五 方向与位置-方向与位置-教案、教学设计-市级公开课-北京版四年级上册数学(配套课件编号：0004a).docx

1、确定位置教学设计 教学内容：北师大版小学数学四年级上册 8081 页。 教学目标： 1、能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的 位置。 2、能在方格纸上用数对确定位置。 3、结合生活实际，培养学生的方向感和空间观念。 教学重点：能按照从左往右、从前往后的顺序，用数对确定位置。 教具准备：课件组标志、宝盒 学具准备：方格纸，小图标 设计理念：既尊重教材，又超越教材;既自主探究，又适当讲授；既 面向全体，又因材施教；既夯实基础，又培养能力；既关注课内，又 适当延伸。 教学过程： 一、创设情境，引入课题。 做游戏：找宝 1、师： “同学们喜欢做游戏吗？（生：喜欢。 ） 师：我们今天来玩

2、一个找宝游戏， （请两名学生，一名把宝盒藏 在教室的某一个书桌中，另一名去找） 师在学生找时问： “容易找吗？（生：不容易） 师： “怎样能找得快些？（生：要是知道他藏在哪就好了） 2、师： “ 那好老师透露给你一条线索；在教室从左往右数的第 二组同学的书桌里。 （生马上去第二组挨座翻看） 师： “现在容易找吗？（生：还行，快找到了） 师： “你能不能一找就准呢？（生：有点难） 3、师：请同学们再告诉他一条线索，让他一找就准， （生：在第 5 个，学生马上到第五个座位找到了宝盒） 4、师： “刚才老师和同学们给他提供了准确的信息，这位同学才 能很快地确定宝盒的位置，其实确定位置很讲究方法的，今

3、天我们就 来学习如何确定位置。 （出示课题：确定位置（一） ） 【设计意图：探索确定位置需要两个数据】 二、探究新知，引出数对。 1、说说班长的位置： 师： “刚才提供了两条信息，才能迅速准确地确定宝盒的位置？ （生：2 个） 师： “是哪两条信息？（生：第几组，第几个） 师： “用这两条信息谁能说一说班长的位置？ （生 1：我在第 3 组的第 4 个座位） 2、引出数对 说的不错，现在来观察小青班的座位图。 观察者是站在老师的位置观察（从左往右数第一组、第二组等 等） 请问：小青的在什么位置？（第 3 组第 2 个）说的非常好！谢谢！ （生在练习本上用数字或符号表示小青的位置。 ） 可能出现

4、的几种情况？（ 三，2。3，2） （3，2） 。 刚才我们用一对数（3，2）表示位置，这种方法也叫做用“数对”表 示位置， “数对”的表示方法是先表示的方向，后表示纵的方向。通 常要在两个数字外面加上（） ，中间用“， ”隔开。 读作：数对 32 这里的 3 和 2 表示什么意思？（生：第 3 组，第 2 个） 学生回答：3 是表示第 3 列，2 是表示第 2 个。 第 3 组第 2 个和（3，2）两种表示方法，哪种更好些？为什么？ 师：说的真好！ 3、再来说一说 （1） 小敏的座位是 （2， 3） ， 小华的座位是 （4， 4） 。 （2） （1，4）表示的位置是第组第个，他是（） ； （4

5、，3）表示的位置是第组第个，他是（） 。 （2，3）和（3，2）作比较。再说说（4，4）表示什么意思？ 三、说说自己的位置 你们会用数对表示小青他们的位置了， （课件） 下面也用数对说说本班同学的位置。 1、说说自己的位置 2、师：刚才，几位同学说得都很好，下面请同桌互相用数对说说 自己的位置。 3、在方格图中找位置。 师指一列的同学问： “你们都在第几列？表示你们位置的数对中 都有几？” （生：第一列，我们的数对中都有 1。 ） 再请第一行的同学起立， 大家说说你们的数对中都有数字几？为 什么？（生：都在第一行，所以数对中也都有 1） 师说： “现在如果把每列的同学看成一条条的纵向的竖线，把

6、每 行的同学看成一条条横线，同学们闭上眼睛想想我班就变成了什么 样？ 生：全是格了。 师出示棋盘问： “像不像这个遍布方格的棋盘。 （生：像） 2、在方格图中标位置 师用手在棋盘下边和左边边指边说： “如果棋盘这里横向上的数 分别表示第一列、第二列，纵向上的数分别表示第一行、第二 行，那么，你能在这张图中用棋子摆出自己的位置，然后再用数 对标出来吗？（找两名同学到棋盘上摆一摆，标一标。 ） 请其他同学们拿出方格图用圆点标出自己的位置， 并在圆点处用 数对标明， （师巡视，留意将点标在方格里，和标在交*点上的两类学 生。 ） 学生展示汇报： 师问摆棋子的学生 1： “你能给大家介绍介绍你为什么把

7、棋子摆 在这儿吗？” 生边比画边介绍： “我的位置是（4，3）我先在底下这排数字中 找到 4，再到左边这排数字中找 3，把棋子摆在这两条线的交*点上。 ” 师： “谁和他的方法一样请举手。 ” （一多半学生举手） 师：支持率真高啊！ 师指生 2 摆的棋子问： “这位同学摆的对吗？谁支持他？” （只有 两人举手） 师： “为什么支持的同学这么少？” 生： “好象摆错了。 ” 师： “为什么这样想？” 生： “他摆在格里了，格左面有两个数字 0 和 1 都和棋子挨边， 格下边的数字 1 和 2 也都和棋子挨边， 这样就看不出他摆的是数对几 和几了。 ” 师： “是啊，看来我们要把表示自己位置的点标

8、在横线和竖线的 交*点上。 ” 再让刚才摆错的学生用粉色棋子摆摆自己最要好的一个朋友的 位置，让同学们猜你的朋友是谁？ 生刚摆完，同学们就七嘴八舌的答出这个学生的名字。 今天同学们的表现都很好。 四、用数对表示身边的建筑 练一练 1 师： 数对不但可以表示教室里的位置， 生活中还有更广泛的应用。 下面我来考察一下，大家今天学习的怎么样。 师：师：这是小青学校附近的地图，说一说学校在地图上的什么 位置？用数对表示。 图中还有哪些建筑物在什么位置？ 用数对表示。 师：指表格中，邮局与银行、图书馆与公园的数对让生观察比较，这 三组数对有什么关系，说明了什么？ 生：邮局、学校、图书馆的数对后一个数都是

9、 3，前一个数就不 一样了。 师：再看看他们的位置。 生：位置不一样，一个比一个往后。 师： “也就是说数对里，虽然后一个数相同，但因为前一个数不 同，所以位置也不一样。 ” 再指表格中，图书馆与学校的数对让生观察比较，这两组数对有 什么关系，说明了什么？ 生： “这两个数对的前一个数相同，但后一个数不同，所以位置 也不同。 ” 师：同学们真聪明， 练一练 2 （1）说一说游乐场各景点的位置。 （2）现在小敏的位置是（4，2） ，她要到溜冰场去，请画出路线图。 五、课堂小结： 这节课你学会了什么？（1： “我认识了数对，会用数对表示位置。2： “我学会了在方格图中表示自己的位置。 ” 同学们,

10、通过今天的学习,你学会了什么?(确定位置)。利用这个本 领,我们可以解决许多生活中的问题。只要你有一颗好奇的心,你就会 发现:在我们的生活中有许多有趣的数学问题在等着你去发现、去研 究! 六、你知道吗？ 1、拓展，介绍地球经纬网知识 师：我们今天学习的知识有着更广泛的用途，下面让我们打开所 藏的宝盒去看看吧！ 课件出示：在地球仪上有横线和竖线，连接南北两极点间的竖线 叫经线，垂直于经线的横线圈叫纬线，根据经纬线可以确定地球上任 意一点的位置。 现在你知道我们国家是怎样迅速找到汶川位置的吗？如果我们 不能马上确定灾区的位置，那后果会怎样？由此看来，准确的确定位 置对我们来说怎么样非常重要！ 希望

11、同学们在以后的学习和生活 中确定好自己的位置，用学到的知识去解决生活中所遇到的问题。 （设计意图：数学知识不仅仅停留在课堂上，为学生准备课外的 知识，可以丰富学生的学习生活，拓宽学生的视野，由数学上的位置 到学习中、生活中的位置，二者虽不尽相同，但对学生具有引领和教 育价值，从而体现数学的大教育观。 ） 七、板书设计： 确定位置（一） 第几组第几个 第 3 列第 2 个 数对-（3，2） 读作：数对三二 教学反思 ： 1、贴近学生现实生活，充分利用学生身边的教学资源。学生的 座位是本节课的重要的学习资源，本节课力求把这一教学资源用足。 写出自己的位置，说自己好朋友的位置等一系列活动，层层深入，

12、引 导学生在认识和描述生活中的位置的基础上， 学会用数对表示位置这 一新的表示位置的方法，渗透平面直角坐标系的知识。这样设计，最 大限度地贴近学生的现实生活， 使学生感受到数学与生活之间的密切 联系，使学生真正成为学习活动的主人。 2、本课的教学设计，力求体现问题化理念，创设思考数学的情 境，让学生通过动口、动手、动脑，积极地探究“数对”这一数学知 识的形成过程。 整节课的设计， 始终贯彻这样一个原则： 把学习主动权交给学生， 学生能探索的不替代，能发现的不暗示，设计更加开放的课堂，多给 学生思考的时间和尝试的机会。如：让学生说位置，让其他同学来猜 一猜；又如让学生写出自己的位置，为学生创设一

13、个丰富多彩的学习 情境， 调动学生的学习兴趣， 使学生在原有知识的基础上， 通过尝试、 探索、思考、猜测以及学生间的合作、交流，使他们能够主动发展。 3、在精心备课的基础下，重视课堂上的互动与生成。课前，对 提出的每一个问题都认真思考，学生有可能出现的答案，并想出如何 应对。经过周密考虑，备出详细的教案。在此基础上，在课堂上再随 机应变地处理课堂教学中学生所提的问题。整堂课，多次让学生说位 置，其他学生猜猜“他说的是谁？”调动学生参与的积极性，营造师 生、生生互动的氛围。再如，在学生汇报表示小青同学位置的时候， 结合学生的汇报情况展开后面新知的教学，使环节之间连贯自然。 总之，本课力求用精彩的设计吸引学生，将愉悦的情绪和热情鼓 励毫不吝啬地传给学生。为使自己在新课改的浪潮中有更大的进步， 我将继续奋力前行!