1、 教学设计个人信息教学设计个人信息 姓名区县学校联系方式 设计者李连英密云区檀营满族蒙古族中心小学 18810527166 教学基本信息教学基本信息 课题混合运算 学科数学学段第一学段年级二年级 教材义务教育教科书 教材分析教材分析 “混合运算”是在学生学习的加法、减法；乘法，除法的基础上学习的新内容， 教材创设了“购物”的问题情境，目的是为了让学生了解在有加法和乘法，无论乘法 在前和在后都要先算乘法，通过活动结合具体情境，在让学生发现问题解决问题的过 程中，体会四则运算的意义，发展提出问题解决问题的能力。使他们树立学习数学的 信心。逐步提高他们的计算能力。 学情分析学情分析 学生已经学会按从
2、左往右的顺序计算加减、乘除的两步式题，调研 6 个孩子， 5 个孩子都是在按照已有的混合运算的方法，从左往右算，只有一个孩子是先算乘法， 再算加法。可以看出学生的原有知识掌握较好，对新的知识了解的少。 教学目标教学目标 根据课程标准要求和我对教材的理解及对学生的理解，制定了以下教学目标： 1通过解决实际问题，经历从实际问题抽象出混合算式的过程，进而理解混合运算的 意义，确定混合运算的运算顺序并进行计算。 2在解决实际问题的过程中，体会小括号在混合运算中的作用，掌握有小括号的混合 运算的运算顺序并进行计算。 3.通过学习活动，使学生学会独立思考与判断，学会与他人分享与辨析。 4.通过对问题的研究
3、，解决，让学生感受数学与生活的密切联系。 教学重点、难点教学重点、难点 教学重点：理解和掌握含有两级运算（不带括号）的混合运算的运算顺序。 教学难点：理解含有含有两级运算（不带括号）的混合运算的运算顺序。 教学过程教学过程 一、关联旧知，暴露问题： 1.计算下面各题 23+7 7+23 （1）学生动笔计算 （2）集体交流 生1：23+7=13 7+23=27 （3）学生谈自己的想法: （有学生知道应先算乘，再算加。由此引发学生的认知冲突，激发学生的探究欲望） 二、借助情境，理解问题 （一）出示主题图 1.观察，你发现了哪些数学信息？ 2.根据信息，你能提出哪些数学问题？ （学生自由提问，能当时
4、解决的当时解决） 问题：买3和牛奶和一盒饼干，一共要花多少钱/ (二)讨论探究，研究计算方法 1.学生解决问题（要求利用画图的方式说明自己的想法） 2.组内交流想法，指名板演 （三）汇报、交流 预1： 预2 （元） （元） （元） （元） （学生介绍自己的想法和思路）引导学生提问 师课件演示： （元） （元） （元） （元） 问：23求的是什么？先算什么？为什么？ 三、巩固应用 1.计算下面各题 38+25 20+486 （1）学生独立完成 （2）交流说想法，互相质疑、解疑 2.总结计算方法 师：让我们静静的回头想一想，我们是怎样计算的 （1）学生思考 （2）同桌交流 （3）集体交流（混合运算
5、，要先算乘除、再算加减） 3.说一说，用28+20能解决什么问题？ 4. 自己创造一个算式，并说说用这个算式能解决生活中的什么问题？ 四、课堂小结：说说你本节课的收获。 五、作业 试着把自己的想法写下来或画下来，形成一篇数学日记或一个绘本 本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500(300-500 字数字数) ) 我认为本教学设计具与以往教学设计相比，有如下特点： 根据课标要求、教材特点和学生的需求，变注重知识获得的结果为知识获得的过 程，以学生发展为立足点，以自主探索为主线，以求异创新为宗旨，充分调动学生学 习的积极性，培养学生的自主学习
6、、合作交流、解决问题的能力。 我们常说的：“先算乘除后算加减是人为规定的”，那么这个“人为规定” 的依据是什么呢？在教学中怎样帮助学生更好地理解“先算乘除后算加减”呢？在教 学中结合解决实际问题的过程，让学生体会所列出的综合算式，自身想象的运算顺序 与算式表现出来的运算顺序之间的矛盾。学生在解决矛盾过程中，理解运算顺序。而 不是以人为规定的方式掌握此知识。 一起快乐学数学！ 混混 合合 运运 算算 檀营小学檀营小学 李连英李连英 1.计算下面各题。 23+7= 7+23= 一共要花多少钱？ （元） （元） （元 ） （元 ） （元） （元） （元） （元） （元） （元） 一共要花多少钱？ 38+25= 59-40= 20-486= 549-4=
