第四单元 封建时代的亚洲国家-第11课 古代日本-ppt课件-(含教案+微课+素材)-市级公开课-部编版历史九年级上册(编号：504c7).zip

1、 古代史上，日本在亚洲拜认了第一位老 师，向老师学习。但明治维新后不久，日 本就对他的第一位老师发动战争，逼老师 签订不平等条约，收钱占地。20世纪30年 代，他再一次向他的第一位老师发动战 争。 摘编陈冰作坊里的日本 人 教 版 九 年 级 上 册人 教 版 九 年 级 上 册 第四单元第四单元 封建时代的亚洲国家封建时代的亚洲国家 第第1111课课 古代日本古代日本 人教版九年级上册第四单元第四单元第第1111课古代日本课古代日本 古代日本古代日本 1 . 6世纪前的日本 （1）出现小国 （2）统一 2.大化改新 （1）背景 （2）开始 （3）内容 （4）影响 3.幕府统治 （3）社会结构

2、 （1）背景 （2）开始 （3）幕府的地位 （4）武士道形成 庄园形成 武士出现 武士集团形成 出现小国出现小国 人教版九年级上册第四单元第四单元第第1111课古代日本课古代日本 12世纪，日本有100多个小国 乐浪海（日本海）中有倭人， 分为百余国，以岁时来献见云”。 汉书地理志 光武帝建武中元二年（57年） ，倭奴国奉贡朝贺，光武帝刘秀赐 以印绶。 后汉书东夷列传 邪马台国在3世纪曾数次向三国 中的魏进贡，并接受了魏帝的册封 与印绶。 三国志魏书乌丸鲜卑东夷传 约公元1世纪，日本各地共有 一百多个小国（其中有些与 东汉建立了外交关系），到 了公元3世纪，这些小国逐渐 统一 统一统一 人教版

3、九年级上册第四单元第四单元第第1111课古代日本课古代日本 5世纪，在本州中部兴起的大和政权统一了日本 公元3世纪以后 ，日本本州地区出现 了一个较大的政权 大和国。大和国原 来局限于本州岛中部 的大和地区。在不断 的扩张中，大和国逐 渐占领邻近地区，领 土越来越大。 起起 大大 和和 兴兴 社会结构社会结构 人教版九年级上册第四单元第四单元第第1111课古代日本课古代日本 大和国的最高统治者称为“大王”，大王依 靠贵族统治全国。 大和国君主的正式称呼 原本是“大王”，以后 称“天皇”。据日本 书纪记载，中国隋炀 帝时，日本在国书中首 次在外交场合使用“天 皇”一词。 古人绘制的日本第一代天皇

4、陵园外景图 社会结构社会结构 人教版九年级上册第四单元第四单元第第1111课古代日本课古代日本 王室和贵族各有自 己的私有领地。领地 上的居民以“部”的 形式组织生产，从事 农业的称为“田部” ，从事海洋捕捞的称 为“海部”等等。来 自中国、朝鲜的移民 也依其特长分别被编 入锦织部、锻治部 等。 王室和贵族私领地上的 居民按分工分别编成不 同的部，包括负弓矢以 充警卫的韧负部;提供 陶制品的土师部、陶部 ;充任宫廷杂务的膳 部、豚养部、马饲部、 锻冶部、弓削部;地方 上提供水产的海部、看 守山林的山部；在屯 仓、田庄中耕作的田 部、部曲；由外来侨民 中的有知识者编成的史 部、藏部等。 部部民民

5、制制 社会结构社会结构 人教版九年级上册第四单元第四单元第第1111课古代日本课古代日本 部民是贵族的私有民，地位近似于奴隶。 部民主要来自被征服者、中国 和朝鲜的移民，战俘和罪犯较 少。这些人只能用于赠与，不 能买卖和随便杀害。他们有自 己的家庭，地位近似于奴隶。 在贵族和部民之间是大批平民 ，他们的地位由于财产变化也 在变化，时刻有沦为部民的危 险。 民民 部部 社会结构社会结构 人教版九年级上册第四单元第四单元第第1111课古代日本课古代日本 由于土地和财富不断集中，社会矛盾空前尖 锐，奴隶、部民和平民纷纷造反逃亡。社会陷入 混乱。统治阶级不得不考虑寻找新的出路，于是 ，一场改变日本命运

6、的改革开始酝酿 背景背景 人教版九年级上册第四单元第四单元第第1111课古代日本课古代日本 6-9世纪，日本积极吸收中国文化。中国 文化直接影响着日本，推动日本进行改革。 此时是中国的什此时是中国的什 么朝代，发展如么朝代，发展如 何？何？ 中国隋唐 繁荣强盛 公元7-9世纪，日本为了学习中国文化，先 后向唐朝派出十几次遣唐使团。中国的许 多律令制度、文化艺术、科学技术以及风 俗习惯等，通过他们传入日本，对日本的 社会发展产生了重大影响。 习习 日日 本本 学学 国国 中中 大化改新前大化改新前 中日对比中日对比 中国和世界 背景背景 人教版九年级上册第四单元第四单元第第1111课古代日本课古

7、代日本 大和皇族中的改革派发动宫廷政变，孝德 天皇即位，年号大化。 7世纪中叶，日本由大奴 隶主贵族苏我氏父子实行专制 统治，天皇无实权，各种矛盾 空前激化。645年，皇室中大 兄皇子联合贵族中臣镰足发动 政变夺取政权，拥立孝德天 皇。 孝德天皇即位后，宣布模 仿中国建立年号，定年号为大 化，迁都难波京（今大阪市 ）。645年即为大化元年。 廷廷 宫宫 变变 政政 人教版九年级上册第四单元第四单元第第1111课古代日本课古代日本 开始开始 从646年开始，日本仿效唐朝的典章制度，进行了 一系列改革，史称“大化改新”。大化改新后，大 和正式改称日本国。 孝德天皇 中臣镰足 日本孝德天皇参照 起源

8、于日本本土的 政治经济制度又吸 收了中国唐朝的政 治经济制度，于大 化二年(公元646年 )元旦，发布改 新之诏，实施了 一系列革新措施。 化化 大大 新新 改改 日出之处的国家 人教版九年级上册第四单元第四单元第第1111课古代日本课古代日本 内容（知识清单）内容（知识清单） 政治上： 建立以天皇为中心的中央集权制 度，地方设国、郡、里三级，由 中央派官治理。 经济上： c.统一赋税。 a.废除一切私地、私民，将土 地、部民收归国有，成为公地、 公民。 b.国家将土地分给公民，每隔六 年授田一次，不能终生使用，也 不能买卖。 抑制了土地兼并，减少了剥抑制了土地兼并，减少了剥 削，使得底层的劳

9、动人民生削，使得底层的劳动人民生 活有了保障。活有了保障。 让所有的公民都有田可种，提高让所有的公民都有田可种，提高 了人们的生活水平，人民生活有了人们的生活水平，人民生活有 了保障就不会出现部民起义那样了保障就不会出现部民起义那样 的动乱，从而稳固了统治根基。的动乱，从而稳固了统治根基。 中央集权的建立有利于统治根基中央集权的建立有利于统治根基 和国内局势的稳定。和国内局势的稳定。 不仅充实了国库，也提升了日本政府的综合实力不仅充实了国库，也提升了日本政府的综合实力 “日本中古之制度，人皆 以为多系日本自创，然一检 唐史，则知多模仿唐制。 木宫泰彦中日交通史 人教版九年级上册第四单元第四单元

10、第第1111课古代日本课古代日本 影响影响 大化改新使日本发展成为一 个中央集权制的封建国家。 大化改新是一场古代日本以学习 和模仿古代中国隋唐的经济和政 治制度为主要内容的改革。打击 了奴隶主贵族势力，形成了以天 皇为首的中央集权国家，使日本 社会环境稳定，社会经济得到发 展，为以后繁荣奠定了基础。 改革是国家发展的动 力。 要正视自身的不足，积 极改革求新，与时俱 进。 一个国家或民族应该善 于学习他国的长处。 大化改新启示 人教版九年级上册第四单元第四单元第第1111课古代日本课古代日本 庄园形成庄园形成 大化改新百余年后 ，土地私有与土地 兼并盛行。贵族、 豪门、寺院大量购 买、兼并土

11、地，建 立庄园。大庄园享 有“不输不入”的 特权，既不向国家 纳税，也不准地方 官吏进入庄园，干 涉庄园事务。 按照不同功劳、职 位、地位等把土地 分给所有国民收租 为了刺激大家积极性天皇改变了想 法，日本土地私有化开始 10世纪左右经过100多年土地私有 化各地出现了不同规模的庄园 一 二 三四 人教版九年级上册第四单元第四单元第第1111课古代日本课古代日本 武士出现武士出现 中央对地方逐渐丧失了控制能力，社会局势动荡。地方豪强 为了保护自己的庄园，把自己家族和仆从中的青壮男子武装 起来，组成一种血缘关系和主从制相结合的军事集团，成员 称为“武士”。 庄园主开始蓄养 这些打手不再种地， 专

12、职练武成为了职业 军人，后来就慢慢地 就形成了日本武士。 一二 人教版九年级上册第四单元第四单元第第1111课古代日本课古代日本 武士集团形成武士集团形成 小的武士团追 随、服从一个更 强大的首领组成 大的武士团。武 士团有时代表庄 园利益与地方政 府对抗，有时也 响应朝廷号召去 征战。 经过庄园主之间的斗争联合武士集 团最后集中在两大家族 人教版九年级上册第四单元第四单元第第1111课古代日本课古代日本 开始开始 12世纪晚期，源氏武士集团 击败平氏武士集团，源氏首 领源赖朝获得“征夷大将军 ”称号，设幕府于镰仓。镰 仓幕府拥有独立于朝廷的政 治、军事权力，日本由此进 入长达近700年的幕府

13、统治 时期。 一 二 幕府本指将领军帐，后演变 成一种特有国情的政治体 制。用法始于镰仓幕府建 立。 人教版九年级上册第四单元第四单元第第1111课古代日本课古代日本 幕府的地位幕府的地位 幕府统治时期， 幕府与天皇朝廷并 存。幕府首领“征夷 大将军”名义上由天 皇任命，但实际上天 皇大权旁落，成为一 种礼仪性的摆设，国 家大权基本掌握在武 士阶层手中。 人教版九年级上册第四单元第四单元第第1111课古代日本课古代日本 武士道武士道 武士集团的长期统治，逐渐形成了武士道。武 士效忠的对象不是国家，而是他的主公。 武士道指以不惜命的觉 悟为根本，为实现个人于集 体、团体的价值，尽可能的 发挥自己

14、的能力，强调毫不 留念的死，毫不顾忌的死， 毫不犹豫的死。武士道精神 最典型的行为是切腹。 精精 武武 士士 道道 神神 人教版九年级上册第四单元第四单元第第1111课古代日本课古代日本 武士道武士道 精精武武 士士道 道神神影影响响 积极：为理想而不屈的精神，是武士道精神的扩 展。消极：经历了一次畸变，成为帝国主义侵略扩张的 工具，成为日本右翼的文化土壤。 人教版九年级上册第四单元第四单元第第1111课古代日本课古代日本 武士道武士道 武士道，发端于日本 中世纪纷乱的内战中 ，消亡于第二次世界 大战正义的烈焰下。 武士道精神越千年， 生命力极端顽强，对 日本社会产生了巨大 的影响。 人教版九

15、年级上册第四单元第四单元第第1111课古代日本课古代日本 我收获 我快乐 我 成功 1.在今天的历史课堂上，你学到了哪些知识？ 2.在今天的历史课堂上，你学到了哪些方法？ 3.在今天的历史课堂上，你有了怎样的感悟？ 4.在今天的历史课堂上，你还有哪些疑惑呢？ 学情分析学情分析 一一 、思想状况分析、思想状况分析 九年级大部分学生的学习目的性明确、学习积极性高，能主动 地学习，部分同学有上进心，但主动性不够，需要老师的引导。但 有部分学生学习目的不明确，不能积极主动地完成学业，甚至不能 完成老师布置的作业。 二、二、 学习状况分析学习状况分析 九年级是一个产生剧烈变化的时期，更是一个危险的时期，

16、也 是一个爬坡的时期，是一个分水岭。 第一类:学习有一定的基础和很浓厚的兴趣.学生成绩稳定 第二类:基础差,但热情高,方法不当 第三类：学习有一定的基础，但因各种原因成绩（如懒、上课 纪律差易开小差注意力不集中、不想上学的思想作怪等）就是提不 上来。 第四类:基础差,没有太大的兴趣,但尽量跟住老师.这些孩子的 家长当然也在督促。 第五类:跟不上正常的进度. 另外，大部分学生有学习目标，学习态度端正，学习积极性高， 有一定的理解能力和分析判断推理能力，但学习自主性不太强，基 础较薄弱，通过七、八年级的精心培养，学生们已经养成了良好的 学习习惯和行为习惯。语言文明，思想健康，积极、认真、扎实。 但

17、有的学生对自己的学习没信心，在自动放弃学习。 三、今后措施三、今后措施 1、在教学中必须立足基础知识，加强基础知识的教学，要让学 生通过历史知识的学习，养成良好的思维习惯，培养学生良好的学 习习惯和严谨认真的学习态度，加强规范语言训练，提高答题得分 率。 2、运用科学探究的方法，获取相应的知识，培养学生的情感和 态度，扎扎实实打好基础，引领学生进入阅读世界、注重文献史料 的积累借鉴，引导学生系统、牢固地掌握各课的知识考点，并培养 他们运用所学知识分析问题、解决问题的能力。学生也从中得到了 感性和理性的知识，对学习有很大的帮助。 3、多督促、多鼓励，调动学生学习的积极性和主动性，遵循贴 近 生活

18、、贴近学生实际的教学思路，抓好平时辅导，给予学生帮助。 古代日本古代日本教材分析教材分析 古代日本选自人教版部编教材历史九年级上册第四单元第 11 课。本课涉及的内容较多，如 6 世纪前的日本、大化改新、武士 和武士集团。加之世界古代史距离学生十分遥远，给教师的教学带 来困难；同时学生在学习的过程中，无法形成完整的概念。这就要 求在教材的处理上，要合理的组织现有的教学资源，大胆取舍，补 充新材料，使学习过程更加流畅，衔接更加自然。 古代日本古代日本一课观评记录一课观评记录 本次“一师一优课，一课一名师”活动，我的参赛课题为人民 教育出版社部编版历史九年级上册古代日本一课，参与听课的 有薛德安校

19、长、陈均来副校长、张凤申主任、马松智主任、柳世鹏 老师等十余位领导老师，录课结束后，在会议室进行了评课活动， 以下是各位领导老师对于我古代日本一课的评价： 1、课堂教学安排合理 课堂安排上比较有层次，详略得当。对于学生已学知识在导课 部分只作简单回顾，注重引导学生自主回忆课本知识，起到新旧知 识衔接的效用。在新授内容中，对于书本上已有的内容让学生自学 为主，对于与新课有关但书本没涉及的内容另做补充，拓宽了学生 知识面。 2、教学活动师生互动，气氛融洽 目前课堂教学活动一直强调要充分发挥学生的主体性，探索自 主性学习。评价一堂课成功与否，一个很重要的因素是看是否让学 生动起来，是否有利于启迪学生

20、的思维。这堂课总体上很好地把握 了这个原则，课堂是学生的课堂，教师应发挥主导功能，把时间和 空间让给学生，让学生唱主角。比如：让学生分组探究大化改新的 内容，课堂最后让学生反思收获与不足之处并交流讨论。 3、导课部分，运用内外迁移教学法，有思维深度 引用陈冰作坊里的日本的一段材料，指出古代日本曾以隋 唐时期的中国为师，学习隋唐先进的制度、文化，通过内外迁移， 自然引入本课主题。 4、教学内容丰富 在教学过程中，教师补充了有关的教学材料，脱离了仅限教材 的说教，教学内容丰富，拓展了学生的知识面，如补充了大化改新 视频、反映武士集团斗争的漫画图片等内容。 5、教态、语言较自如、教学手段新颖 教态自

21、然，声音洪亮，语言严谨。运用 101 教育 PPT 软件及平 板教学，方式新颖，提高了课堂效率。 六、需要改进的地方 1.缺乏相应内容的板书。 2.语速较快，可以稍微放慢一点。 3.可以增添一个学以致用的题型进行强化练习，如日本大化改新对 我国改革开放的启示。 人民教育出版社部编版历史九年级上册第四单元人民教育出版社部编版历史九年级上册第四单元 【学习目标学习目标】 1.知识与能力： 了解 6 世纪前日本的状况；能简单说出日本大化改新的背景， 能简述大化改新的内容和作用；了解武士集团形成的原因及幕府统 治的建立；弄清幕府与天皇朝廷之间的关系，认识武士道的实质。 2.过程与方法： 运用启发式和问

22、题目标教学法，引导学生从中获取有效信息， 掌握大化改新、武士集团、幕府统治等相关史实，加强知识间的纵 横联系，从整体上把握所学知识。在知识的迁移和拓展中，联系现 实生活，从中汲取历史的营养。 3.情感态度价值观 通过本课的学习，使学生认识日本学习与模仿中国文明进行的 大化改新，它使日本从奴隶社会过渡到了封建社会，培养学生善于 学习、勇于创新的精神。 【重点、难点重点、难点】 （1）大化改新和幕府统治。 （2）幕府统治对日本历史的影响。 【自主学习自主学习】 一、6 世纪前的日本 (一)阅读教材第 52 页，完成下列问题： 1.日本的地理位置以及统一的大和政权 2.大和政权的社会结构 二、大化改

23、新 （一）阅读教材第 53 页，完成下列问题： 大化改新的背景内容及 影响。 （二）合作探究：结合中国当前实际，探究大化改新的启示。 三、武士和武士集团 (一)阅读教材第 53-54 页，完成下列问题： 1.庄园的形成； 2.武士集团的出现； 3.幕府统治的建立； 4.幕府统治时期天皇的地位； 【历史回顾历史回顾】 阅读下列材料。 汉书地理志是我国最早对日本有确切记载的历史书籍； 隋书东夷倭国传记载：公元 607 年倭国派小野妹子使隋，国书 上写着“日出处天子致书日没处天子” ；新唐书日本传也记载： 成亨元年(670 年)，倭国遣使入唐，此时倭国已“稍习夏音(汉语)， 恶倭名，更号日本” 。

24、请回答： （1）从材料中看出中日之间的交往最早始于哪一朝代？ （2）中国史书多次出现有关日本的记录说明了什么？ （3）从材料中看出日本正式称日本是在中国的哪个朝代？从“日出 处天子致书日没处天子”看出日本国名的含义是什么？ （4）日本历史上学习中国的一次最重要的改革发生在何时？意义？ 【达标检测达标检测】 1.阅读材料，回答问题： 材料一：凡田，六年一班，神田、寺田不在此限。若以身死，应退 田者，每至班年，即从收授。 材料二：农民必须向国家交谷（租） ；农民必须给国家服劳役（庸） 或纳布代服役；农民必须向国家交土产（调） 。男子还必须服兵役， 兵器本人自备，军权归属中央。 请回答： 材料一和材

25、料二是什么法令规定的？ 以上法令是哪个国家进行政治改革的内容？ 这次改革是效法哪个国家的什么制度？有何历史意义？ 2.全球通史中提到：“6 世纪起，中国文明大规模传入日 本那些游历天朝的日本人，作为热情的皈依者，回国后所 起的作用更为重大。 ”这里的“作用重大”指的是( ) 建立了君主立宪制度建立中央集权的天皇制度促使日本 由封建社会进入资本主义社会 促使日本由奴隶社会进入封建社会 A B C D 3.大和国家正式改称为日本国是在( ) A公元 5 世纪 B大化改新前 C大化改新后 D大化改新时 4.下列关于日本武士的说法正确的有( ) 是日本正规的国家军队是日本庄园主畜养的私人武装力是日 本

26、社会一个特殊的阶层在日本历史中发挥了极为重要的作用 A B C D 古代日本课后反思 本课是九年级上册第四单元的内容，通过本课学习可以充分认 识到古代日本的重大改革之一大化改新以及武士与武士集团的重要 内容。认真思考本课的教学，有助于九年级学生进一步提升学习历 史的能力。通过此次录课活动，我从中得到了一些体会，同时也找 到了教学中存在的不足，确定了今后工作努力的方向。 一、 教学中较成功的地方 1、在教学中注意激发学生的学习兴趣 。 爱因斯坦说：“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师。 ”学 生只有具备对学习的“热爱”和“探索”精神，才能乐在其中，才 能勤奋地学习。所以，我从激发学生的学习兴趣

27、入手，提问一系列 问题：古代日本曾向哪位老师学习？学习哪些东西？取得了怎样的 效果？从而激起学生强烈的求知欲，并将激发兴趣贯穿于课堂教学 的过程。 2、 设置情景对话，培养学生理解教材以及语言表达能力，给学生 提供一个舞台。 关于学到大化改新内容的史实时，我请学生根据课本内容以及 我的指导意见，分小组进行讨论，小组代表起来发言，其他同学补 充完善，这样就使得学生学得轻松愉快而且高效，教师充当“指导” 的角色，教得也轻松，我觉得这样才真正体现课改的要求：放手让 学生自己学，自己独立解决问题。学生才真正把书本上的知识变为 自己头脑中的知识。如果在课堂教学中，这样的活动多起来，教师 会轻松、愉快很多

28、。寓教于乐，知识性与灵活性结合，发掘学生潜 力，改变传统教学模式，我想我们的历史教学会走进一片新天地， 成绩也会大大提高。 3、利用多媒体教学手段提高课堂效率 本节课我运用了平板教学，通过 101 教育 PPT 实现了与学生的 电子化互动，我通过平板捕捉到了同学们热烈讨论的镜头，最后呈 现在课件上，激发了学生学习历史的积极性，起到了很不错的效果。 二、在教学中存在的不足 1、由于时间的缘故，没有合理安排必要的板书。 2、最后一个环节即“我收获我快乐我成功”给同学们思考的时 间较短，效果不是很好。 3、提问时学生有的乱回答，影响课堂教学，有时包办，不能体现提 问的价值；重要是让学生合作交流，让他

29、们的思维真正互动不能充 分体现出来，或者体现的不恰当。 4、在指导学生的学习方法上我仍缺乏经验，不能教给每个人最有 效的方法。对于在学习上有困难的学生，没有采取更多的行之有效 的方法。对后进生没有给予更多的成功体验。 三、 今后努力方向 针对上面所出现的问题，为了更好地教学、 提高质量，今后改 进措施如下： 1、参与集体备课，发表自己的见解，互相交流，团结协作，认真 备课。 备课时精心设计课堂中所提出的问题， 合理的安排时间。 2、提出问题后给学生有充足的思考时间，让学生的思维动起来，让 他们合作交流，积极探索，自己去发现问题。 3、布置符合实际的课堂作业，并分层次教学，因材实教。有针对性 与

30、目的性。 4、平时多教给学生学习历史的方法，尤其对学习上有困难的学生， 努力提高他们的学习成绩。 古代日本古代日本课标分析课标分析 1.知识与能力： 了解 6 世纪前日本的状况；能简单说出日本大化改新的背景， 能简述大化改新的内容和作用；了解武士集团形成的原因及幕府统 治的建立；弄清幕府与天皇朝廷之间的关系，认识武士道的实质。 2.过程与方法： 运用启发式和问题目标教学法，引导学生从中获取有效信息， 掌握大化改新、武士集团、幕府统治等相关史实，加强知识间的纵 横联系，从整体上把握所学知识。在知识的迁移和拓展中，联系现 实生活，从中汲取历史的营养。 3.情感态度价值观 通过本课的学习，使学生认识

31、日本学习与模仿中国文明进行的 大化改新，它使日本从奴隶社会过渡到了封建社会，培养学生善于 学习、勇于创新的精神。 4.重点、难点 （1）大化改新和幕府统治 （2）幕府统治对日本历史的影响 人民教育出版社部编版历史九年级上册第四单元人民教育出版社部编版历史九年级上册第四单元 【教材分析教材分析】 古代日本一课涉及的事件较多、加之世界古代史距离学生十分 遥远，给教师的教学带来困难；同时学生在学习的过程中，无法形成完 整的概念。这就要求在教材的处理上，要合理的组织现有的教学资源， 大胆取舍，补充新材料，使学习过程更加流畅，衔接更加自然。 【学情分析学情分析】 学生经过两年多的历史学科的学习，具备了一

32、定的历史基础知识和 综合分析能力。世界古代史内容距离同学们十分遥远，教师教学中要注 重活跃课堂气氛，激发学生的好奇心，从而使学生对学习内容产生兴趣。 【学习目标学习目标】 1.知识与能力： 了解 6 世纪前日本的状况；能简单说出日本大化改新的背景，能简 述大化改新的内容和作用；了解武士集团形成的原因及幕府统治的建立； 弄清幕府与天皇朝廷之间的关系，认识武士道的实质。 2.过程与方法： 运用启发式和问题目标教学法，引导学生从中获取有效信息，掌握 大化改新、武士集团、幕府统治等相关史实，加强知识间的纵横联系， 从整体上把握所学知识。在知识的迁移和拓展中，联系现实生活，从中 汲取历史的营养。 3.情

33、感态度价值观 通过本课的学习，使学生认识日本学习与模仿中国文明进行的大化 改新，它使日本从奴隶社会过渡到了封建社会，培养学生善于学习、勇 于创新的精神。 【重点、难点重点、难点】 （1）大化改新和幕府统治 （2）幕府统治对日本历史的影响 【教法学法教法学法】运用启发式、小组合作探究以及内外迁移等多种教学方法。 【教学手段教学手段】多媒体教学，视频、地图教学，制作知识清单等。 【课时课时】1 课时 【教学过程教学过程】 一、问题导入： 展示材料:古代史上，日本在亚洲拜认了第一位老师，向老师学习。 但明治维新后不久，日本就对他的第一位老师发动战争，逼老师签订不 平等条约，收钱占地。20 世纪 30

34、 年代，他再一次向他的第一位老师发 动战争。 摘编陈冰作坊里的日本 提出问题，引发同学们的思考“日本的第一位老师是谁？他是怎样向第 一位老师学习的？” 。 2、探索新知： 1.6 世纪前的日本 （1）出现小国 展示三则关于“12 世纪日本许多小国与中国交往”的材料。 引导学生认识到日本未统一前，很多小国就已经与中国建立了外交 关系。 （2）统一 呈现地图及一则材料，指出“5 世纪，在本州中部兴起的大和政权 统一了日本” 。 （3）社会结构 展示三则材料，引导同学们结合材料与课本知识，充分认识日本统 一后的社会结构情况。 过渡：由于土地和财富不断集中，社会矛盾空前尖锐，奴隶、部民 和平民纷纷造反

35、逃亡。社会陷入混乱。统治阶级不得不考虑寻找新的出 路，于是，一场改变日本命运的改革开始酝酿大化改新。 2.大化改新 （1）背景 展示两则材料，引导同学们认识到大化改新的背景，即“日本积极 吸收中国文化。中国文化直接影响着日本，推动日本进行改革。大和皇 族中的改革派发动宫廷政变，孝德天皇即位，年号大化。 ” （2）内容 列出知识清单，引导同学们以小组为单位，合作探究，完成清单， 从而进一步理解与掌握大化改新的内容。 （3）影响 大化改新是一场古代日本以学习和模仿古代中国隋唐的经济和政治 制度为主要内容的改革。打击了奴隶主贵族势力，形成了以天皇为首的 中央集权国家，使日本社会环境稳定，社会经济得到

36、发展，为以后繁荣 奠定了基础。使日本发展成为一个中央集权制的封建国家。 （4）启示 结合中国当前实际，引导同学们合作探究，思考大化改新给我们的启示。 3.幕府统治 （1）背景 庄园形成 播放一段视频，使学生直观感受庄园形成的背景，从而加深理解与记 忆。 武士出现 展示相关图片，引导同学们认识到“中央对地方逐渐丧失了控制能 力，社会局势动荡。地方豪强为了保护自己的庄园，把自己家族和仆从 中的青壮男子武装起来，组成一种血缘关系和主从制相结合的军事集团， 成员称为武士 。 ” 武士集团形成 小的武士团追随、服从一个更强大的首领组成大的武士团。武士团 有时代表庄园利益与地方政府对抗，有时也响应朝廷号召去征战。 （2）开始（3）幕府的地位（4）武士道形成 通过展示一系列漫画，加深同学们对课本知识的理解与掌握。 【质疑反思质疑反思】 1.在今天的历史课堂上，你学到了哪些知识？ 2.在今天的历史课堂上，你学到了哪些方法？ 3.在今天的历史课堂上，你有了怎样的感悟？ 4.在今天的历史课堂上，你还有哪些疑惑呢？ 【作业布置作业布置】 根据学生的素质差异分层次布置作业。