1、大河之舞教学设计大河之舞教学设计 设计思路： 大河之舞是爱尔兰著名的大型歌剧，也是风靡全球的踢踏舞 经典之作。根据五年级学生的年龄特点和知识水平，我把踢踏舞的节 奏作为主脉贯穿整个课堂。 在整首舞曲中，同样的旋律在不断地重复着。但每一次旋律出现 的时候，舞蹈演员都会采用不同的踏击方式，舞步越来越快，节奏变 化越来越丰富，这也让欣赏者的情绪随之越来越兴奋，越来越激动。 在整个教学中， 我设计了感受节奏表现节奏创造节奏 成品展示这一层层递进的过程。在这个过程中，舞曲的旋律总在学 生的耳边不断回响，同时也达到了记住舞曲主旋律的目的。 本节课，我选用了小提琴作为课堂教学乐器，既尊重了原曲本身 就是由弦
2、乐演奏这一特点，也便于师生之间进行更加密切地交流。 我力求让学生通过本节课的学习， 能够真正地喜欢踢踏舞这一艺 术形式，为课后进一步欣赏、探究这部大型的艺术盛宴作好一个入门 的引子。 教学目标： 一、感受踢踏舞的热烈情绪，在欣赏旋律的同时体会节奏变化带来的 快感。 二、能够积极主动地表现、创造音乐节奏。 教学重点： 一、听辨舞步的节奏变化。 二、跟随音乐即兴敲击节奏。 教学准备： 1搜集有关踢踏舞的录像、图片，并制作成多媒体课件，便于学生 直观地了解教学内容。 2教师课堂乐器选用小提琴，能够与学生灵活交流。 3把学生分四个小组围坐，利于小组成员之间的探究和交流。 教学过程： 一、课前游戏： 模
3、仿节奏的游戏。 【设计思路：通过模仿节奏的游戏，拉进师生之间的距离，并将新授 的部分节奏作了一个有效的渗透。 】 二、组织教学： 师生问好。 三、听辨导入： 播放踢踏舞录音，学生猜声音。 【设计思路：用猜声音的方式激起学生的好奇心和求知欲，强化学生 对新知识的需求。 】 四、简介踢踏舞的发展，出示课题： 1踢踏舞起源于 18 世纪，是当时的美国黑人在闲暇时做的一种脚下 的游戏。 2这种游戏被越来越多的美国人所喜欢，到了 19 世纪，踢踏舞被正 式搬上了舞台。 播放美式踢踏舞视频，学生谈感受。 播放杨丽萍的雀之灵 ，学生观察并谈出两种舞蹈的区别。 3目前，踢踏舞已经风靡全球，它影响了世界上许多国
4、家的舞蹈， 但最为著名的就是爱尔兰的大河之舞 。 【设计思路：首先，让学生知道踢踏舞最初是玩出来的，这使孩子们 更乐于接受这种艺术形式，并使他们情绪放松，为后面的即兴创编做 好铺垫。其次，通过观察美式踢踏，并与雀之灵相比较，引导学 生谈出美式踢踏是自由、随意的风格；踢踏舞非常注重脚下的节奏变 化； 踢踏舞演员不仅仅是舞蹈的表演者， 同时也是舞蹈音乐的演奏者。 】 大河之舞的大河指的是爱尔兰的里菲河。里菲河是爱尔兰民 族的母亲河，就像我们中华民族的黄河一样。 【设计思路：介绍里菲河，通过音乐让学生了解相关文化。 】 五、欣赏大河之舞经典片断： 1感受舞蹈内容 (1) 整体感受 播放大河之舞 。学
5、生思考并谈论这段爱尔兰踢踏带来的感受，及 与美式踢踏的区别。 (2) 感受旋律 a老师用小提琴演奏主旋律； b学生跟随琴声哼唱旋律； 【设计思路： 课堂上， 学生只要能够跟随教师的琴声把这段旋律用 “la” 音模唱下来就可以了，不需要演唱乐谱。选用小提琴作为课堂乐器， 是出于两点考虑：1这段旋律本身就是弦乐演奏的；2小提琴很便 捷，可以走到学生中间演奏，更加激发学生的学习兴趣。 】 c听音乐，找出主旋律在舞曲中一共出现了几次?(六次) 2表现踢踏舞的节奏 (1) 旋律在不断重复着，但每一次音乐的出现，舞蹈演员都采用了不 同的步伐，因此也让我们产生了不同的感受。 听辨旋律出现的前四次，舞蹈演员分
6、别踏出了哪些节奏。 设计思路： 课件中的图谱很形象地展示了旋律出现的前四次舞步的变 化，通过图谱可以很直观地看出，节奏越来越丰富，速度越来越快。 】 (2) 按照旋律的节奏用接龙的方式敲击第五次和第六次出现的主旋律。 第五次：每小组敲击两个小节，四个小组循环一次； 第六次：每小组敲击一个小节，四个小组循环两次。 教师一边拉小提琴，一边引导学生敲击旋律的节奏。 3、即兴创造节奏。听音乐，学生即兴敲击，全班形成多声部节奏的 演奏。 【设计思路：创设平台让学生自由、大胆地创编节奏，提高学生的学 习兴趣，让学生在玩的过程中获得快乐和成就感。 】 4、成品展示 跟随大河之舞视频，全班共同表演。 (拍手一跺脚跳简单舞步 一拍桌子) 【设计思路： 拍手一跺脚一跳简单舞步一拍桌子这一连串越来越激烈 的表达方式，使学生体会到观众的情绪随着踢踏节奏的变化，越来越 兴奋，越来越激动。 】 向学生介绍这部大型舞剧还融合了许多其他的艺术元素，如歌剧、音 乐、弗拉明戈舞、芭蕾以及现代舞的精华，鼓励学生课后到网上下载 完整的视频进行观看。 六、课堂小结： 今天，我们共同感受了踢踏舞带给我们的热情与快乐。
