湘文艺版四年级上册音乐第三课-（听赏）第九十四（“惊愕”）交响曲-ppt课件-(含教案)-市级公开课-(编号：e6893).zip

1、 触摸力度 海顿第九十四（惊愕）交响曲第二乐章 教学内容教学内容 触摸力度海顿第九十四（惊愕）交响曲第二乐章 教材分析教材分析 本课以海顿第九十四（惊愕）交响曲第二乐章为教学内容。 通过乐曲强烈的力度变化，让学生在欣赏乐曲的过程中，感受力度 在表现音乐中发挥的重要作用，从中获得力度表现力的充分体验， 以及力度具有特殊震撼力的印象；感受力度、认识力度记号、知道 力度术语，并能够自己根据力度创编故事、填词演唱。激发学生对 力度的感受和理解.自由设计主题力度进行演唱并设计打击乐器为乐 曲伴奏。了解世界著名音乐家的代表作品，同时，了解力度这一音 乐元素在音乐表现中的重要作用，为学生掌握和运用力度记号打

2、下 良好的基础。 学情分析学情分析 四年级学生对于音乐知识、音乐感觉、音乐能力有了一定的积 累和基础，但如何将这些知识与技能在体验、感受与探索活动中进 行运用是课标给老师提出的新要求，四年级的学生特别对于较为抽四年级的学生特别对于较为抽 象的古典音乐缺乏浓厚的兴趣和耐心，如何更好地围绕音乐元素欣象的古典音乐缺乏浓厚的兴趣和耐心，如何更好地围绕音乐元素欣 赏这些音乐，真正提高学生对音乐的欣赏能力，这一时期非常重要。赏这些音乐，真正提高学生对音乐的欣赏能力，这一时期非常重要。 因此，抓住四年级这个关键时期，结合课标内容，围绕音乐元素培 养良好的欣赏音乐的习惯和方法，才能真正为学生终生学习和喜爱 音

3、乐打下基础。 教学目标教学目标 1 欣赏海顿第九十四（惊愕）交响曲第二乐章，了解作曲 家通过力度变化传递的情感。 2 听辨和感知不同力度，认识常用的力度记号。 3 学生能够运用所学的音乐知识，通过演唱、创编、表演、指 挥等音乐活动，体验力度在音乐中的作用。 教学难点教学难点 能够运用所学的音乐知识，进行演唱、创编、表演、指挥等音 乐活动，体验力度在音乐中的作用。 教学重点教学重点 听辨及感受不同力度，认识常用的力度记号。 教学过程教学过程 一、一、 课前组织课前组织 师：孩子们，准备好了吗？ （设计意图：走到学生中间，通过谈话，拉进师生距离，调动情绪， 为上好音乐课坐好铺垫。 ） 二、二、 上

4、课问好上课问好 师：我是王老师，来上音乐课。同学们好!（用不同的力度问好）（用不同的力度问好） 生：老师好！（用不同的力度回答）（用不同的力度回答） （设计意图：本节课教学的重点就是感受不同的力度，因此我从开 始的问好环节就有意的设计了力度的强 弱。即让学生与老师有了特 别而轻松的互动，又初次体验了强 弱不同的力度。 ） 三、三、 泛听音乐片段，了解听音乐的要求泛听音乐片段，了解听音乐的要求 (1)音乐律动 师：想去听场音乐会吗？让我们伴着动感的节拍，走进音乐会场 吧！ （设计意图：通过律动激发和调动学生参与的积极性，这一环节通 过男女生不同的律动动作，继续让学生感受力度的强 、 弱。 ） （

5、2）强调听音乐会的要求 师：音乐会马上就要开始啦，那我们在听的时候要注意些什么啊？ （设计意图：以听音乐会为题的谈话中让学生了解听音乐的习惯和 要求，并引导学生学会欣赏，学会聆听音乐。 ） 四、四、 初听乐曲主题，揭示课题初听乐曲主题，揭示课题触摸力度触摸力度 （1）初听主题 师：一起来欣赏一段音乐会的片段。请做一名文明的小听众， 竖起耳朵，认真聆听，嘘！ 生：初听主题 （设计意图：初次聆听乐曲主题，感受乐曲中力度的微妙变化及乐 句最后突强的力度带给人们的内心感受。学生会立刻被这一突强的 力度所吸引，为后面的学习及全曲欣赏做好铺垫。 ） （2）揭示课题触摸力度 师：哦，原来是声音突然变大，带给

6、了我们惊愕和震撼的感觉， 着实把我们吓了一跳。 所以呀，音乐中声音的大称为强，声音的小称为弱，声音的强 弱就叫力度。这节课我们就一起来认识力度，感受力度， 触摸力度 ！ （设计意图：用乐曲的主题引出课题，既初听了乐曲主题又真切的 感受到力度在音乐表现中的作用，引出课题。 ） 五、五、 复听主题复听主题感受力度感受力度认识力度记号认识力度记号 （1）复听乐曲主题画力度图谱 师：我们再来听一遍这段旋律，请同学们用喜欢的颜色、线条、 图形将乐曲中力度的变化记录下来。 生：记录图谱 师：评价 （设计意图：用学生喜欢的方式感受音乐，激发了学生聆听音乐的 主动性和积极性，同时巧妙的引出力度记号，这样学生更

7、容易接受 和记忆音乐知识。 ） （2）认识力度记号 师：大家看我们用各自不同的方式记录了音乐中的力度，但你 有你的方式，我有我的方式，他还有他的方式，可在我们实际的演 唱或演奏中该采用谁记录力度的方式呢？ 音乐家想到了一个办法，统一用字母 F 表示强，P 表示弱，SF 表示突强，这些记录力度的符号叫做力度记号。 （3）用肢体表现强弱 （设计意图：在认识力度记号的同时让学生体验及表现了不同力度。 ） 六、六、 认识音乐家海顿认识音乐家海顿了解创作背景了解创作背景 师：这首乐曲中音乐家为什么会用如此夸张的力度表达和传递 情感呢？这里呀还有个故事呢. 所以这首乐曲后来就被称为惊愕交响曲，作曲家是交响

8、乐 之父海顿。 （设计意图：认识音乐家海顿，以幽默的方式让学生轻松了解海顿 第九十四（惊愕）交响曲第二乐章的创作背景，激发学生聆听 乐曲的兴趣。 ） 七、七、 完整欣赏完整欣赏惊愕惊愕交响曲交响曲 师：调动你所有的音乐细胞，投入到大的交响乐团中，感受乐 曲中力度的非凡变化，记忆反复出现的旋律。 （设计意图：这首交响曲时间较长，通过让学生自发的用多种方式 表现出体验到的力度来激发起学生听赏音乐的兴趣。同时我会在主 题旋律出现时或力度变化较大时，刻意给些提示。用老师自身的情 绪和肢体带动学生投入到乐曲的欣赏中来。杜绝没有目的、没有自 己情感的听。培养学生听辨和记忆旋律的能力，引出乐曲主题。 ） 八

9、、八、 学唱主题学唱主题 （1）模唱主题（设计意图：熟悉旋律，了解什么是乐曲的主题。 ） （2）视唱旋律（设计意图：唱准旋律） （3）用强和弱的力度分别演唱主题旋律 （设计意图：整体欣赏乐曲后，找主题，并用两种力度演唱主题， 激发学生的兴趣，同时在演唱活动中进一步体验不同的力度。 ） 九、九、 学唱变奏主题学唱变奏主题了解变奏曲式了解变奏曲式认识渐强认识渐强 减弱记号减弱记号 （1）听乐曲又发生了什么变化 （设计意图：培养学生听辨音乐的能力，在熟悉了主题旋律后，是 否能听出乐曲节奏的变化。了解什么是变奏曲式。 ） （2）讲变奏曲式 （3）用“啦”模唱变奏主题 （4）看指挥唱出渐强 渐弱的力度变

10、化 （5）讲渐强 减弱 力度记号 （设计意图：学生在老师富有力度变化的指挥在，会很自然的唱出 渐强、渐弱的力度变化，形象直接的体验了一次渐强渐弱的力度， 很自然的就认识了渐强渐弱的力度记号。 ） 十、根据主题旋律的力度变化创编故事十、根据主题旋律的力度变化创编故事认识很强认识很强 很弱力度记号很弱力度记号 （1）学生创编故事 （设计意图：激发学生主动地感受音乐中力度的变化，并能够运用 力度的变化创编故事。培养学生运用感受到的力度，进行创编，体 验力度在音乐中的作用。 ） （3）演唱猫抓老鼠学生自编歌词填词演唱 （设计意图：通过逼真的情境，深度体验了不同力度带给人们的不 同感受。同时认识很强、很

11、弱、中强、中弱的力度记号。 ） (4)学生自己编词演唱 （设计意图：循序渐进地从自己编故事到情景演唱再到自己编词唱， 帮助学生感受力度在表达情感方面的重要作用。培养学生运用力度 进行创编的能力。 ） 十一、学生自己设计力度演唱十一、学生自己设计力度演唱 （设计意图：学生将学到的音乐知识进行运用，发挥学生自主创作 的能力。检验学生对力度的理解及掌握情况。 ） 十二、学生自己为打击乐器选择适合的力度为乐曲伴奏。十二、学生自己为打击乐器选择适合的力度为乐曲伴奏。 （设计意图：运用所学知识借助打击乐器再现交响乐团的气势，打 击乐器依次奏响弱-突强-中强-强-很强的力度。 ） 十三、总结下课！十三、总结

12、下课！ 请请用用线线条条 图图形形 颜颜色色 记记录录音音乐乐中中力力度度的的变变化化 音乐会刚开始 惊愕交响曲惊愕交响曲 交响乐之父交响乐之父海顿海顿 主题旋律主题旋律 11 33 55 3 44 22 77 5 11 33 55 3 11 44 5 5 1=C 2/4 变奏曲式：变奏曲式： 同一主题旋律，根据 乐曲发展的需要，不 断变化、重复出现的 曲式，称为变奏曲式 。 主题变奏主题变奏 1111 3333 5555 3 4444 2222 7777 5 1111 3333 5555 3 1111 4444 5 5 1=C 2/4 主题旋律情境演唱 11 33 55 3 44 22 77

13、 5 11 33 55 3 11 44 5 5 11 33 55 3 44 22 77 5 11 33 55 3 11 44 5 5 1=C 2/4 我们我们 都是都是 小老小老 鼠鼠 ，肚子，肚子 饿的饿的 咕咕咕咕 叫叫 。 我们我们 去找去找 好吃好吃 的的 , 前面前面 有只有只 大大 猫猫 。 我们我们 大家大家 悄悄悄悄 地地 ，不要，不要 让猫让猫 发现发现 我我 。 我们我们 大家大家 悄悄悄悄 地地 ， 不要不要 让猫让猫 发发 现现 。 主题旋律情境演唱 1=C 2/4 11 33 55 3 44 22 77 5 12 33 55 3 11 44 5 5 快快快快 跑呀跑呀

14、 小老小老 鼠鼠 ， 大猫大猫 已经已经 醒来醒来 了了 。 快快快快 跑呀跑呀 快快快快 跑跑 ， 别让别让 大猫大猫 抓抓 到到 。 1=C 2/4 11 33 55 3 44 22 77 5 11 33 55 3 11 44 5 5 11 33 55 3 44 22 77 5 11 33 55 3 11 44 5 5 11 33 55 3 44 22 77 5 11 33 55 3 11 44 5 5 我们我们 都是都是 小老小老 鼠，鼠， 肚子肚子 饿的饿的 咕咕咕咕 叫叫 。 我们我们 去找去找 好吃好吃 的，的， 前面前面 有只有只 大大 猫猫 。 我们我们 大家大家 悄悄悄悄 地

15、，地， 不要不要 让猫让猫 发现发现 我。我。 我们我们 大家大家 悄悄悄悄 地，地， 不要不要 让猫让猫 发发 现现 。 快快快快 跑呀跑呀 小老小老 鼠，鼠， 大猫大猫 已经已经 醒来醒来 了。了。 快快快快 跑呀跑呀 快快快快 跑，跑， 别让别让 大猫大猫 抓抓 到到 。 P PP f ff 设计主题力度设计主题力度 1=C 2/4 11 33 55 3 44 22 77 5 11 33 55 3 11 44 5 5 11 33 55 3 44 22 77 5 11 33 55 3 11 44 5 5 2/4 2/4 2/4 给你的乐器选择适合的节奏，为旋律伴奏给你的乐器选择适合的节奏，为旋律伴奏 11 33 55 3 44 22 77 5 11 33 55 3 11 44 5 5 11 33 55 3 44 22 77 5 11 33 55 3 11 44 5 5 乐团合奏 1=C 2/4