愁心愁心”是什么意思？作者因何而是什么意思？作者因何而“愁愁”？ 寄：寄托，托付。与：给 “愁心”即对朋友远行偏远蛮荒之地的牵挂之心；是对朋友自身遭遇的同情之心。作者 因友人无端被贬而愁，为友人的前途命运而愁。 9.为什么要把为什么要把“愁心愁心”寄与明月？寄与明月？ （1）明月是圆的，让人想起“团圆”这个概念，如果月圆人不圆（全） ，就会引起望月 人的情思。 （2）明月升起时，天地之间是宁静的，明月的光辉是柔和的，人们在夜的宁静中沐浴柔 和的月光，容易引起无限的遐想； （3）明月升起，远隔两地的亲友都能同时看到它，千里可共，因而人们望月时容易想起 远方的亲朋和故乡。

42、（4）明月给人的感受如冰似玉，晶莹润泽，它象征了亲情友情的纯洁。 其他任何事物都不同时具备以上特点，所以，再也没有什么比一轮明月更能让人产生思 乡，怀旧，念远之情。 10.最后一句，为什么寄托在明月中的对友人的关切之情托风来传送？最后一句，为什么寄托在明月中的对友人的关切之情托风来传送？ 因为风既迅疾又轻柔，可以快速而轻柔地把自己的关切之情带到朋友身边。 11.明月与轻风本来是没有情感的，作者为什么还要这样写？有什么好处？明月与轻风本来是没有情感的，作者为什么还要这样写？有什么好处？ 作者在这里把明月和轻风人格化了，把本来无知无情的明月，变成了一个了解自己、富 有同情心的知心人。什么叫把客观事

43、物人格化？就是把自己的情感赋予客观事物，让它同样 具有情感。 通过把明月人格化，让明月成为自己的替身，伴随着不幸的友人到偏远荒凉的所在。同 时，还不仅表现出诗人和朋友的心灵都如明月般纯洁光明，而且也寓有只要明月还在，两人 的友谊就会像皓月一样长存之意。 把客观事物人格化，能表达更强烈、更深厚的情感。 12.“夜郎夜郎” ：教学参考书上是这样解释的：教学参考书上是这样解释的此处的夜郎不是指贵州的古夜郎国，而是指湖此处的夜郎不是指贵州的古夜郎国，而是指湖 南的夜郎县。南的夜郎县。 其实，这样的解释是多余的。第二页的注解 4 解释也有不妥之处。注解 4 解释为：夜郎 西，泛指遥远的西南边地。其是，夜

44、郎这个词就能泛指遥远的西南边地，夜郎西，是指比遥 远的西南边地还要遥远的地方。 诗意是：即使你在比本来就很遥远的夜郎还要遥远的地方，我的思念与牵挂也如明月一 样千里伴君行。 13.“直到直到”的的“直直”表达了作者怎样的心情？表达了作者怎样的心情？ 表现了作者盼望自己的心意早日到达朋友身边的焦急的心情。明月虽可寄托，长风虽然 迅疾，但这份情意送到朋友身边毕竟需要时间，作者希望长风一路快跑，不作片刻的停留， 以早一点把自己对友人的牵挂与安慰之情送到朋友身边。 14.李白是一个伟大的浪漫主义诗人，你能从诗中哪个具体的语句体现出这种浪漫的情怀？李白是一个伟大的浪漫主义诗人，你能从诗中哪个具体的语句体

45、现出这种浪漫的情怀？ 后两句。诗人与友人虽然远隔万里，山高水长，但却能借明月长风传达对友人的情意， 突破了现实时空的阻隔，具有浪漫主义的情怀。 （浪漫和浪漫主义：浪漫，富有诗意，充满幻想；浪漫主义：运用想象和夸张的手法塑人物 形象，反映现实生活。 ） 15.主题主题： 诗人通过对暮春时节特定景物的描写诗人通过对暮春时节特定景物的描写， 表达了对友人的深切同情和关切的思想感情表达了对友人的深切同情和关切的思想感情。 16.写作特色：写作特色： （1）融情入景，景中见情，情景交融； （2）客观事物人格化，抒情更强烈，更深沉。 17.诗人的形象诗人的形象：每一首诗中必定会有的那个人每一首诗中必定会有

46、的那个人，就是诗人自己就是诗人自己。从这首诗中从这首诗中，你能看到一个你能看到一个 怎样的李白？请展开合理的想象和联想，模仿下面画句子再写一个句子。怎样的李白？请展开合理的想象和联想，模仿下面画句子再写一个句子。 读完这首诗，我仿佛看到，李白正独自站在窗前，抬头仰望着遥远天边那一轮明月，他 的心中牵挂着远方的友人，这个月明之夜啊，他又将彻夜难眠。 天净沙天净沙秋思秋思马致远马致远 1、导入新课 七百多年来，人们说起“乡愁” ，就会想到这篇作品。因为它极其出色地运用了景物烘托 的写法，将抒情主人公置于特定氛围中，使主观意绪和客观环境达到了高度的统一。这是一 篇抒情作品，仅用 28 个字，就生动地

47、表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。 2、感知内容 教师范读，学生仿读。 学生闭目，随着老师的描绘想像这幅画面，感悟内容，体会思乡之情 学生交流自己想像的画面，及作者所表达的浓重的思乡情。学生根据作品提供的信息作学生根据作品提供的信息作 简笔画简笔画，加深思考。 3、研读与赏析 学生自主合作探究，明确： 作品中前三行全写景，人物未出场，但每一个景物细节都意味 着他的存在枯藤，老树，昏鸦，小桥，流水，人家，是主人公眼中的景物，景物紧紧扣 着“情” ；古道，是他的行经路；瘦马，是他所骑；而西风，也正吹在他身上，透着一种悲凉。 仅仅 28 个字，一个长期漂流他乡的游子的悲哀就这样淋漓尽致地表现出来，

48、文字不多，然而 思乡之情却绵绵柔长，缠绕在读者心头。 4、拓展延伸： 学生交流自己搜集的诗歌，可展开朗诵比赛，以提高朗读水平。各小组可展开竞赛，看 谁背诵的诗歌多。 5、作业： 将搜集的诗歌抄写下来，增加积累。 展开想像，将天净沙秋思改写成一篇散文，下节课交流。 教学课时计划教学课时计划(教案教案) 学校班级级（）学科 语文教师 课题 5秋天的怀念秋天的怀念时间年月日 课堂 教学 目标 知 识 点 学 习 水 平 识记理解应 用 分 析 综 合 认识本课的生字 领悟文中蕴含着的平凡而又伟大的母爱。 思想教育内容领悟文中蕴含着的平凡而又伟大的母爱。 教学重点读课文的内容，领会朴实的语句中蕴含着的

49、丰富的感情。 教学难点读课文的内容，领会朴实的语句中蕴含着的丰富的感情。 课型教读教具多媒体 教学内容及教学过程（达标措施、反馈矫正） （一）、激情导入。 关于母爱，古今中外多少人在真情地为她唱着赞美的歌。今天就让我们一起读这篇课文， 再一次感受催人泪下的母爱（板书课题）。秋天的怀念 （意图：以情激情，引起学生情感上的投入。） （二）、布置自学。 1、自由读课文。 2、根据新闻记者提示，边读边在书本上标标画画 （三）、交流汇报（以阅读提示为纲）。 1、母亲重病缠身，还要推着下肢瘫痪的我去北海公园看花，结果怎样？（母亲犯病，竟 成永诀。） 2、母亲是怎样关心我的？（可通过以下语句，边读边悟。）

50、（1）当我发脾气时，“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静；” “当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来眼圈红红地，看着我。”（母亲虽然自己身患重病，整宿 整宿翻来覆去地睡不觉，却默默地承受着我的粗暴无理。） （2）“听说北海的花都开了，我推着你去走走。她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的 腿瘫痪后，她侍养的那些花都死了。”（为了我，母亲虽然爱花，却没有精力、时间，没有心 思再养花。） （3）“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”（语虽朴素，却体现了母亲的伟大和 坚强。） （4）“那天我独自坐在屋里，看着窗外的树叶唰唰啦啦飘落。母亲进来了，挡在窗前” （母亲是要把萧瑟的秋天挡在窗