1、毫米的认识教学设计毫米的认识教学设计 【教学内容】 ：人教版三年级上册毫米的认识 数学课程标准中明确提出：“教师应根据学生的具体情况，对教材 进行再加工，有创造性地设计教学过程。” 本节课内容是根据学生 的知识基础而进行编排的。从知识方面来讲，学生有了米、厘米的认 识做基础，从经验方面来讲，学生经常用到学生尺，也有用尺子进行 测量的经历。但是，学生对于物体测量的认知只限于整米、整厘米的 数，如果不是整厘米数的测量，就要用到比厘米更小的新的长度单位 毫米。在这种认知冲突下，学习“毫米的认识”，能水到渠成地 让学生对长度单位有一个比较完整的认识。 【教学目标】 1.使学生认识长度单位毫米，建立 1
2、 毫米的长度观念，知道毫米和厘 米的关系，会进行简单的换算。使学生会用毫米作单位测量物体的长 度。 2.使学生经历毫米的含义以及 1 毫米长度单位观念的形成过程。 在实 际测量的过程，培养学生的动手操作能力和推理能力。 3.会用毫米作为测量物体长度， 从而提高学生解决简单的实际问题的 能力。 4.结合操作活动，使学生体会数学和生活的紧密联系，激发学生的学 习兴趣，向学生渗透长度单位来源于生活又应用于生活的观念。 【教学重难点】使学生初步建立 1 毫米的长度观念，体验 1 毫米的实 际长度，知道 1 厘米 = 10 毫米；会简单的换算；会用毫米作单位进 行测量。 【教学准备】 教师准备多媒体课件
3、； 学生准备一把直尺、 学生卡一张、 光盘一张。 【教学课时】1 课时 【教学过程】 一、 创设情境，引入新课 1.谈话：在上学期我们学习过有关长度单位的知识，要精确地测量物 体长度，需要什么工具？（用尺子量） 2.请说一说你是怎样测量物体长度的？（学生汇报） 3.那么，我们已经学过了哪些长度单位？（学生回答） 4.填上合适的单位（课件演示，指生回答） 5.请同学们看一看，估计一下我们的数学书厚是多少？（生：1 厘米） 请同学用尺子量一量数学书的厚的实际长度。以小组为单位，对测量 结果进行交流。 数学书厚:不到 1 厘米，只有 6 个小格。 （生：大约 1 厘米） 6.提问：当测量的长度不是整
4、厘米时，该怎么办呢？ 7.能不能用学过的长度单位米或厘米来精确地表示书本的厚度？ （这 时我们就要用到比厘米更小的新的长度单位毫米。 ） （板书：毫米 的认识） 【设计意图：借助游戏以及学生的生活经验引出长度单位，帮助学生 建立长度观念和质量观念。在活动中产生知识上的冲突，为新知的出 现做好铺垫】 二、 动手操作，认识新知 1、建立 1 毫米的概念，认识厘米与毫米的关系。 观察自己的直尺，你能发现什么呢？（同桌交流） （1）很多个 1 厘米。 （0-1、1-2 都是 1 厘米） （2）除了厘米刻度外，1 厘米中间还有更小的格。每个小格的长度 就是 1 毫米。找一找尺子上面的小格。 （3）一个小
5、格一个小格地数（一毫米一毫米地数） ，10 个小格就是 1 厘米。 1 厘米中有 10 个 1 毫米。 （板书： 1 厘米=10 毫米， 1cm=10mm） 。 （4）考考你：3 小格是多少毫米？ 7 小格是多少毫米？比 1 厘米多 2 格，是多长？（1 厘米 2 毫米） （5）填一填：2 厘米=（ ）毫米 5 厘米=（ ）毫米 70 毫米=（ ） 厘米 （6）你能测量出书本的厚度是多少毫米？（6 个小格，是 6 毫米） 2、深刻感悟 1 毫米的长度，形成 1 毫米的长度观念。 （1）想一想 1 毫米是多长？拿出一张光盘，看一看，摸一摸。这张 光盘的厚度就大约是 1 毫米。 （小魔术：用拇指和
6、食指捏住光盘，再 慢慢把它抽出，拇指和食指之间的缝隙宽度大约 1 毫米。让学生反复 做一做，加深对 1 毫米的认识。 ）闭眼想象并用手势表示 1 毫米的长 度。 （2）在生活中，你还见过哪些长度接近 1 毫米。 （电话卡的厚度、学 生卡的厚度） 【通过多次的直观操作把抽象的概念具体化、形象化， 让概念从实际中来，便于学生建立 1 毫米的长度观念。 】 （3）说一说，测量生活中的哪些物品会用到“毫米”作单位？（小 的物体） （4）生活中的毫米：1 角硬币、1 元硬币的厚度大约是 2 毫米。 人的手指甲大约 10 天长 1 毫米，脚趾甲大约 20 天长 1 毫米。让学生 感受生活中处处用到毫米。 三、解决问题，拓展练习。 1.在括号里填上适当的长度单位或数。 一只蚂蚁长约 3（ ） 。一本字典厚 70（ ） ，也就是（ ）厘米。 2.请量一量下面各图的长度。 学生量出橡皮、回形针、铁钉的长度并填空。 四、总结 师:今天我们学习了比厘米还小的长度单位：毫米，这样我们测量的 数据可以精确到毫米。1 厘米=10 毫米，10 毫米=1 厘米，这个关系式 要牢记。
