“双减”背景下初中英语个性化作业设计案例.doc

1、“双减”背景下初中英语个性化作业设计案例 英语作业是英语课程教学实施的重要组成部分，是英语课堂教学重 要补充和延伸，更是实现英语有效教学的一个关键环节。在个性化教育 理念引领下，我分别开展了分层化、生活化、趣味化、开放化的个性化 英语作业设计。个性化作业的设计与实践，强化了学生学习英语的主体 意识，激发了学生参与英语学习的兴趣，拓宽了学生英语学习资源，提 高了学生实际运用英语的能力。 （一）基于英语新课程标准的要求 必须正视学生外语学习基础和发展要求的差异，遵循外语学习的客 观规律。英语教学强调以学生为主体，既要面向全体学生的基础目标， 又要尊重个体差异，使课程具有一定的选择性，以利于不同学生

2、的英语 能力都有相应的提高。这就意味着新课程的有效实施，必须对照课程目 标有相应的作业系统的配合，作业设计必须符合新课程的基本理念。“新 课程方案对作业练习设计提出了要求：一要体现学生发展的需要，重视 基础性，增加选择性，体现时代性。二要优化练习作业的结构与组合， 注意加强整合，加强选择，强调均衡等。在对建立作业新体系的若干建 议中要求教师设计探究性作业、开放性作业、体验性作业，并在作业的 布置过程中注意要有差异。” （二）基于英语作业现状的分析 通过与班中学生的座谈及对作业现状的观察与反思，我发现当前英 语作业布置中的主要问题有： 1 作业内容单调，缺乏典型性。 今天抄单词、词组， 明天抄写

3、课文， 后天做练习册，再后天做一张试 卷 这样 的 作 业布置全凭教师一张嘴， 学生埋头做。布置的作业量有差异，作业内容枯燥无味，使得学生不感 兴 趣 ， 往 往 应付完事，作业没有实效性可言。 2 作业要求统一，缺乏针对 性 。教师往往忽视学生个性和基础的差 异，要求全班学生每天做一样的作业，搞一刀切。这样 的 作 业没有弹性， 缺乏针对 性 ， 使 优秀学生吃不饱，后进生又吃不下，因而就产生了作业 抄袭现 象 和 不 做 作 业现象。久而久之，英语短腿的学生就越来越多，英 语尖子生越来越少。 3 作业形式单一，缺乏多样性。由于学校注重考试成绩，同时为了 便于检查作业，教师布置的英语作业多为

4、书 面 形 式 。 而 实际 上 ， 作 业的 目的除了巩固知识还 有 运 用 知 识，除了书面形式的写之外，还有听、读、 说的形式。然而运用性作业因其操作性弱，反馈评 价 困 难而在传统 作 业 实践中被淡化。由于作业形式的单调和乏味，学生个性得不到发展，而 且综合运用能力得不到培养和发展。 在一个班级的学生中，由于学生学习习惯、学习态 度 、 学 习能力等 不同而在学习上呈现不同的差异。发展性教学理论认为“差异是一种资 源”。早在两千多年前，我国著名的教育家孔子就认识 到 了 这个问题 并 作 了深入的分析和研究，提出了“因材施教”的教育原则。因此，在日常英 语教学工作中，尤其是作业布置中

5、，应该正视学生存在的个体差异，不 能搞“一刀切”。 二、个性化作业的内涵与设计 原 则 （一）个性化作业的内涵 所谓“个性化作业”即可理解为适应学生每个个体的英语作业，使学 生以作业为载体，在对英语课堂教学后个人的反思过程中对所学英语知 识，英语语言功能的理解和运用，并在研究、解决实际问题的过程中加 以推广，从而促进学生主动学习，培养学生独特个性，让不同的学生得 到不同的发展的学习活动。 （二）个性化作业的设计原则 1 层次性原则。个性化作业的设计尽量从学生的实际出发，考虑学 生原有的基础，依据其最近发展区，建立多层次的弹性作业结构，以适 应不同层次学生的需要。把握作业的难易度，既要满足优秀的

6、学生吃得 饱，又要保证困难的学生做得了。 2 多样性原则。 作业任务设计要多角度、多形式、 多题型、 多用性， 使基础知识、基本技能、运用能力都得到训练，作业题的编制一定要精 选精编，合理控制作业量，讲究作业效果，通过完成作业达到巩固和运 用所学知识的目的。 3 针对性原则。紧扣教学目标，有针对性地设计个性化作业的内容 和形式。针对学生年龄、性别、爱好、志趣、能力等方面的差异，因人 而异，因材施教；依据学生能力的差异，可以采用分层布置个性化作业 的方式。 4 典型性原则。个性化作业的设计，一定要精心设计，认真筛选， 布置典型性强的作业题，做到既面向全体学生，又发展学生的个性，满 足知识基础不同

7、、智力因素各异的每一位学生。 三、个性化作业的设计与实施 除了对“语法是什么”的理解偏差之外，传统的语法教材也有一些问 题与弊端需要指出并引起注意。 1 设计分层化作业让学生体验学习的成功 以往在布置作业时，我格式化地在记录本上写下抄写、背诵，或是 给一个作文题目，要求每个学生根据所给题目完成一篇短文。一直都是 统一要求， 同一模式， 答案唯一的作业，对我来说批改起来方便。但是， 当学困生没有掌握基础知识时，我会抱怨他们学习不认真，并且企图通 过加重他们的作业量而达到我的预期效果。结果，事与愿违，学困生对 英语学习越发感到厌倦，作业质量也每况愈下。就拿写短文来说吧，我 布置完题目后，除了让学生

8、按时完成之外，不作其他任何要求。第二天 交上来的短文，除了几个优秀生以外，其它都是错误层出不穷，有的甚 至词不成句，使我无从下笔批改。 因此，一直在思考如何改变这种作业情况。教育心理学告诉我们， 学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。 他们的学习水平、学习能力、学习习惯、学习方法等都不尽相同。如果 让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，教师就必 须采取分层设计作业的策略。多元智力理论要求教师应尊重学生的个性， 在作业布置上既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生。教师要根据 不同能力的学生布置不同的作业，增加作业的层次性，让每位学生都能 体验到成功的喜悦，

9、从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬， 不同学生的英语能力得到展示。于是，我根据学生的差异，将学生按A （稍差生）、B（中等生）、C（优等生）三个层次来设计作业。 案例 1：阅读型作业的分层设计 阅读型作业指的是要求学生利用教材或已有的材料，通过认真阅读， 全面把握材料内容、体会、理解其中蕴含的英语知识、思想与方法，为 更深层次的学习活动提供保障的一种学习行为。它通常表现为课前预习 和课后提高两种形式。以课前预习为例：在布置学生预习8A Tips About Tipping 的课文时， 为了让不同层次的学生在预习中都能对课文内容有所 理解，我设计了三个层次的阅读型的作业： A（稍差生）

10、的作业： 1）录音机跟读课文，朗读3 5 遍。在跟读时要求学生一句一句跟 读，紧紧把握好单词的读音、句子的停顿。 2）跟读完后，自己独自出声朗读课文数遍，以读准单词的读音，同 时，读出句子中的语调。如：一般疑问句读出升调，陈述句、特殊疑问 句读出降调等。 3）流利且有感情地朗读课文3 遍。在朗读过程中要投入，并试着找 出自己读不懂的地方。 “书读百遍，其义自见”。通过数遍的跟读 朗读 有感情地朗 读，学生在获得语感的同时对课文内容也有了一定的印象，为课上的听 讲做好了准备。 B（中等生）的作业： 1）朗读课文数遍（自己定数量），整体把握课文内容。 2）再读课 文 ， 完 成 老 师预先设计的“

11、 T” 、“ F”判断练习。然后，听课 文录音后回答老师在布置预习时设计的几个帮助理解课文大意的问题 （ What?When?Where?How? Why?等等），以加深对课 文 内 容 的理解。 通过上述2 个预习作业帮助中等学生深入理解课文的细节 内 容 。 C（优秀生）的作业： 1）精读课文 逐句阅读，圈点不理解的单词 或 句 子 。 2）提出问题 根据课文内容，自己提出有助于理解内容的问题， 并自行解答。 3）明确语法点 找出课文中的重要词组 及 句 型 。 a.much earlier much+ 比较级 b.veryfewtaxis very few+ 可数名词复数 c.expec

12、tsb. todo sth. 期待某人做某事 d.didn t look pleasedat all 看上去一点也不高兴 e.littletime little+ 不可数名词 f. I m sorry I m late.（语言情境功能） -That s OK. 优 秀 生 通 过精读课 文 ， 掌 握 课文内容，在此基础上根据内容提出问 题 ， 帮 助 他 们进 一 步 理 解 课文，且归纳出课文中的关键词组和句型。这 3 项阅读型的预习作业已经让优秀生对课文内容完全做到了心中有数。 给 不 同 层次的学生设计了不同要求的的三个阅读作业，让基础各异的学 生都有适合自己的作业，真正做到整体把握，

13、兼顾差异。同时，通过这 样的作业，帮助学生养成良好的阅读习惯。 由于分层作业难度适宜，不同层次的学生完成作业不再有困难，这 无疑激发了学生完成作业的乐趣，使他们在完成作业的同时既感到轻松 愉快，又扎实掌握了知识技能。 2设计实践型作业拓展学生的学习时空 纵观自己多年来为学生布置的作业，有个共同点以书面作业为 主。我忽视了英语学习与生活相辅相成的紧密关系。其实，走出教室， 我们会发现生活中处处有英语。因此，布置作业时应该考虑到学生已有 的知识和生活经验，设计一些与学生生活有关的实践型作业，引导学生 动手、动脑、自主探究英语知识，解决实际生活问题，从而使所学的知 识得到继续拓展和延伸。实践型作业的

14、设计主要有调查、演示、制作三 类。 案例 2：学生零花钱的调查 调查作业，意味着让学生走进同伴的生活中，通过事先设计的调查 问题，去了解他们的生活、学习等情况。例如：在学习了9A UnitThree LessonTwo Spending Habits后，我让学生自己设计问题，调查同学的 零花钱数量、使用分配等内容。设计的问题如下： a.Do you have pocketmoney every day or every month? b.Who givesyou your allowance? c.How much do youhave a week /a month? d.How do yo

15、uspend your money? e.What do youdo withthe rest? 学生们第一次做这类 生 活 小 调查 的 作 业，积极性很高，纷纷 扮 演 起 了小记者的角色，去采访同学，获取零花钱数量及使用的相关信息。有 的同学思维很敏锐，当他了解到别人有节约花钱的好习惯，并有一定的 小额存款时，他鼓励他们去捐助汶川地震中缺乏学习用品的学生。也有 的同学在调查过程中学习到了花费零花钱的窍门，有了管理零花钱的思 想。还有的同学在调查 完 后 ， 自 己 组织整理了一下材料，在课堂上汇报 自己的调查结果，很有成就感。 除了调查类的作业，我还鼓励学生完成演示类及制作类的作业，不

16、断活跃学生的思维，使英语学习真正走进学生的生活中。如学习了英语 打电话的对话 后 ，我给学生布置了一个作业 用英语给 我 打 一 个 电话。 要求学生选择 内 容 简单 、 基 础的接电话 和 打 电话用语。（A:Hello! May Ispeak to MissZu? B:This is Miss Zu speaking. Who s that? ）通 过 模 仿 演 示 的 这个作业，完全把语言学习和生活联系到了一起，培养了 学生运用语言的能力。再如：7A Unit One的第一和第二课主要是介绍 中国的国庆节 和 元 宵 节。我就围绕“节日”这个主题，让学生先查阅 其 他 更多的中国传统

17、节日（如SpringFestival 、 Mid-autumnFestival 、 DragonBoatFestival ）。然后，以一个节日为主题，收集有关资料， 以小组为单位编写一份传统节日知识小报。在编写过程中，学生们排版、 画画、涂色、组稿、誊写，忙得不亦乐乎。自己动手编写一份小报，既 让学生了解了更多的节日知识，又培育了学生互相合作的意识，同时， 对自我有更大的认同感。动手制作的作业在培养学生的实践能力的同时， 也有利于培养学生的创新精神。 3设计趣味化的作业激发学生对作业的兴趣 学生都已经习惯已有的作业形式，知道除了抄还是抄，每次作业布 置下去，丝毫没有兴趣可言，只是像机器一样完成

18、作业，第二天可以交 差就行。因此，他们的书写很不认真，有时漏抄几个单词，有时漏写几 个中文意思，很马虎。更多学生出现的是今天抄，明天忘的现象。托尔 斯泰说过，“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣”。为了激 发学生对英语作业的兴趣，我在“趣”字上做文章。我尽量把作业中的英 语知识编成游戏、谜语等形式，使学生一看到这样的作业就来劲。游戏 一直是学生感兴趣的话题，将所学的知识穿插于游戏中，可以提高学生 作业的积极性。 案例 3：另一种抄写作业 新世纪教材6B UnitOne LessonOne教会学生用英语表达方向，如： turnleft 、turn right 、go straight 等

19、。和往常一样，我布置了抄写作业，每 个词组抄写2 遍，记住他们的中文意思，第二天默写。到了第二天，在 默写时，我发现好多学生把turnleft （向左转）和turn right （向右转）两 个词组的意思都混淆了。 学生表现出来的这个现象使我很着急，在我看来这么简单的方向都 学不会，那么其他有难度的表达更不用说了。同时，这也使我认识到机 械的抄写并不能让学生记忆抽象的方向。于是，我给学生设计了2 个有 趣的作业。一是走迷宫。我为每位学生准备了一张迷宫图，让他们在玩 走迷宫的游戏时，大声说出自己所走的方向。出发时，gostraight ，然后 根据路线，一会儿turnleft ，又一会儿turn

20、right ，再三反复，不断熟练。 二是机器人的游戏作业。这是一个两人合作的作业，即A 用英语描述方 向，B按照指令行走。在完成这个作业时，我让学生自己到操场上完成。 在游戏开始前，学生自己做了准备工作：在机器人行进路线上放置了一 些障碍物，为学生向左、向右转设置好条件。在这2 个巩固词组的游戏 中，学生情绪高涨，这几个表达方向的词组很快映入了脑海，轻而易举 地记住了。相比较机械抄写，取得了出人意料的效果。 让学生在玩中学习，学习中体验知识的作业，使学生享受到英语学 习的趣，感受英语语言的魅力。 4设计开放化的作业点燃学生思维的火花 教师都会认为，抄写作业及做练习是巩固知识的一个有效形式。其

21、实，这是一种狭隘的认识。事实上，作业也是学习方法与过程的体现， 其本质是为了促进学生思维的发展。传统英语教学的作业主要训练学生 的逻辑思维，而发散思维的训练明显缺乏，不利于培养学生的创新意识 和创新精神。英语学习活动应当是一个生动活泼、主动且富有个性的过 程。英语的学习方式不能采取单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主 的方式，必须让学生有广泛的信息来源。教师应该设计一些以激发学生 的创新思维为目的的开放化的作业，让学生在做作业的过程中灵活运用 所学知识 ,思考教材以外有创意的内容，并培养自己的各项能力。 案例 4：创想家庭节水金点子 新世纪教材9A UnitTwo Lesson One Wat

22、er一课 ，讲述了水的分布、 淡水的匮乏等知识，教育学生在平时用自己的实际行动保护水资源，并 提出了一些节约 用 水 的 建 议。在学生学习了该课 后 ， 他 们了解到水在日 常生活中的重要性，感受到了“水是生命之源”的真正含义。 为了让学生掌握更多节约 用 水 的 实际 做 法 ，我给学生布置了一个“创 想家庭节水金点子”探究作业。要求学生利用已有的语言知识结 构 ， 现 有的词汇 量 、 语法知识，以小组合作的形式，通过各种不同的途径收集 资 料 ， 提 出 节约用水的金点子。作业布置下去后， 学生找到自己的partener ， 便开始行动了。他们有的开始观察家庭日常生活中节约用水的情况，

23、并 做好记录 。 有 的 上 网 输入关键字查找相关资料。还有的啃起了Shanghai Students Post，去阅读相关的文章。总之，他们动 用 各 种 资料，寻找 各种途径，去完成这个探究作业。 经过一个星期的收集与整理，学生们都获得了一些资料。他们的建 议分别是： 1.Afterwe wash our faces, we can use the water to water the flowers and trees. 2.Whenwe finishwashing, weshouldturn off the tapintime. 3.Whenwe use soap toclean o

24、ur hands, wemustnt letthetap flow. 4.Weshoulduse the saving-waterequipmentin our bathroom and kitchen. 5.We must fixthe leaky tap. 6.We ought to wash our clothes by our hands instead of by washing machine. 7.We must takea shower instead of abath inthe tube. 8.Whenitrains, we cantry tosavethe rainto

25、make fulluse of it. 探究结果百花齐放，既有生活中随手可做的小事，又有节水设备的 使用，还有对雨水的充分利用。可见，这个探究作业充分拓展了学生的 思维，拓宽了他们的知识面，完全让学生走出了书本知识框架。 霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是 希望自己是一个研究者。”新课程理念更是强调培养学生自主、合作、探 究的学习方式，要求以现行教材或学生对周围世界和生活实际中的问题 为基本探究内容；以学生独立自主学习或合作讨论为学习的形式，运用 探究式的科学学习方法，来促进英语综合能力的提高。让学生运用所学 的知识和经验进行探究，不仅能深入理解英语，体验乐趣，而且能

26、自主 建构知识，真正培养学生的合作意识和协作能力，也使学生的情感和态 度、价值观都得到了教育和发展。 四、实施个性化作业的成效与思考 （一）成效 “个性化作业”在帮助学生巩固和理解知识的同时，更注重学生的兴 趣和需要，注重学生个性的发展，为学生提供了发展的平台，每个学生 都获得了不同程度的成功。事实证明，英语个性化作业以其特有的成效 展示它的生命力。 1 激发了学生对英语作业的兴趣 个性化作业的实施唤醒了学生的主体意识，充分调动起学生对作业 的兴趣和积极性，转变了一部分对作业不感兴趣的学生，促使他们在作 业的自主性、主动性方面有了明显的进步。我在实验前和实验后分别以 不记名的形式对班中学生的作

27、业兴趣作了简单的调查和统计，结果表明， 在实施个性化作业后，喜欢作业的学生数猛增，不喜欢作业的人数骤减。 2 学生英语作业的完成率与正确率得到了提高 以前，我布置的作业比较注重作业量，一直认为通过“多抄多背”能 提高学生的学习成绩。在布置抄写单词时，要求每个单词抄写一行即4 遍，一课词汇表上有10 几、 20 多个单词，这就使学生的抄写作业量很 多，第二天交上来的作业字迹潦草，默写成绩也不尽人意。在完成语法 知识巩固的习题时，有的学生只是为了完成老师布置的书面作业，往往 不动脑筋，敷衍了事，作业基本上没有准确率可言。在设计个性化作业 实验前，我在学生中做了一个小调查，有53% 的同学认为作业量

28、大；有 40% 的同学认为一般；只有7% 的同学觉得自己做得很轻松。在进行个 性化作业设计的实践时，我在布置作业时，首先考虑学生的量力性，即 不加重学生的学习负担又能发挥学生的潜能；其次考虑差异性，比如， 部分作业要求学有余力的学生或有兴趣的学生去完成。在实施个性化作 业后，我又对班中的学生进行统计，有52% 的同学认为自己花在英语作 业上的时间较其它学科相比最少，且作业质量较高，42% 的同学认为一 般，还能承受，只有6% 的同学认为作业有时还不能按质完成。 3 学困生的学习自尊心得到了保护 每个学生在学习上都有自尊心，每当他们遭受到学习和作业上的挫 折及失败时，总觉得在同学面前不好意思，特

29、别是学困生，他们感到抬 不起头，甚至有自卑感。而今，这些学困生在个性化作业的作用下，都 能品尝到成功的喜悦，逐渐恢复了自信，自尊心也不断增强了。小雄是 班上英语基础很差的男孩，尤其表现在记忆单词方面。别人能背10 个单 词，他最多能背3 4 个。每次拿到默写本时，脸上总是写满了忧愁。面 对这样一个学生，我在单词记忆作业上给了他一个自主的空间，如果我 要求其他学生完成20 个单词记忆量（核心词汇+ 扩展词汇），对他则要 求记忆10 个核心词汇。在对他进行多日的单词个性化学习记忆后，逐渐 增加单词数量。如今，他在我的不断引导下在单词默写上有了很大的飞 跃，他的脸上洋溢着自信而又快乐的笑容。 4 学

30、生的成绩总体处于上升发展的趋势 从五次英语测验成绩表的具体得分与标准差来看，实施个性化英语 作业后，不同层次学生的成绩总体都处于上升发展的态势。 （二）思考 实施“个性化作业”，并不是对传统作业的简单否定，而是对它的一 种继承与发展。使传统的作业样式更好地为学生掌握知识、形成技能服 务。但是，由于教学的系统性和学习过程的复杂性，加之本人认识的局 限性，对英语个性化作业的实践研究还存在诸多待深入探究的问题。 1如何把个性化作业的设计与培养学生的三维目标进一步紧密结合， 使个性化作业的积极作用完全发挥出来。 2如何在设计个性化作业时，找出教学内容与学生生活经验之间的 最佳结合点，选择的作业类型要紧

31、扣语言点，促进学生语言交际能力的 发展。 3如何突出个性化作业的人文性，使作业成为学生人文素养形成的 一个重要载体，促进学生心智的发展和人格的完善。 4如何改进现有的对学生学习的评价，进而确保个性化作业的有效 实施。 5如何在实施设计个性化作业中，进一步引导学生自己来设计作业， 真正发挥学生在作业过程中的主体作用。 还学生一个全新的作业世界，让作业成为学生在知识海洋里扬起风 帆的桨和船！设计个性化作业，教师要着眼实际，认真分析学情和教材， 制定切实可行的作业设计方案。在遵循个性化作业设计原则的同时，针 对学生具体情况，通过学生喜爱的形式在教学中尝试实施作业的个性化 布置，对作业量、作业难度和作业方式作适当的调整，力争让每个学生 在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。 英语作业的个性化设计，在理论上、实践上都带有尝试的性质，因此肯 定有许多值得商讨的地方。但这种尝试已经让我明确了方向，在先前的 实践基础上，我将继续积极探索新的作业形式，我希望通过“理论实践 评价理论”一连串科学步骤，使之日趋完善。