1、连加连减教学设计 一、说教材一、说教材 本周的学习内容是 100 以内的连加连减、加减混合和运用连加连 减、加减混合解决生活中的实际问题。教材通过少先队员帮农民伯伯摘西 瓜的情景图引出连加，再通过求运了两次后还剩多少个西瓜引出连减，它 们的运算顺序相同，竖式的写法也基本相同；接下来教材通过公共汽车上、 下人的情景图引出加减混合运算，由于运算顺序与连加连减相同，所以教 材要求学生通过类推来掌握。 二、说学情二、说学情 学生对连加、连减和加减混合的运算顺序在一年级上、下册已经学过， 这次着重学习运算中的竖式计算以及解决相应的数学问题。 三、说教学目标三、说教学目标 1.掌握连加连减的运算顺序，掌握
2、用竖式连写的方法，会正确计算三个 数的加、减法。 2.掌握加减混合式题的运算顺序和计算方法，能正确进行计算。 3.结合具体情境，运用加减混合运算解决实际问题。 4.培养学生认真、细致的计算习惯。 5.发展学生解决简单实际问题的意识和能力，使学生体会数学与生活的 密切联系，提高学生学习数学的兴趣。 四、说教学重、难点四、说教学重、难点 1重点：掌握 100 以内的连加连减、加减混合运算的顺序及用竖式连 写的方法，能解决实际数学问题。 2难点：灵活使用口算或加减法竖式等方法计算连加连减、加减混合 解决数学问题。 五、说教法五、说教法 为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，根据教材及学生的 特
3、点，在教学过程中主要采用：操作法与启发式相结合的教学方法。二年 级学生主要依赖于直观性的教具进行思维。动手操作让学生手脑协作，更 有利于学生思考问题。因此，教学中应该遵循直观性、知识性相结合的教 学原则，在教学中采取“扶半扶半放放”的教学方式，充分体现 教师为主导，学生为主体的“双主”活动体系。 六、说学法六、说学法 教学活动是教与学的双边相互促进的活动。在教学活动中，学生始终 是学习的主体，为了激发学生自主学习科学的方法，真正做到课堂教学面 向全体学生，依据新的课程标准，本节课在学生学习方法上力求体现以下 几点： 1.在具体的情景中经历发现问题，提出问题，理解问题和初步解决 问题的过程，体验
4、探索的成功，学习的快乐。 2.在动手操作、独立思考、进行个性化学习的基础上，开展小组合 作交流活动，通过比较、批判、完善自己的想法，构建学习方法。 3.通过灵活，有趣的练习，巩固计算方法，提高计算技能。 4.联系生活实际解决身边问题，体验数学的应用，促进学生的发展。 七、说教学过程七、说教学过程 1.创设情境 ，引入新课。 以教材中的情境图为切入点，引出与学生生活息息相关的数学问题， 使学生明白数学来源于生活，有运用于生活，从而激发学习的兴趣。 2.探究新知。 学习例 1。 （1）.出示表格，提出问题：三个小组一共摘了多少个？要求三个小 组一共摘了多少个，用加法计算。 （2）.小组讨论，按怎样
5、的顺序进行计算？ （3）.怎样算能更简便一些？（两个竖式中都有 62，可以把两个竖式 合并成一个竖式。） （4）.练习，集体订正。 教学例 2。 （1）.出示情景图，提出问题：农民伯伯把同学们摘的西瓜送到市场 上卖，农民伯伯运走了 40 个，小明运走了 26 个，还剩多少个？ （2）.小组讨论，连减式题的计算顺序是怎样的？ （3）.学生尝试用简便方法计算。 教学例 3。 （1）.出示情境图：车上原来有 67 人，现在有 25 人小车，还有 28 人 上车，现在车上有多少人？ （2）.想一想：解决这个问题该怎样列算式？（学生回答，教师板书。 ） （3）.比一比：同学们看看这个算式，它和我们学过的
6、连加、连减有 什么不同？ （4）.归纳：这个算式是加减混合，组织学生讨论加减混合算式怎样 进行计算，并自己试着算一算。 3.课堂练习、巩固新知。 引导学生完成课本中的做一做，通过练习，巩固所学知识。 4.练习拓展，应用新知。 新的学习成果的强化，主要是通过练习实现的，但练习不等于机械地 作出某一种重复的反映，练习应该是有意义的，富有成效的，并且能让学 生感到有乐趣的。在练习的设计中，要考虑到二年级儿童的认知特点，注 重形式多样性、内容趣味性。练习分 3 个层次：（1）针对性练习。（2） 基本性练习。（3）拓展性综合练习。采用学生喜闻乐见的形式吸引学生的 练习热情，让学生在实际运用中掌握计算方法。 5、课堂总结。 通过课堂总结，使学生对本节课所学知识系统化。 6、布置作业，巩固延伸。 通过适量的的作业，使学生通过练习进一步巩固所学知识，提高计算 能力。 八、教学建议八、教学建议 1.引导学生发现连加、连减、加减混合列竖式的简便写法。 2. 结合具体问题，训练学生灵活选择计算方法。 3.突出重点，安排专项练习，提高学生计算的正确率和熟练程度。 4.培养学生认真审题的习惯和能力，指导学生学会连贯地思考问题、 提出问题、解决问题。
