六年级语文上册：6狼牙山五壮士（第1课时）-教案.docx

1、狼牙山五壮士教学方案狼牙山五壮士教学方案 第第 1 1 课时课时 【教学目标】【教学目标】 1.会写“寇、副”等 14 个字，会写“日寇、奋战”等 20 个词语。 2.能列小标题梳理课文内容，再讲一讲故事。 3.体会课文既关注群体，又聚焦个体的写法。 【教学重点】【教学重点】 1.能列小标题梳理课文内容，再讲一讲故事。 2.体会课文既关注群体，又聚焦个体的写法。 【教学难点】【教学难点】 体会课文既关注群体，又聚焦个体的写法。 【教学过程】【教学过程】 一、课程导入一、课程导入 1.齐读课题。 2.读第一自然段，了解事件背景。 （1）指名读第一自然段。 （2）引导学生结合教学资源，理解“晋察冀

2、根据地” “游击战争”的意思。 晋察冀抗日根据地： 亦称晋察冀边区。 抗日战争时期中国共产党领导的敌后抗日根据地 之一。位于山西、察哈尔、河北、热河、辽宁五省部分地区。1937 年 9 月八路军一一五师 主力南下，留下的部队在聂荣臻的率领下，以五台山为中心，开辟晋察冀三省边界地区敌后 抗日根据地。到 1940 年底，根据地面积达二十余万平方公里，人口约一千五百万，在八十 余县建立了抗日民主政权， 部队发展到约十万人。 根据地军民执行了抗日民族统一战线政策， 开展敌后游击战争，粉碎了日军多次“扫荡” 。抗战时期，根据地军民与日伪军作战六万五 千多次，歼敌三十三万余人。 游击战争：灵活分散的小部队

3、在敌后以袭击、伏击、破坏、扰乱等手段进行的战斗。 3.提问：通过预习，我们知道了“五壮士”分别指哪五位？ 预设：马宝玉、葛振林、宋学义、胡德林、胡福才。 设计意图设计意图：引导学生结合教学资源，理解“晋察冀根据地” “游击战争”的意思，了解 事件发生的基本背景，帮助学生读懂课文内容。 二、整体感知二、整体感知 听听读任务读任务。 1.认真听读课文，注意停顿，读准字音，不会读的字标注出来。 （1）随文识字，巩固容易读错的字音。 bng 绷 q 崎 q 岖叽里 gu 呱 啦 su 嗖 2.学习活动：借助课后题梳理故事内容。 接受任务（） （ ） （ ）英勇跳崖 （1）交流概括小标题的方法。 预设：

4、要认真默读课文，了解内容，整体把握叙述顺序；划分段落和层次，了解段落大 意；每层段落大意提炼出四个字的关键短语进行概括。 （2）引导学生把握叙述顺序，了解段落大意。 预设：全文共 9 个自然段，按照事件发生的先后顺序，可分为五个部分： 第一部分（第 1 自然段） ：抗日战争时期，八路军某部七连六班接受了掩护群众和连队 转移的任务。 第二部分（第 2 自然段） ：六班五名战士为了拖住敌人，诱敌上山，勇敢地与敌人进行 战斗。 第三部分（第 3 自然段） ：五名战士完成了上级交给的任务，经过慎重考虑，决定把敌 人引上峰顶绝路。 第四部分（第 4-5 自然段） ：五位壮士把敌人引上狼牙山顶峰，并在顶峰

5、英勇歼敌。 第五部分（第 6-9 自然段） ：五壮士弹尽粮绝，最后英勇壮烈地跳下深谷。 （3）引导学生提炼出四个字的关键短语进行概括小标题，交流反馈。 预设： 接受任务（痛击敌人） （引上绝路） （顶峰歼敌）英勇跳崖 （4）利用情节图，简要说说课文的主要内容。 预设： 抗日战争时期， 八路军某七连六班的五位战士接受了掩护连队主力及群众撤退转 移的任务。在完成拖住敌人的任务后，五位战士为了不让敌人追上部队，毅然决定放弃回到 主力部队的机会，将敌人引上狼牙山顶峰棋盘陀继续痛击敌人，最后壮烈跳崖，英勇牺牲。 设计意图设计意图：通过随文识字，扫清字词障碍，为阅读、理解课文打下基础。借助课后题， 概括小

6、标题， 从整体上把握表达顺序， 了解课文的主要内容， 为下文感知人物形象打下基础。 三、问题探究三、问题探究 合作探究合作探究 1 1. .探究任务探究任务 研读第 2 自然段，学习点面结合的写法。 2.2.探究探究方法方法 （1）默读第 2 自然段，用横线画出具体描写五位战士痛击敌人的句子，讨论人物形象。 （2）将具体描写五位战士痛击敌人的句子与第 2 自然段前两句话比较，小组交流自己 的发现。 （3）小组选派代表发言，教师引导、总结。 3.3.探究活动探究活动 （1）学生根据提示，自主研读。 默读第 2 自然段，用横线画出具体描写五位战士痛击敌人的句子。 圈一圈句子中描写人物动作、神态的词

7、语。 （2）学生交流反馈，教师引导、总结。 班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才下命令狠狠地打。 引导学生关注“沉着”这个词，读出班长的冷静，感受他的英勇无畏。 副班长葛振林打一枪就大吼一声，好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火。 引导学生抓住“大吼一声” “满腔怒火” ，读出葛振林对敌人的憎恨。 战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡一个圈，好使出浑身的力气。 引导学生抓住“抡一个圈” “使出浑身的力气” ，感受宋学义把对敌人的仇恨全部化成力 量。 胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击。 引导学生抓住 “绷得紧紧的”“全神贯注” ， 读出胡德林和胡福才两位小战士战斗的专

8、注。 （3）发现写法特点。 刚才交流的句子具体描写了每位战士痛击敌人的情形。 这种对个体的聚焦， 我们称之 为场面描写中的“点” 。 学生读第 2 自然段前两句话，谈发现。 预设：这是对五位战士的概括描写，描写了一个团队战斗的群像场面。 小结：开头对五位战士的概括描写是一个面。这种既关注群体，又聚焦个体，也就是 把“点”和“面”结合起来进行描写的方法叫“点面结合” 。 （板书：关注群体 聚焦个体 点 面点面结合） （4）交流点面结合写法的好处。 学生思考：这样描写有什么好处？ 交流反馈。 预设：就好像拍电影似的，镜头从远到近，从整体到个人，有一定的顺序。人物的形象 很鲜明，读了让人肃然起敬。

9、小结： 是啊， 从群体的全景再到个体的特写， 既给人以整体感， 又突出了人物的特点， 使我们对每个人物有了具体的印象。 （板书：整体感 突出特点） 设计意图设计意图：这个环节的学习目标指向“感受人物形象，体会其情感，并了解点面结合的 表达方法” ，研读重要语段时，要学会抓关键词句细细品味，用个性化的理解与文本、作者 对话。 四、书写指导四、书写指导 过渡：同学们，朗读课文的时候，你是否关注了本课要求会写的字呢？它们是什么结构 的汉字？哪些字容易写错？怎么书写才美观呢？让我们动笔写一写吧。 1.组织学生自主学习写字，全班交流易错字的书写。 寇副榴弹抡贯棋悬沸涧雹屹悦屈 点拨： （1） “副、榴、

10、弹、抡、棋、沸、涧、屹、悦”都是左右结构的字。 “弹”左边“弓” 稍窄， 横折和竖折折钩稍向左斜， 右边“单”点撇位置恰当， 长竖从框的中部垂直而下。 “抡” 左边“扌”横短，竖钩端正，右边“仑”撇、捺舒展，竖弯钩圆转自然，钩底宜平，短撇位 置恰当。 （2） “寇、贯、悬、雹”都是上下结构的字。“寇”字包含三个部件，下面“元”字包 住的小部件容易写错，要特别提示学生注意，这个部件不是“支”，也不是“餐”的左上部 分，部件上面的横左边不出头，下面是“又”。 “贯”注意上半部分的笔顺是：竖折、横折、 竖、横。 （3） “屈”是半包围结构的字。 “尸”上框大小得当，撇画舒展，斜度、长短适中； “出”

11、中竖正直；整体上窄下宽。 2.引导学生观察汉字的结构，就重点字、重点笔画进行指导。 3.学生练习书写，教师巡视课堂，推荐展示几位“书法家”的书写供学生欣赏。 （可拍 照上传评比） 点拨：书写指导的过程中，也可让学生口头组词、造句，检测掌握情况。 设计意图设计意图：本环节意在引导学生观察汉字的结构，规范书写，明确汉字笔画及笔顺。写 字指导要在分组归类的基础上，就重点字、重点笔画进行指导。 五、课堂小结五、课堂小结 小结： 这节课我们通过抓重点词句感受到了五位战士的英勇善战， 并了解了描写场面的 一种方法点面结合，从群体的全景再到个体的特写，既给人以整体感，又突出了人物的 特点，使我们对每个人物有了具体的印象。你还有哪些收获呢？ 六、布置作业六、布置作业 1.当堂练习：抄写词语，注意书写规范、美观。 日寇奋战险要手榴弹全神贯注 悬崖斩钉截铁热血沸腾攀登居高临下山涧粉身碎骨雹子 屹立眺望喜悦壮烈豪迈不屈惊天动地 2.课后作业：通过看书、访问、查资料等方式，了解更多的狼牙山五壮士的知识。 【板书设计】【板书设计】 狼牙山五壮士 关注群体 面整体感 点面结合 聚焦个体点突出人物特点