三、认识10以内的数-认识0-教案、教学设计-部级公开课-北京版一年级上册数学(配套课件编号：e07f0).doc

1、课题：课题：0 的认识的认识 北京出版社小学数学第北京出版社小学数学第 1 册册 东风小学裕龙校区东风小学裕龙校区 张春光张春光 0 0 的认识教学设计的认识教学设计 校区校区裕龙小学裕龙小学姓名姓名张春光张春光学科学科数学数学年级年级一年级一年级 教材版本教材版本北京版北京版课题课题0 0 的认识的认识 教材分析教材分析 一、设计理念 新课标(2011 版)指出,数学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展 的过程.有效的教学活动是学生学与教师教的统一,学生是学习的主体,教师是学 习的组织者、 引导者和合作者.因此,本课教学设计注重充分引导学生思考和观察 探究,获得知识.由于低段的学生注意持续

2、性差,以形象思维为主,所以我创设各 种与生活相关联的情境， 为学生搭建从具体到抽象的桥梁， 激发学生的学习兴趣。 小学生的认知特点是由具体形象感知逐步上升到抽象认识的， 在教学中要鼓 励学生主动参与，动手实践，让学生在一系列的活动，运用多种感官参与学习， 把学生推到主体的位置， 解决了数学知识的抽象性与小学生思维形象性之间的矛 盾，促进学生思维的不断突破和发展。 二、教材分析 数字 0 的含义比较宽，在生活中应用广泛，不同的应用就体现出 0 的不同含 义， 所以教材采取了认数、写数相结合的编排方式把数 0 的教学单独安排成这一 段。并注重通过多种素材，创设为学生所熟悉、感兴趣的数学题材，经历从

3、具体 抽象具体的认数过程。 学情分析学情分析 “0”的认识是比较抽象的。因为它表示一个也没有，所以不能提供直观、具 体的数量与之建立联系，学生理解起来有一定的难度。特别是“0”不仅表示一 个数，还可以表示起点和分界线，受学生的认知、理解能力的影响，接受起来会 有小小的障碍。为此，要遵循学生的认知特点，在教学时从生活实际出发，尽量 创设他们感兴趣的问题情境、生活情境，激活学生已有的生活经验和数学知识， 为顺利教学创设良好氛围。 教学目标教学目标 1、通过观察和实践活动，使学生知道“0”表示的几种意义，学会正确地读、 写“0”。 2、通过观察、思考、讨论、探索等学习活动，提高自主学习的意识和发现简

4、单 规律的能力。 3、在老师的鼓励和帮助下，对身边与数学有关的事物产生好奇和兴趣。在探索 研究活动中体会学习成功的喜悦。 教学重难点教学重难点 了解 0 的含义 教学手段教学手段 多媒体课件、学具、直尺 教学过程（写清设计意图）教学过程（写清设计意图） 一、导入 1、 看图说故事。课件演示。 要求用上我们学过的数字，边说边摆。把话说完整。 （设计意图：让学生复习以前学过的数字，并从故事中引出 0，学生理解 0 也是一个数，和其他的数字一样，也自然的理解了 0 的第一个含义，表示没 有。同时培养孩子的语言表达能力。） 二、认识 0 活动一 1、师小结: 0 和 1、2 一样,也是一个数。像这样一

5、个也没有时,就可以用零来表 示。 2、 利用数字卡片给数字排队，想一想 0 应该排在哪？ 师：我们学习了数字 1 至 5，现在 0 也加入到这个大家庭了，可是你知道 0 应在排在哪个位置吗？ 学生用数字卡片动手排队。 （从大到小，从小到大）师追问：你能说一说你为 什么要这样排吗？ （设计意图：在给数字排队的过程中，学生再一次理解 0 表示没有，动手操 作也提升学生的学习兴趣。） 3、 你能说说生活中你还在哪见到过 0 吗？ （设计意图：发散学生的思维，让学生感受数学就在生活中。为下面一个活 动做铺垫。） 活动二 1、认识直尺上的“0” 。 老师这有一把尺子，上边有些数字很淘气，跑掉了，你能把他

6、们重新放回到 尺子上吗？ （1）让学生先在直尺上找到 0，用左手的食指指着，再找到 1，用右手的食指指 着它，0 到 1 是一段，用 1 表示；接着找 2，说明 0 到 2 是两段，用 2 表示。 师： 我们在用直尺量长度时候都是从几开始的？这里的 “0” 可以表示什么意思？ （说明 0 是起点。 ） 2、出示课件，让学生找一找哪条线可以用 0 来表示，为什么？ （设计意图：从一个点用 0 来表示，到一条线也可以用 0 来表示，让学生清楚的 认识到，0 表示起点。） 3、想一想，1，4 这两个数字填在哪儿更合适。 （设计意图：让学生初步的感受到区间的意义，1 距离 0 近，所以要把 1 放在挨

7、 着 0 的方框里。4 距离 5 近，就要把 4 放在挨着 5 的方框里。） 活动三 1、 出示温度计，说一说温度计上的 0 表示什么？ （设计意图：学生简单了解温度计上的 0 表示分界线的意义。） 2、 如果疼痛可以用数字来表示，请您来说一说的预防针时的感觉对你来说可以 用那个数字来形容？ （设计意图：感受数字在不同的领域的运用。） 3、学习写 0 师：我们把 1、2、3、4、5 已经写的很漂亮了，0 也想让大家把它写得好 看一些，请您仔细观察 0 应该怎么写？ 书写是从右上角起笔,先向左,再向下,最后收笔和起笔相连。 同学们拿起 手来一起写一写。(师生一起书空) 师提示:写 0 的时候要注

8、意,起笔和收笔一定要相连,不能分开,而且不能 有角。 三、总结 今天我们又认识了一个好朋友“0”说一说你都学到了什么？ （设计意图：学生自我梳理和总结，有助于知识进一步内化，培养孩子语言表达 能力。） 当一个也没有的时候，可以用 0 表示，可以表示起点，还可以表示分界线 四、作业继续寻找生活的 0 教学反思： 上完了 0 的认识 ，感慨颇多。课后，我及时进行了反思。 在本节课中，我通过创设生活情景、游戏情景，营造良好的学习氛围，激 发学生学习的兴趣，使数学学习不再是单调的数字，而在游戏和生活中，也可学 到许多数学知识。 设计 0 的认识一课中，考虑到学生对 0 的认识并不是一无所知，部 分学生

9、知道 0 表示没有的意思，因此设计该课教法时能从学生的实践出发。 “注 意选择富有儿童情趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习兴趣，获得愉快的 数学学习体验。 ”兴趣是最好的老师， 0 原本只是一个抽象的数，但是学生自己 讲数学故事，自然的引出了 0 。 在学习新知时，设计动手给数字排排队，跑道上的 0， “谈谈生活中还有什 么事例可以用 0 来表示？” ，等活动，让他们兴趣盎然。并创设了一个观察、思 考、讨论、交流的活动环境，使学生在一个生动活泼、主动的学习过程中体验， 理解和掌握知识。学生身临现实情景，用数学的眼光看生活，就会感到数学就在 身边。 我在教学时始终以各种生活化，动态化的情景来

10、展开学习活动。如“在故事 中体验 0 ” 、 “在直尺上找 0 ” ，让孩子们感觉 0 是那么的亲切、熟悉，与自 己的生活息息相关。 0 原本只是一个简单的数字，可在这节课的学习中，学生 找到了生活中的 0 ，知道了它既可以表示没有，也可以表示起点，它的意义变 得那么丰富。 让我觉得遗憾的就是，对于 0 的第二层含义： “ 0 表示起点”突破得不 是很好，仅仅是通过短短的几分钟的观察，学生不是特别理解。应该让孩子再说 一说生活中哪些时候 0 可以表示起点，让学生加深印象。 在谈谈生活中还有什么事例可以用 0 来表示？这一环节中留给孩子的时 间比较少，课后我又对这一环节进行了补充，孩子们说的津津有味，头头是道， 尤其是在课堂上说高速公路上的测试车距的指示牌中有 0 就是起点的意思。 因为 课堂时间少没有及时的回应孩子，也在课后进行了回应及表扬，以后尽量留给孩 子们更多的时间让他们畅所欲言。