2022新人教鄂教版五年级下册科学2.《谁先看到日出》教学设计.doc

1、1 教学基本信息 课题2 谁先看到日出 年级及学期五年级下学期相关领域地球与宇宙科学领域 教学目标(内容框架) 教学分析 谁先见到日出在课标中属于地球与宇宙科学领域。 课程标准中涉及的主要概念是：13.在太阳系中，地球、月亮和其他星球有规律地运动着。具体的 学习内容为：13.1 地球每天自西向东围绕地轴自转，形成昼夜交替等有规律的自然现象。56 年级的 学习目标为：知道地球自西向东围绕地轴自转，形成了昼夜交替与天体东升西落的现象。知道地球自 转轴（地轴）及自转的周期、方向等。 本课是人民教育出版社科学五年级下册第一单元昼夜与四季中的第二课。首先引导学生 对北京、乌鲁木齐日出时间不同的原因进行思

2、考，在前一课白天与黑夜的基础上，根据昼夜交替 与地球自转之间的关系，对两地日出时间不同的原因提出猜想；然后设计模拟实验进行验证，最后通 过交流和了解资料认识到地球是围绕地轴自西向东转动的。 在对自然现象的观察和比较中培养了学生的比较和分析能力，在探究北京和乌鲁木齐两地日出时 间不同并设计模拟实验验证的过程中发展比较、分析、空间想象、模型思维和逻辑推理等思维能力。 2 科学知识：科学知识： 1.通过模拟实验能说出地球围绕地轴西向向东转，能解释我国东部地区比西部地区日出时间早的原 因。 科学探究科学探究: : 1.能根据北京和乌鲁木齐的相对位置关系，提出对两地日出时间不同的解释。 2.能根据北京和

3、乌鲁木齐日出时间不同的猜想设计模拟实验，通过对比、分析等思维方法进行验证。 在实验的过程中根据实验的情况修正自己的解释，发展模型思维能力。 科学态度科学态度: : 在探究过程中积极与同伴交流和合作，能尊重事实，勇于修正和完善自己的观点。 科学、科学、技术、社会与环境目标：技术、社会与环境目标： 学生基于生活体验，了解人类通过认识地球运动规律来解释自然现象、发现自然规律。 教学教学重点重点：能够对北京比乌鲁木齐时间早的原因进行猜想，并设计模拟实验进行验证。 教学教学难点：难点：能够对北京比乌鲁木齐时间早的原因进行猜想，并设计模拟实验进行验证。 教学准备：教学准备： （一）教师准备（一）教师准备

4、1.课件。 2.教师演示材料：地球仪、电灯（手电筒）。 （二）学生准备（二）学生准备 学生活动手册、铅笔、地球仪、电灯（手电筒）。 3 教学流程示意(可选项) 创设情境，提出问题:为什么北京和乌鲁木齐的日出时间不一样? 了解北京和乌鲁木齐的相对位置关系 讨论两地日出时间不同的原因，并提出探究方法 开展模拟实验进行探究 解释两地日出时间不同的原因 教学教师活动学生活动设置 4 阶段意图 提出 并聚 焦问 题 1. 出示北京和乌鲁木齐两地日出时间 不同的图像资料。 问： 你知道这样的现 象么？你是怎么知道的？ 2.为什么两地的日出时间不一样？ 这节课我们就一起来研究 谁先看到日 出 。 板书：谁先

5、看到日出 学生观察现象， 联系自 己的已有生活经验说 一说， 并对这个问题进 行思考 通过北京和乌鲁木齐日出 时间不同的现象，引导学 生观察、比较联系已有经 验和认识。引出本课研究 主题。 科学 实践 一、了解北京和乌鲁木齐的相对位置 （一）在地球仪上找到两地的位置。 1提问：这两个城市在哪里呢？ 2 在地球仪上找到两地的位置并标记。 （二）明确北京和乌鲁木齐的相对位 置。 1.提问： 北京和乌鲁木齐那个在东边？ 哪个在西边？ 2.师：通过观察我们发现，北京在乌鲁 木齐的东边，乌鲁木齐在北京的西边。 二、 讨论两地日出时间不同的原因， 提 出探究方法。 （一） 将两地日出时间不同的原因与地 球

6、自转建立联系。 1.提问： 哪些现象能说明北京比乌鲁木 齐日出时间早？这个现象与地球和太 阳的运动有关么？ 2组织学生分组交流就，全班汇报。 （二）设计模拟实验 1.怎么通过模拟实验验证我们的猜 想？ 2.先请一两位同学说说自己的想法， 再 学生思考。 在地球仪上找到两地 的位置并标记。 根据“上北下南，左西 右东” 规则判断北京在 乌鲁木齐的东边，乌鲁 木齐在北京的西边。 学生根据现象联系已 有认识和经验进行思 考。 分组交流讨论。 预设：学生的观点 1.太阳是从东边升起 的，北京在乌鲁木 齐的东边，所以先 被太阳照到， 2.因为地球是不停自 转的，北京在地球 自转的过程中先转 到了太阳能找

7、到的 地方所以就先看到 日出。 学生思考 通过观察、比较、交流引 导学生关注北京和乌鲁木 齐的相对位置不同。进而 思考两地日出时间不同的 原因。 引导学生将两地日出时间 不同的猜想转换成地球自 转方向可使学生设计模拟 实验更有针对性和可操作 性。 先请一两位学生讲述自己 5 分组讨论完善实验方案。 3.全班交流，适时引导提问： 如： 模拟实验中， 哪些现象可以说明日 出的先后？ 要观察什么？ 什么现象能说明与自己的猜想相符 等等。 （三）进行模拟实验 （四） 认识地球自转的方向， 解释两地 日出时间不同的原因 1.汇报实验现象 2. 分析实验现象得出结论：地球的自 转方向是自西向东。 学生在交

8、流的过程中 畅所欲言， 通过质疑和 提醒的方式完善实验 方案。 学生分组实验， 规范操 作，认真观察并及记 录。 如实描述观察到的实 验现象。 对收集到的信息进行 比较、分析，将观察到 的现象与事实进行比 较，并最终确定与事实 相符的模型，只有地球 自西向东转动才能出 的想法，目的在于立足于 学生思维， 通过教师引导， 为学生设计模拟实验搭建 脚手架。 学生基于经验做出各种猜 想，在交流讨论的过程中 不断完善自己的方案。在 此基础上建立日地关系模 型， 并明确模拟实验方法， 发展学生的空间想象能力 和模型思维能 学生以实验现象为基础， 在分析、比较、推理的基 础上，从客观实际出发， 在比较、排

9、除的过程中筛 选出符合实际的日地关系 模型。 6 3. 解释北京和乌鲁木齐日出时间不同 的原因。 现北京比乌鲁木齐先 到太阳的情况， 与实际 情况相符。 学生通过实验已经知 道地球的自转方向是 自西向东， 在此基础上 试着用自己的话解释 两地日出时间不同的 原因。 拓展 与 应用 阅读资料， 对两地日出时间不同的现象 进行科学的解释。 1. 组织学生阅读教科书第 7 页的课 文和小资料。 2. 引导学生阅读后与自己得出的结 论相比较， 再次解释两地日出时 间不同的原因。 学生阅读小资料，了解 地球自转以及地轴的 相关科学解释。 通过完善对地抽的解 释和地球自转方向的 认识， 进一步完事自己 的解释。 将 学 生 的 发 现 与 人 类 2000 多年的研究相比较， 使学生产生一种成就感， 完善学生上节课得出的日 地关系模型。 板书设计 1谁先看到日出 为什么北京和乌鲁木齐日出时间不同？ 自转方向？ 自西向东？自西向东？ 地球围绕地轴自西向东转动。