《示儿》教学设计.doc

1、示儿教学设计示儿教学设计 【设计理念】识字是低年级的教学重点。把识字任务贯穿于课堂教学中，避免枯燥单调的学 习。本环节重点是写字教学。积累语言也是语文教学的重要任务。 教材分析： 示儿这首诗是陆游的绝笔。他在弥留之际，还是念念不忘被女真贵族霸占着的中原 领土和人民，热切地盼望着祖国的重新统一，因此他特地写这首诗作为遗嘱，谆谆告诫自己 的儿子。从这里我们可以领会到诗人的爱国激情是何等的执着、深沉、热烈、真挚！无怪乎 自南宋以来，凡是读过这首诗的人无不为之感动，特别是当外敌入侵或祖国分裂的情况下， 更引起了无数人的共鸣。 学情分析： 古诗是中国浩瀚文学艺术海洋中一枝俏丽的奇葩。 许多诗文都流传千古

2、， 陆游和杜甫是 我国古代杰出的诗人， 他们的诗可以说在他们所处的时代里有着极大的影响。 这两首诗也是 古诗中的名篇， 它们是在什么情况下诞生的？诗句表达了作者怎样的思想感情呢？已经有学 诗经验的学生， 这时关注的已不仅是课文的外在语言， 诗歌内在的魅力对他们有构成了极大 的吸引。 教学目标： 1、学会本课生字新词，背诵并默写示儿 。 2、明白诗文大意，体会诗人强烈的爱国情感，并学会从阅读的内容想开去。 3、理解诗人的爱国情感，树立爱国思想。 教学重难点： 1、明白诗文大意，体会诗人强烈的爱国情感 2、学会从阅读的内容想开去 教学准备：多媒体 教学过程： 一、导入 （大屏幕出示） ： 1、爱国

3、，这是一个永恒的话题！巍巍中华，悠悠历史，有多少仁人志士将毕生的精 力献给了自己的国家，留下了一段段可歌可泣的故事！隔着千年的长河，今天，我们仿佛依 然能够听见他们铿锵有力的话语，看见他们坚贞不屈的身影！ 2、让我们穿越近千年的时空，来到伟大爱国诗人陆游的家中，听听这位 85 岁的老人 在弥留之际的最后遗言吧！ （板书：示儿） 通过题目我们知道，这是陆游留给谁的遗言？对，示儿就是告诉儿子！ 范读 3、了解陆游，检查预习 4、 （大屏幕出示） 过渡：85 岁高龄的诗人就要走完坎坷多难的人生旅途，临终之际，他独独为一件 事而死不瞑目，忧愤至极的他伤心地留下这首绝笔，溘然长逝。到底是哪件事让陆游牵肠

4、挂 肚呢？请大家读两遍诗后，告诉我。 【设计理念】 全日制义务教育语文课程标准（实验稿） 明确指出：“学生是语文学习的主 人”，“教师是学习活动的组织者和引导者”这一环节是教学的重点，教师引导学生通过多种 形式的读， 多媒体课件的展示及动作演示等手法去感悟诗的内容， 想象诗中描绘的美好画面， 感受画的美，语言文字的美。主要引导学生整体感受，不需要繁琐解析。把学生的主动权还 给学生，以学定教，灵活调整教学策略，学生兴趣盎然、方法多样、扎实有效。 二、初读 自由朗读，按自己的节奏和速度来读 1、交流，检查 指名读（读得字正腔圆，真好） 再指名读读一读 示儿 。 其他同学听,特别注意听词句的中间,她

5、是怎么停顿的, 读得是不是有板有眼,听清楚了吗? 2、指导朗读：大家注意到，他在读“死去元知万事空”的时候在哪停顿了吗？ 齐读 同学们,读古代的诗词,我们不但要把它读正确,读得有节奏,而且还要尽可能读出它 的味道来.自己再试着读一读，争取读出自己的味道和感觉 3、指名读，反馈，齐读 【设计理念】通过多种方式练读，交流识记办法，提高认字能力与质量。把诗句读准确、流 利。初步感受诗歌的韵律美。 三、体会诗意，理解情感 1、几遍读下来，知道老诗人为什么事情而死不瞑目了吗？ 同学们,读到这儿为止,你的脑海里留下了什么印象和感觉?谁来说一说? 2、带着这种感觉，再读这首诗，读进诗的字里行间 3、示儿，就

6、是告诉儿子！作者在生命垂危之际，到底有什么要告诉儿子的？请大家 默读这首诗,读的时候注意仔细地看看书上的插图,然后试着去理解这首诗。 4、理解“通假字”元,、无 理解古今字义不同但 5、请你大声地再读一读这份遗嘱，你能体会到诗人此时此刻是怀着怎样一份感情写 下这首绝笔诗的吗？（板书：悲） 6、诗人在“悲”什么？让我们随着陆游一起，走进他的生活 7、出示材料： 20 岁时，他激情高诵：“上马击狂胡，下马草军书”，希望自己有一天能亲临战场、 杀敌报国，何等的壮怀激烈！ （ 观大散关图有感 ） 68 岁时，他悲痛于北方人民在敌人的铁蹄下苦苦挣扎，一句“遗民泪尽胡尘里，南 望王师又一年！”道尽多少辛酸

7、！ （ 秋夜将晓出篱门迎凉有感 英雄空有一腔热血却报国无门，眼看青丝变白发，只能将满腹凄凉化为一句：“胡 未灭，鬓先秋，泪空流”！ （ 诉衷情 ） 对朝廷夜夜笙歌，不想收复失地的悲愤，让他痛呼：“朱门沉沉按歌舞，厩马肥死 弓断弦。”（ 关山月 ） 老病僵卧之时他仍在梦中亲临前线，杀敌报国，收复北方失地，“夜阑卧听风吹雨， 铁马冰河入梦来”是他壮志未酬，未能再披戎装的悲伤写照！ （ 十一月四日风雨大作 ） 8、读了这些诗句你明白了陆游的“悲”从何而来了吗？四人小组讨论并指名反馈 （1）对大好河山落于金兵铁蹄之下，不能收复的悲痛。 （2）壮志未酬，未能再披戎装，亲自杀敌的悲伤。 （3）对南宋政权偏

8、安一隅，不思收复中原故土的悲愤。 （4）对于中原遗民沦为亡国奴的悲悯。 （板书：之切） 这浓浓的“悲”其实源于一个深情的字眼爱。 （板书：爱） 9、他爱什么？指名反馈（板书：之深） 10、 小结： 陆游一直渴望王师北定以统一祖国， 九州大同是诗人终生为之奋斗的理想。 这一年又一年的等待与盼望，让他熬干了心血！60 年过去了，85 岁的老人在最后一刻也未 能见到“九州同”，心情是何等悲痛，何等悲愤？为国耻未雪而死不瞑目，千年之后，读来仍 令人潸然泪下！ 11、让我们牢记示儿 ，怀念永远的陆游！一起读！ 【设计理念】意图：由学生已知的谜语导入新课，激发学生带着浓厚的兴趣去学习课文，同 时又为本课猜

9、出谜底作了铺垫。 四、读写结合，体验情感 1、同学们，如果你是陆游的儿子，此刻你看到了你的父亲，他虽然形容枯槁，不久 于人世，眼神里却满含期待和信念，缓慢而深沉的对你交代遗言王师北定中原日，家祭 无忘告乃翁！一句句的强调，无忘啊，无忘啊面对这样的父亲，你会对他说些什么呢？ 请写下来！ 2、全班交流，评价。 3、老师小结：是的，陆游在弥留之际，还是念念不忘中原故土和北方遗民，明知“死 后万事空”却还是坚信“王师北定中原”。诗人的爱国激情是何等的执着、深沉、热烈、真挚， 又是何等的悲愤！全诗字字如血句句如火！ （板书：字字如血，句句如火）让我们再一次深 情地朗诵这首诗，体会诗人高尚的情怀！ （回到

10、文本，把积累的感情通过朗诵再次释放。 ） 用一个成语来形容陆游，那就是忧国忧民（板书：忧国忧民，至死不渝） 【设计理念】 二、设计理念 课程标准强调:“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解 和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字 写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。” 低年级阅读教学是母语教育起步阶段的 一项重要内容，她要求：“诵读儿歌,童谣和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受 语言的美。”本人把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要 求，采用多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动地读

11、书，进而视读书为一种乐趣、一种享 受。让学生通过读书实践“向往美好的情境”，“感受语言的特点”和“阅读的乐趣”。力争让课 堂充满情趣，让学生成为学习、发展的主人。 五、拓展延伸，情感内化 “国家兴亡，匹夫有责”！面对强敌的入侵，面对沦陷的家园，面对人民的悲泣，中 华儿女前赴后继，不屈不挠，因为他们心中都有一个大大的“爱”字！ （投影） 就让我们在岳飞的这首千古绝唱满江红中结束本课吧！ 怒发冲冠，凭栏处潇潇雨歇。 抬望眼，仰天长啸，壮怀激烈。 三十功名尘与土， 八千里路云和月。 莫等闲白了少年头，空悲切。 靖康耻，犹未雪； 臣子恨，何时灭！ 驾长车踏破贺兰山缺。 壮志饥餐胡虏肉， 笑谈渴饮匈奴血。 待从头收拾旧山河，朝天阙。 板书： 示儿 悲之切爱之深 字字如血 句句如火 忧国忧民 至死不渝