1、毫米的认识毫米的认识 教材分析及设计意图：教材分析及设计意图： 毫米的认识这部分内容是在学生认识长度单位米和厘米，有了一定的用尺度量的基础上 进行教学的。教材通过让学生观察、估计、测量等活动明确毫米产生的实际意义，知道毫米与厘 米之间的关系，会用毫米作单位进行测量，帮助学生初步建立毫米的长度观念。对于新的计量单 位毫米，学生通过使用直尺，已经有了一些感性认识。 根据教材及学生的特点，教学时应重在引导学生探索知识间的内在联系，培养学生的观察能 力、实践操作能力、简单的推理能力及解决实际问题的能力。 1、在实际测量活动中认识长度单位 学生已经学过了长度单位米和厘米，并且掌握了测量物体的方法，教学时
2、，安排了量一量数 学书的厚和宽这一活动，使学生体会到引入长度单位毫米的必要性，在学生已有的基础上进行教 学，建立了已有知识和新知的联系。 2、在层层深入中建立长度观念 在建立 1 毫米的长度观念时，通过看一看、数一数、找一找、摸一摸、说一说等活动，在直 观表象抽象的思维过程中，使学生初步建立 1 毫米的长度观念。 3、在测量中培养估测意识。 估测是测量的一个重要组成部分，在现实生活中有着重要的作用。教学中，估测的活动贯穿 教学活动之中，在实际测量长度前，都先让学生进行估测，并引导学生掌握正确的估测方法。 教学目标：教学目标： 1、让学生经历观察、比划、测量等学习活动，明确毫米产生的实际意义，使
3、他们初步认识新的长 度单位毫米，建立 1 毫米的概念，会用毫米作单位进行测量，并能掌握毫米与厘米间的关系， 进行简单的换算。 2、借助具体的测量活动，进一步培养学生的动手操作能力，能估计一些物体的长度，进一步发展 估测意识。 教学重点：教学重点： 建立较为准确的 1 毫米的概念和厘米与毫米之间的进率。 教具、学具准备：教具、学具准备： 教师准备课件、米尺；学生准备书、直尺一把、一枚 1 分硬币、一张银行借记卡、小棒等。 教学过程：教学过程： （一）（一） 创设情境，揭示课题。创设情境，揭示课题。 1、复习米和厘米，引导学生用手势来表示 1 厘米有多长。 2、出示手机，估计手机的长度 3、测量手
4、机的长度。 4、引出问题：给手机配一个多长的手机壳比较合适？ （二）（二） 自主探究自主探究学习新知学习新知 1 1、建立、建立“1 1 毫米毫米”的表象的表象。 毫米可以用字母 mm 来表示。设疑：关于毫米，你已经知道了哪些知识？（学生思考、交流） 在学生交流的基础上，重点探讨“1 毫米”有多长，请学生在尺上相互指指，从哪里到哪里是 1 毫米。再请持有不同意见的同学向全班汇报、交流。 思考：现在你觉得毫米与厘米之间有什么关系？借助直尺认识 1 毫米,数一数，1 厘米之间有多 少小格？在尺子的相邻两条最长的刻度线中间都有一条略长的刻度线，你知道这表示什么吗？这 样有什么好处？ 请学生想一想哪些
5、物体的长度大约是 1 毫米。（教师准备 1 分硬币、电话卡和银行借记卡，请 学生量一量厚度，加深对“1 毫米”的体验。） 引导学生用手势来表示 1 毫米有多长，用银行卡插入比较比较，并谈谈自己的感受。 边演示学生边做手势，2 张银行卡叠起来厚多少？3,4，5,6,7,8,9 张银行卡叠起来厚多少？10 张银行卡叠起来厚多少？（1 厘米或 10 毫米）11 张银行卡叠起来厚多少？（1 厘米 1 毫米=11 毫 米） 2 2、估一估，量一量。、估一估，量一量。 估一估， 卡槽有多长？再测量。 19 毫米的卡槽， 设计成 18 毫米好不好？设计成 20 毫米行不行？ 手机壳多长合适？ 估计橡皮的长度，再测量。谈测量时的感受和经验。 测量线段的长度。 3 3、小知识、小知识 人的手指甲约 10 天长 1 毫米，人的脚趾甲约 20 天长 1 毫米. 思考：你大约多少一天修剪一次手指甲，脚趾甲？ （三）（三） 实践应用，巩固新知。实践应用，巩固新知。 （四）课堂小结，课外延伸。（四）课堂小结，课外延伸。 这节课我们学习了什么？你学会了什么？
