群文阅读：从《社会众生相》看小说的价值与意义9页教案.doc

1、群文阅读教学设计： 从社会众生相看小从社会众生相看小说说的价的价值值与意与意义义 【课型】 群文阅读 【议题】 社会众生相从社会众生相看小说的价值与意义 【群文篇目】 岁寒三友琥珀手串害人郎中 【文本解读】 岁寒三友是汪曾祺的一篇散文式小说，没有轰轰烈烈 的情节铺陈，只有淡中有味、很生活化的娓娓道来。文字中没 有情绪化的词汇，但读者能于凝练淡雅的文字中体会出三人的 正直以及王瘦吾的聪颖、陶虎臣的善良、靳彝甫的淡泊，也能 感受到作者士大夫般的处世态度于险恶的乱世中坚守自己； 而狡诈的王伯韬、宋保长、连长等角色似乎不过是给前述人物 增加的一些波折坎坷，就像生活突然给你的一些意想不到。但 也正是因为

2、这样，好人对好人的惺惺相惜才更为感人，如繁华 之后见真醇。 琥珀手串揭示了当下社会生活中，人们肤浅世俗的眼 光以及微妙的嫌贫爱富的俗人心理。围绕祝小凤这个人物在和 林总换戴琥珀手串后，一些人物对手串的评价，体现了作家对 于商品化社会中世道人心的明晰而透彻的观察，对人们拜金、 尚权的意识进行了入木三分的讽刺。 害人郎中刻画了一座小城里小市民的荒诞世界:对金 钱的崇拜，造谣中伤和阴谋诡计。在对小市民的狭隘、愚昧、 庸俗、顽固作辛辣讽刺的同时，对普通人民寄予深切的同情， 揭示他们身上蕴含的正直无私、忠诚正义等深厚的人性美。小 说以崇高的思想、淳朴和真实的情节，艺术表现手法的丰富多 彩，幽默、朴素和简

3、洁的文字，让文中的小商人、手工业者、 知识分子的形象生动感人，“小人物”和“小人”的故事具有 一种特殊的感染力。 综观几篇文章，展现的是一组宏大的社会众生相。人具有 社会性，所以小说中的每一个人都不是孤立的，作者在次要人 物群像身上暗示了一幅社会图景，是当时时代的一个轮廓；作 者也经由这些人，给我们展示了小说的虚构与现实的真实，学 生能否从三篇小说群文中看到作者通过塑造社会众生相向读者 反映出的好恶与希望，也正是成长中的高中生们需要的思想提 升、思维发展之处。 【学情分析】 1.关于主题：社会众生相对于高中生既熟悉又陌生，学生 对小说中塑造的人物停留在比较肤浅的外在形象层面，很难捉 摸到人物的

4、内在形象或精神境界，加之较少的社会阅历，就更 难体会小说中塑造社会众生相的目的和意义了。如何引导学生 由表面到深层地理解“社会众生相”的内涵，并整合他们的理 性思考是本次议题试图解决的核心问题。 2.关于课型：这一课型对学生阅读思维品质的提升非常有 效，但同时也对他们的阅读思维能力形成挑战。教师要特别注 意前置学习的设计，即要有利于学生熟悉文本，又不能有过多 地预设，干扰学生的原初阅读体验。教师在教学过程中也要注 意引导学生锁定与议题紧紧相关的文本细节。 【教学目标】 1. 通过阅读三篇小说，初步感知不同文章中的“社会众 生相”，提升学生整体感知文本，辨识人物形象的能力。 2. 通过比较与整合

5、，对比三篇“社会众生相”中人物形 象的不同，提炼“社会众生相”丰富的内涵，提升学生细读文 本的能力。 3. 通过对不同“社会众生相”价值意义的恰切评价，促 成学生对小说主题的深度理解与自我发现，提升学生的探究与 生成能力。 【教学重难点】 重点：全面深入理解“社会众生相”丰富的内涵。 难点：能够准确提炼不同文本中的“社会众生相”内涵， 并得出有深度的发现。 【教学课时】 前置学习：1 课时 议题探讨：1 课时 【准备环节】 1.前置学习：一节课，学生进行初次阅读和学习单填写。 学习单 默读岁寒三友琥珀手串害人郎中三篇文 章，完成以下预习任务： 用红笔勾出每篇小说的人物，把小说人物按照主要人物

6、和次要人物分类，并初步完成人物性格梳理表。 2. 用你喜欢的颜色勾画三篇文章中最触动你的人物及与 这个人物有关的片段，并批注触动你的理由。 3. 比较三篇小说表达主题的异同，填写下面的表格。 【预习反馈】 学生对三篇小说的主要人物把握不太准确，分歧比较大， 没有群像的概念，一般都认为就是一个主人公。对三篇小说的 主旨还流于表面，如岁寒三友理解为王瘦吾、陶虎臣、靳 彝甫三个人之间友谊的珍贵，琥珀手串认为是在表现世间 的人情冷暖，害人郎中理解还比较准确，讥讽了唯利是 图、是非颠倒的社会。 教师对学生有了基本的理解，也看到中国小说的表现比较 隐晦，需要从文本本身多下功夫，引导学生去发现小说的本 质；

7、外国小说更一针见血、更直白地表现社会全貌，所以分析 时难度不大。 【教学过程】 一、引入 杨绛先生曾言：“世态人情，比明月清风更饶有滋味；可 作书读，可当戏看。”一部小说就是一本生活百科全书，翻开 它，仿佛看到了世间百态。我们今天的群文阅读课是围绕“社 会众生相”展开。在岁寒三友、琥珀手串和害人郎 中这三篇小说中，我们会看到哪些众生相，又会读出一种怎 样感受呢，请一起走进今天的议题“从社会众生相看小说的 价值和意义”。 【PPT 展示题目】 二、感知与辨识：初识“社会众生相” （一）预习检查，了解主要内容：三篇小说分别讲了一个 怎样的故事？请用简洁的语言进行概述。 岁寒三友 琥珀手串 害人郎中

8、 （二）聚焦题目，明确主要人物 问题：三篇小说都非常精彩，小说中的“众生相”哪些是 主要人物，哪些是次要人物呢？请进行分类并陈述理由。 教师提示：可从题目、笔墨多寡、主题表现等角度确定小 说的主次人物。 预设 岁寒三友“三友”中王瘦吾、陶虎臣、靳彝甫为 主要人物，其余为次要人物。 琥珀手串围绕“琥珀手串”的祝小凤、林老太、林 总是主要人物，其余为次要人物。 害人郎中以“害人”表现一种社会的荒诞,赫里贝 尔特和凯依舍克是主要人物，其余为次要人物。 小结： 从同学们积极的发言和学习单的呈现中，我们可以看 到小说给我们塑造了那么多惟妙惟肖的人物，它有别于通 识意义上的典型主人公，而给我们呈现的是一组

9、人物形 象，这就是我们今天要讨论的“众生相”。 【PPT 出示“众生相”】 三、比较与整合：再识“社会众生相” 问题 1：这些主要人物形象分别具有怎样的特点？默读文 本，勾画相关细节，进行初步概括与分析。 问题 2：小说中围绕主要人物还刻画了很多人物群像，作 者以此呈现了怎样的社会众生相？ 问题 3：大千世界中，人性注定是丰富多彩的，百态社会 中，人性也有相似之处，请同学们思考：这些不同文章中哪几 个人物可以归类在一起？请阐述归类理由。 （学生回答可以不同，教师顺势引导学生归纳主要人物和 次要人物的共同处。可从地位、身份、性格等角度分析、归 纳） 四、探究与发现：思考“社会众生相” 问题 1：

10、这些文章中哪个人物给你的触动最深？为什么？ 请在文中找出相应片段分析说明。 示例：我对_最有感触。因为在的叙述中表现了他的。 比如： 我对岁寒三友的侉子印象深刻，因为他虽然是个小角 色，但是之前描写“他杀狗，吃肉还喝酒”，到后面救下陶虎 臣，说明侉子是一个善良率直、见义勇为的人，自己都落魄不 堪还去救别人，实在是难能可贵。 我对琥珀手串中祝小凤最有印象。因为她和丈夫在买 手串，“摸了又摸”，“看了又看”，“几次放下”“又拿起 了”，“小凤一路摸着那手串，觉得很满足。”表现了小凤的 单纯、知足、不慕金钱的品质。 我对害人郎中的凯依舍克印象最深。都说患难见真 情，在朋友面对生死危难之时能够挺身而出

11、救了朋友一命，真 的“像金刚钻”一样可贵。 问题 2：我们看到不同的作品，感受到不同的人的善与 恶，作者塑造这些复杂的人性有什么意义呢？ 小组讨论、分析。 教师预设： 岁寒三友中三个主要人物在年月的跌宕起伏中，在他 们落魄的时候没有人救济他们，趁火打劫抢女儿也是没有人 帮。是现实还是人性，寒了人心，一个不知道名字的别人唾弃 的侉子救了陶，这是小说中最大的讽刺，患难方显真情，在这 个时候才发现三个人如松竹梅般的君子，他们的人性之光才显 得熠熠生辉。 琥珀手串启迪我们：在面对五光十色、光怪陆离的世 界，能把握好虚拟与现实的关系吗？能对事物孰真孰假，行为 的孰是孰非作出正确无误的判断吗？ 害人郎中里

12、的赫利贝尔特，连名字可能都不被人记得 的医生，在冷漠和刻薄的小城里，坚守自己医生的职业道德， 不违背自己的良心，他的正直无私彰显了深厚的人性美，让读 到的人深受感染。 小结： 小说塑造的每一个人物形象都映射了社会的真实，每 一个众生相都有典型性，都代表着一群人、一个社会，彰 显善，批判恶，都指向了小说的主题，给我们以深思和启 发，引导我们去思索，在现实世界应该以何种方式去生 活。 五、拓展与延伸：创造“社会众生相” 任务 1：西方哲人普罗提诺曾言：“人类处于神与禽兽之 间，时而倾向一类，时而倾向另一类；有些人日益神圣，有些 人变成野兽，大部分人保持中庸。”芸芸众生，其大多数都同 时具有“神性”

13、“兽性”，在两者间摇摆不定。请结合三篇小 说谈谈你对人性的看法。 小结： 人具有社会性，人是环境中的人，小说的任何一个人 物都不是孤立的，作品中所塑造的各式形态的人无外乎就 是给我们描绘了一个社会轮廓或社会图景，我们从人物活 动的背景中能看到社会的本质，从作者对人物的用笔中能 感受到他寄托在小人物身上的情感，或好恶或希望，读到 这些的时候我们就能明白小说中的众生相就是一个真实的 人，真实的社会，能照见真实的自己。 比如岁寒三友让读者去发现，如果自己身处这样 的困境，是否还能坚守自我，是否会随波逐流；琥珀手 串启迪我们：在面对五光十色、光怪陆离的世界，能把 握好虚拟与现实的关系吗？能对事物孰真孰

14、假，行为的孰 是孰非作出正确无误的判断吗？ 害人郎中告诉我们，当我们被现实边缘化的时 候，能否坚持自己的本心，不为外物所动呢？ 任务 2：相互展示，评判，推荐优秀作品分享。假设你是 三篇小说中的某一个人物，试着从角色的角度再创作一个片 段，表现该人物的所思所想，要求能符合人物性格特质和小说 发展逻辑。 总结： 在小说构思当中，生活中某一个细节，或者某一件 事，或者某一个人打动了你，可能也让你泪流满面了，可 能也让你大彻大悟了，但是，如果照搬进小说，会不会打 动别人？会不会打动更多的读者？我看未必。必须要经过 一个发酵过程的。这个发酵过程，就是作者用自己的人生 观、世界观和艺术观，对生活素材进行挖掘、改造、整 合、生发的过程，让手底下写出来的东西，真正能打动 人光能打动人还不行，还必须抓住人心，在人心里扔 下一颗炸弹，让人震撼，让人震惊：原来我们习以为常的 生活底下，还隐藏着这样的潜流！我想这就是学习社会众 生相的又一层意义。