第6课 戊戌变法-教案、教学设计-部级公开课-部编版八年级上册历史(配套课件编号：70084).doc

1、1 第 6 课 戊戌变法教学设计 教学内容分析 戊戌变法一课是人教版八年级历史上册第二单元“近代化的早期探索与民 族危机的加剧”的第 6 课。近代化是指中国人民向西方学习、探索救国救民之路的 过程。中国的近代化经历了一个由器物到制度再到思想文化，由浅入深、由表及里 的发展过程。戊戌变法上接洋务运动，下启辛亥革命，是近代化探索中重要的一步。 戊戌变法是在马关条约签订后，列强掀起瓜分中国的狂潮，中国面临亡国灭种 威胁之际，由康有为、梁启超等为首的维新派掀起的一场变法图强的运动。变法时 间虽短，最后也以失败告终，但却具有非常深远的影响。从爱国救亡方面来讲，谭 嗣同等人以实际行动激励了国人的民族和爱国

2、意识；维新志士通过学会、报刊、学 堂等传播西方变革思想，启发了当时很多的知识分子，同时，维新派提倡断发、易 服、改元等，都使之后中国面貌大不同前。戊戌变法顺应了历史发展的潮流，反映 了历史变革的趋势。这些都大大推动了近代化的进程。 学情分析 本课的授课对象是初二年级学生，经过初中一年的学习，已经具备一定的阅读 和分析历史材料的能力，对戊戌变法有一些浅显的认知。但在思维能力上，理解戊 戌变法失败的原因和戊戌变法的影响有一定困难，不少同学对谭嗣同的殉难存在误 解。基于以上学情，在课程的重点内容上，我尽量减少理论性的陈述，辅之以图片 和生动的材料，创设情境，营造氛围，引导学生由浅入深探究问题，感悟历

3、史，从 而攻克知识难点，提高学生认知水平。 教学目标 通过观察、 阅读图文材料， 获取有效信息， 知道康梁为首的维新派、 “百日维新” 等史实。 通过独立思考、小组合作，对历史材料进行解析，探究戊戌变法失败的原因及 其对近代社会的影响。 通过学习“戊戌六君子”之一的谭嗣同为变法殉难的故事，感受近代先进的知 识分子为挽救民族危机而不懈奋斗的精神，树立对国家、民族的历史责任感和使命 感。 教学重难点 重点：百日维新 难点：戊戌变法失败的原因及其对近代社会的影响。 教学资源 自制 PPT 课件 参考学术著作：戊戌维新运动史话、近代中国社会的新陈代谢、戊戌变 法史、从晚清到民国、戊戌政变记 教学过程

4、教学流程教师活动学生活动设计意图 一、导入新课： 甲午之痛 展示：吴玉章对马关条约签 订后的回忆。我还记得战败的消我还记得战败的消 息传到我的家乡的时候，我和我息传到我的家乡的时候，我和我 的哥哥曾经痛哭不止。这真是前的哥哥曾经痛哭不止。这真是前 所未有的亡国条约所未有的亡国条约! !从前我从前我 国还只是被西方大国打败过，现国还只是被西方大国打败过，现 在竟被东方的小国打败了，在竟被东方的小国打败了， 这是多么大的耻辱啊这是多么大的耻辱啊! ! 提问提问：据材料判断吴玉章提到的 阅读材料，思考问 题，结合材料和所学 知识判定战争为“中 日甲午战争” 、 “条 约”为马关条约 。 问题导入，温

5、故知新，使 学生迅速进入状态，切身 感受民族危机的沉重，引 发学习兴趣。 2 “战争”和“条约”分别指的是 什么？ 展示：油画 1895 年 4 月马关条 约签订场景。 过渡： 马关条约的签订除了带 给国人伤痛、屈辱之外，一批有 识之士认识到单凭引进外国器物 已不足以挽救民族危亡。于是， 谋求制度变革维新运动被提到日 程上来。这场运动是如何发动起 来的？变革的内容是什么？结局 如何？接下来我们一起走进戊 戌变法 。 认真思考老师提出 的三个问题。 以提问的方式呈现本课 三个探究内容：变法的兴 起、变法的发展和变法的 结果及其影响。 二、新课 维新之路 展示：北京市城区地图：标注三 个地名：松筠

6、庵、仁寿殿、菜市 口，这些分布在北京各处的地点 似乎毫无联系，但在 120 年前， 就是它们因戊戌变法而联系在一 起，成为这一历史事件上演的重 要舞台。先带领学生走访松筠庵 （笔者注：北京市西城区达智桥 胡同 12 号院） ， 100 多年前这里曾 上演一场大规模的请愿活动。 展示：1895年5月10日申报所 载内容：昨接京电悉，公车孝廉昨接京电悉，公车孝廉 （指参加会试的举人）千余人，（指参加会试的举人）千余人， 上书二万言，力拒议和，叩求都上书二万言，力拒议和，叩求都 察院代奏。足见圣朝养士之隆，察院代奏。足见圣朝养士之隆， 亘古所罕。亘古所罕。 提问提问：1.请简要概括申报所记 历史事件

7、。 2. 结合所学你认为举人们 因何而发起此次请愿行动？ 3.关于这次请愿活动你还 想了解哪些信息？ 展示： “公车上书”发起人、请愿 内容、请愿结果。 归纳：这就是轰动京师的“公车 上书” ，运动虽然失败，但开启了 维新变法运动的序幕。 提问提问：阅读教材“人物扫描”板 块，请你为康有为、梁启超分别 认真观察地图，感受 历史情境，近距离感 受历史的脉搏。 阅读材料思考问题， 了解“公车上书”基 本情况并提出感兴 趣的问题。 通过老师呈现的内 容，进一步明确对 “公车上书”的认 识。 阅读课本，设计名 创设历史情境，带领学生 重返历史现场，吸引学生 进入到对实际历史的观 察与思考当中，激发了学

8、 生的探究欲望。 通过新颖的材料培养学 生分析史料、提取信息、 概括信息的能力，同时开 放式的提问更能激发学 生探究的兴趣。 以学生感兴趣的问题为 着眼点展开教学，既调动 了学生学习的兴趣，也增 强了学生学习的自信心。 通过有趣的活动设计，增 3 设计一张名片。 过渡过渡：为宣传变法思想，康梁等 维新人士在全国各地设立学堂、 组织学会、创办报刊。 展示：戊戌变法时期全国学会、 学堂、报馆的分布情况图以及重 要的学会和报刊创办情况。 归纳：维新运动期间最有影响力 的报刊是严复在天津创办的国 闻报和梁启超担任主笔的时 务报 。 展示：梁启超在变法通议中 的一段话和严复的一段话：西方 胜过中国的地方

9、，不仅在器械， 而且在制度。中国只有实行变法 维新，才能“自强保种” 。 提问提问：1.梁启超认为变法最核心 的要务是什么？ 2.请你概括梁启超和严复观点的 共同之处。 补充：维新派的概念。 穿越时空之旅第二站：颐和园仁 寿殿 展示：1898年，德国悍然出兵强 占胶州湾的图片。 过渡：正当维新运动日益高涨之 时，德国悍然出兵强占胶州湾， 随后，列强掀起瓜分中国的狂潮。 康有为闻讯后，连续三次向光绪 皇帝上书，痛陈时弊，并提出了 一系列的改革措施。光绪帝不甘 作亡国之君，在颐和园仁寿殿接 见了康有为，决定支持康有为实 行变法，百日维新迅速展开。 补充：光绪皇帝的经历。 提问提问：为何叫“百日”？

10、 片。 观察地图，了解戊戌 变法期间舆论宣传 动员情况。 在老师引导下，阅读 材料，逐层剖析问 题，认识到维新派的 主要观点在于改变 中国落后的政治制 度，比起洋务派在向 西方学习的道路上 更向前一步。 强学生课堂参与性，培养 学生获取基本史实和相 关信息的能力。 以图代史，直观清晰，渗 透时空意识。 通过梁启超、严复两个核 心人物的观点，引导学生 认识到维新派主要“新” 在变革中国社会的政治 制度上，即通过改良，建 立君主立宪制的政体。 提问提问：阅读课本P30页百日维新的 内容，思考：百日维新涉及到哪 阅读百日维新的内 容，对其进行归类并 引导学生主动探究历史 问题， 理解百日维新 “新”

11、 4 些领域？有何作用？ 展示： 初十日寄各省添设海军军费初十日寄各省添设海军军费 十一日明发各省一律设立学堂十一日明发各省一律设立学堂 十五日明发各省农政、工艺并设十五日明发各省农政、工艺并设 商务局商务局 十七日寄刘坤一、张之洞，拟定十七日寄刘坤一、张之洞，拟定 商务办法商务办法 十八日寄刘坤一、陈宝箴，浙湘十八日寄刘坤一、陈宝箴，浙湘 省建枪弹厂斟酌筹办省建枪弹厂斟酌筹办 十三日寄沿江沿海沿边各省推广十三日寄沿江沿海沿边各省推广 口岸口岸 十三日明发南北洋及沿江沿海各十三日明发南北洋及沿江沿海各 省增设水师学堂省增设水师学堂 提问：你对百日维新的进程有何 认识？ 展示：提前给学生准备的身

12、份牌 （清廷官员、八旗子弟、农民、 绿营士兵、旧式知识分子）和锦 囊。 提问提问： 1.晚清社会各个阶层对待变 法态度如何？ 2.对变法的推进会产生哪些 影响？ 穿越时空之旅最后一站：菜市口 展示图片并总结：变法的内容触 犯了顽固派的利益，他们不断向 慈禧太后进言， “变法保中国，不 保大清” ，1898年9月21日，慈禧 太后等人发动戊戌政变，囚禁光 绪帝，废新法，同时大肆搜捕维 新人士。戊戌变法宣告失败。康 有为、梁启超先后逃亡日本，六 君子喋血菜市口。新政除京师大 学堂外全部废除。 分析其产生的作用。 阅读材料，引发思 考，朝廷密集下达政 令地方官员能一一 照搬吗？ 积极参加角色扮演，

13、感受各个阶层对变 法的态度，了解戊戌 变法所面临的巨大 阻力。 聆听讲解，观察图片 在何处。 摘取百日维新进程中的 一个片段，引导学生初步 感受变法措施的急促以 及政令下达的密集。为之 后理解戊戌变法失败的 原因进行铺垫。 提高学生对课堂的参与 度和探究问题的积极性， 通过学生“神入”历史， 切身体会各个阶层对变 法的态度。 三、戊戌之思 1.谭嗣同殉难 提问：在六君子中，大家比较熟 悉的是谁？有没有同学简要介绍 下谭嗣同的经历？ 补充：谭嗣同出生于官宦之家， 父亲曾担任湖北巡抚。甲午战败 后，谭嗣同和许多进步知识分子 一样走上维新变法道路，是其中 感知谭嗣同的命运 起伏，深刻了解谭嗣 同为国

14、为民勇于担 当、求索奋进的人生 抉择。 学生对历史人物所处的 时空背景及其经历有了 深入的理解，可以做到 “同情之理解”，在这一 情感体验过程中收获到 更多的人生感悟：应该树 5 思想较为激进的一位。谭交友广 泛，颇具侠客气质。戊戌政变发 生后，谭拒绝出逃，决心为变法 去牺牲。 展示：谭嗣同语录。 提问提问：大家怎么看待谭嗣同的殉 难？ 归纳：一个国家一个民族在遇到 危难之际，如果没有人愿意为此 贡献力量甚至是牺牲生命，这个 国家是没有任何希望的。谭嗣同 决心以身殉道，用自己的鲜血唤 醒国人，这种血性和英雄气概是 非常值得我们学习和敬重的。在 这个意义上，谭嗣同死得其所， 这就是中国的脊梁。

15、立怎样的人生观价值观， 应该做出怎样的人生抉 择，并最终内化为优秀的 品格。这是进行“家国情 怀”涵养的绝佳时机。 2.戊戌变法失 败原因 小组讨论： 提问：请依据以下材料并结合所 学谈谈你对戊戌变法失败的原因 的看法。 材料一：1898 年，康有为向光绪 帝 进 呈 他 编 写 的 日 本 变 政 考 ，宣称“我朝变法，但采 鉴于日本，一切已足” 。 材料二： 戊戌变法持续时间仅 103 天，共发布 280 多件新政谕 旨，平均一天就是两件多，其中 明确指示具体办法、谕令实行的 就有 175 件。对此，时任海关总 税务司的赫德指出： “他们把足够 的东西不顾它的胃量和消化能 力，在三个月之内

16、，都填塞给它 吃了。 ” 材料三：伯兄规模太广，志气太 锐，包揽太多，同志太孤。 戊戌六君子遗集 提问：据以上三则材料思考维新 派在推行改革方面存在什么问 题？ 材料四：政变之总原因，盖出于 光绪帝之怯懦，无权无勇， 慈禧以玩偶视之， 一有异动，则 随其喜怒而置焉! 分组讨论，研读史 料，整体感知戊戌变 法，形成以下几点共 识：爱国、救亡、启 蒙、近代化探索关键 一步。 通过以上不同视角、不同 时期的研究者对戊戌变 法原因的认识，一方面扩 宽了学生认知的视野，不 再拘泥于一家之言，另一 方面引导学生意识到，历 史研究具有一定的主观 性，研究者所处的环境、 所持的立场、所占有的史 料和采取的研究

17、方法不 同会对同一历史问题得 出不同的结论，所有问题 的解决都不是终极性的， 在解决问题的过程中也 会出现新的问题，这就需 要我们进一步深度学习 和探究。 6 3.戊戌变法的 影响 萧一山清代通史，1923 年 材料五：维新运动只是少数人的 运动。他们不仅不接近广大的劳 动群众，而且与广大劳动群众对 立。维新运动只依靠一个无 权无力的皇帝下命令，其失败是 必然的。 荣孟源中国近百年革命史 略1954 年 材料六：变法失败的根本原因不 在于变法的内容和策略上，而在 于当时没有出现一个变法成功的 整体的社会环境，以及与此相联 系的强大的促进改革的政治和经 济力量，从维新派本身寻找原因 是枝节上寻找

18、，自然进入误区， 从中国社会本身去考察才能合理 解释变法为什么失败。 梁启超对于戊戌变法 的反思兼评百年来学术界对 变法失败原因的考察，2001 年 提问：据以上材料思考，不同历 史时期，研究者对戊戌变法失败 原因的分析有何不同？谈谈你对 戊戌变法失败原因的理解。 展示：戊戌维新，虽时极短，现 效极少，而实二十世纪中国史开 宗明义第一章也。 梁启超康有为传 小组合作：你是否同意上述观 点？请据以下材料并结合所学谈 谈你的理解。 引导学生提炼关键词，小组派代 表写到黑板上，自主完成对戊戌 变法的认识。 材料四：在民族危机加剧的时刻 维新派以变法图强、救亡图存为 目标，进行广泛的宣传鼓动，希 望通

19、过改革，使中国走向独立、 民主和富强，从而摆脱帝国主义 列强的侵略，表现出强烈的爱国 热情，激发人民爱国思想和民族 分组探究， 学生自主梳理整合信息， 写出对戊戌变法的理解， 突出学生的主体意识，加 深对戊戌变法影响的认 识。即使失败了也有其伟 大之处。 7 小结：百年戊戌 沉思录 意识。 材料五：维新派提倡新学，批判 旧学，着重宣传“兴民权” ，促进 了中国人民的觉醒。维新运动留 下的许多遗产，诸如解放思想、 变革观念、建立社团、兴办学堂、 创办报刊、提倡女学、改易风俗 等，更成为后世的宝贵财富。 材料六：戊戌政变失败后，支持 孙中山革命的人增多了，不少对 清政府抱有幻想的知识分子转变 为革

20、命党人。 杨天石戊戌变法与近代中 国 教师总结学生观点，提炼升华主 题。 板书设计 一、甲午之痛 二、维新之路 1公车上书，揭开序幕 2. 学会报刊，舆论动员 3. 百日维新，实行变法 4. 戊戌政变，变法失败 三、戊戌之思 学习效果评价 设计 请在康有为、梁启超、光绪帝、谭嗣同中任选一人物，以“某某某，我想对你 说”为题，穿越时空，与古人展开对话，谈谈你对这次变法的体会和认识。 教学设计主要 特点 体现学生主体地位：采用问题激趣、重返历史现场、名片设计、角色扮演、小 组探究等多种形式，调动学生主动获取知识，形成对历史的自我认知；在史料研读 的过程中，进一步提升能力，培养学科素养。 发挥教师的主导作用：教师通过精心选择材料，创设历史情境，层级设问，以 问导学，启发学生思维，指导学生完成史料研习。通过问题讨论，提升学生对重点 的把握和难点的突破。