第四单元 三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融-第20课 魏晋南北朝的科技与文化-ppt课件-(含教案)-市级公开课-部编版七年级上册历史(编号：936ff).zip

1、0 第第 2020 课课 魏晋南北朝的科技与文化魏晋南北朝的科技与文化 一、教学理念一、教学理念 在全新的历史课改理念下，历史的教育功能更为突出，注重提升学生的素养，从不同的历史视角 来认知历史问题，促进学生全面发展，从而形成正确的价值判断，养成科学的世界观、价值观，这就 要求教师在教学方式和教学评价上进行一定的创新，将自主、合作、探究学习等方法落实到实际教学 中，因此我将采用如下教学观和教学模式： 1 1、历史感悟教学观、历史感悟教学观 历史感悟教学观突出以“以人为本” ，进一步发掘初中历史教学的潜在功能，引导学生成为善于学 习、乐于探索、思维敏捷、潜质巨大的创造型人才。教学方式上，感悟教学

2、中提倡三步教学法，感知 历史，了解历史的基本知识；由感而悟，理解历史，由悟生慧，在历史中汲取智慧，形成科学的价值 判断。 2 2、 “导向导向互动对话互动对话”历史教学模式历史教学模式 在教学过程中，教师通过自主、合作、探究学习等方式积极组织、引导和激励，学生主动参与、 体验历史教学全过程，并最大限度发挥学生潜能，引导学生在发现问题、提出问题和研习问题过程中 学会学习，掌握学科知识和技能，汲取历史智慧，提升思维能力和人文素养的课堂教学实践活动范式。 二、教材分析二、教材分析 1 1、主要内容、主要内容 本课是 2016 人教版七年级历史上册第四单元三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融中的第

3、20 课 ，本课的内容主要包括三部分：（1）贾思勰和齐民要术 ；（2）科学家祖冲之；（3）书法、绘 画与雕塑。 2 2、内容解析、内容解析 魏晋南北朝的科技与文化是 2016 人教版初中历史教材中国古代史部分七年级下册最后一课， 上承两汉科技与文化，下启盛唐气象，因而教学设计的构建既要联系两汉科技与文化，又要为将来盛 唐气象的文学、书法埋下伏笔。 魏晋南北朝时期是政权分立时期，出现了各族人民的大交融、北方经济恢复发展、江南开发，以 及区域性政权的并立和竞争等客观上有利于文化发展的因素，因而文化成就斐然。在科技领域，出现 了刘徽、祖冲之、贾思勰等著名科学家；在文化艺术领域，出现了书法家锺繇、胡昭

4、、 “书圣”王羲之 和北魏的著名的书法作品魏碑 ，画家顾恺之，石窟艺术等，这些都是中华民族贡献给人类的宝贵财 富。 三、学情分析三、学情分析 1、学生学习该内容的认知起点、学生学习该内容的认知起点 本课授课对象是七年级学生。他们初步掌握了历史学习方法和思维技巧。学生间的交流合作也达 成了某种默契，所以，对于学生了解较少的魏建南北朝历史内容可以引导学生通过史料、图片等进行 学习。初中生的理论素养有限，理解认知能力有待升华，因此教学中要尽量深入浅出，降低学生的理 解难度，达到教学中既调动学生学习历史的兴趣，又符合现实教学以“以人为本”的要求。 2、学生的学习兴趣、学习障碍、学习难度、学生的学习兴趣

5、、学习障碍、学习难度 学生们知道相关的一些人物、事件，他们在小学也曾学过祖冲之推算圆周率、 “书圣”王羲之等内 容，对兰亭集序 、龙门石窟等作品比较熟悉，也想对相关的人和事有更多的了解，但这一代的学生 大都是在新时代、科技高度发达的环境中长大，对相关事件的影响和意义并没有非常深刻的体会，因 此，要有效地利用史料、活动、媒体等手段，辅助学生理解，引导学生从内心里体会到的内涵。 1 3、历史感悟教学观以及、历史感悟教学观以及“导向导向互动对话互动对话”历史教学模式实施准备历史教学模式实施准备 学生已初步具备一定的导向互动、自学、小组合作探究等能力。所以在教师的引导与激励之下， 充分让每一位学生展示

6、自我的学习成果，真正的把课堂还给学生，真实的感知历史、感悟历史从而慧 悟历史，课堂成为学生自我展示的平台。 四、教学目标四、教学目标 教学目标的分析与确立决定着教学的总方向，学习内容的选择、教与学的活动设计等等。三维目 标互相联系，融为一体，体现了学生的全面发展基本规律。 根据教材和课程标准的要求，对本课设定如下教学目标： （1）知识与能力目标：了解齐民要术的作者、内容及地位；科学家祖冲之；书法、绘画与雕 塑方面取得的重大成就等基本史实。思考魏晋南北朝科技文化成就的取得，与此阶段的时代特征有着 内在联系。 （2）过程与方法目标：在初步认知历史上要感悟历史，通过对书法、绘画及石窟艺术具体内容和

7、其中含义的介绍，初步培养学生的艺术鉴赏能力，批判地继承古代优秀文化遗产的能力，发展学生想 象力和形象思维能力。 （3）情感态度价值观目标：学生通过绘制思维导图，使学生认识到三国两晋南北朝时期的许多成 就居于世界领先地位，明白这些科学艺术的成就是我国宝贵的文化遗产。当代青年应继承中华民族的 优良科技传统，发扬创新精神，争取为人类做出更大贡献。在学习中达到慧悟历史的层面，解决现实 问题，从历史事件中完成价值观的升华，生成良好的意志品质。 五、教学重、难点五、教学重、难点 教学重点： 贾思勰和齐民要术、祖冲之与圆周率、大放光彩的书画艺术、辉煌的石窟艺术 教学难点： 圆周率的推算书画艺术、石窟艺术的特

8、点 六、教学问题诊断分析六、教学问题诊断分析 1 1、教学目标、重难点的实现、教学目标、重难点的实现 本节课内容丰富，若教学方法单一、缺少科学学习方法的指导是很难完成相应的教学效果的，那 么就需要以历史感悟教学观为指导，运用“导向互动对话”历史教学模式，采取多样的教学活动 形式，从而达到理想的教学效果。在重难点的处理上更要妥善处理，轻重适度，把握课堂的教学节奏。 2 2、学生主体地位的体现，教师善于引导、学生主体地位的体现，教师善于引导 “导向互动对话”历史教学模式注重教师的导向作用，启发式教学、感悟式教学成为课堂的 核心理念，再这样的课堂中，学生主体地位得以体现，对于课堂内容的理解会更为深入

9、。教师在课堂 中避免提问太多，且话语过于罗嗦，提示语不够明确，缺乏指向性等问题，给学生充分的想象以及活 动空间。 七、教法、学法设计七、教法、学法设计 1、教法设计、教法设计 在历史感悟教学观的引导下以“导向互动对话”教学模式为主，实现师生、生生互动式教学。 实现历史感悟教学，由现实进入历史，感知历史，了解历史基本知识，由感而悟，理解历史，由悟生 慧，在历史中汲取智慧。 2、学法设计、学法设计 指导学生设计表格帮助梳理知识，学好本课的关键主要是认清一个前提：魏晋南北朝时期是政权 分立时期，出现了各族人民的大交融、北方经济恢复发展、江南开发，以及区域性政权的并立和竞争 2 等客观上有利于文化发展

10、的因素，因而文化成就斐然。学生通过自主阅读、合作探究、史料分析、感 悟学习、绘制历史思维导图等方法完成本课的学习，达到情感上的升华。 八、教学过程设计八、教学过程设计 （一）教学过程设计解析（一）教学过程设计解析 通过历史感悟教学观和“导向互动对话”历史教学模式，引导学生“走进历史，感受历史” 从而创建生命的历史课堂，采取“现实历史现实”的教学形式。在情感态度价值观方面注重对历 史事件的理解、历史素养的提升。在能力上培养学生逻辑分析、艺术欣赏与历史想象能力。在过程与 方法上通过一系列历史情境的创设感知历史，有感而悟，由悟生慧，对新知识进行迁移、理解、运用。 为遵循课改精神、学科特点、凸显学科价

11、值魅力我在这些方面对本节课细节进行突破创新设计。 1 1、更新理念、更新理念 采用历史感悟教学观和“导向互动对话”历史教学模式，符合课改精神，遵循课改育人为本 理念，鼓励自主、合作、探究式学习，在教学方式和教学评价方式等方面进行创新。 2 2、多维统一、多维统一 教学目标、重难点、教学方法、教学模式手段遵循新课改要求，实现多维目标、重点点分层设计， 更有助于实施，教学设计紧紧依托于这些目标、重难点等精心设计。手段凸显学科鲜明特色，增加真 实感和认同感，丰富课堂容量，增强直观性等，实现教与学的完美统一。 3 3、论从史出、论从史出 精心选用史料，以第一手史料或者有价值的、有助于学生探究学习的史料

12、为主，增强历史素养， 培养学生历史学科论从史出等能力并促进学生历史学习。 4 4、拓展到位、拓展到位 学习拓展，用辽阳魏晋汉壁墓欣赏、辽阳市书法展等，身边的历史及文化的传承，培养开放思维， 拓宽学习眼界等 5 5、慧悟升华、慧悟升华 小组讨论，自主探究，采取自悟小组讨论班级探究的形式，层层深入，使历史的学习达到相 应深度，角色扮演等形式，便于深化对于历史相关内容的感悟，从而实现慧悟历史的目标。 6 6、思维导图、思维导图 板书、课堂小结以思维导图的形式进行，可体现知识架构，知识之间的联系，拓展思维，逻辑清 晰，便于保存，亦可作为对学生评价的重要素材，为学生今后进一步学习留存资料，培养拓展学生的

13、 历史思维能力，提升人文素养，培养学生学史情趣。 根据以上设计，我将本课设计为三部分： 第一部分：感知历史璀璨的科技与文化 第二部分：感悟历史古代人民智慧精华 第三部分：慧悟历史用心传承古代文明 （二）教学过程设计（二）教学过程设计 导入部分：导入部分：出示幻灯片：世界名胜图片、辽阳天佑们、旅行路线图 3 教师讲解：最近一句世界那么大，我想去看看不仅火了朋友圈也成了不少人打趣的口头语，看似 简单普通的话却是道出了大部分人的心声！看世界其实，世界就在我们眼中，通过旅行去发现更 大的世界！看五中辽阳市政府正在做的古城复建（辽阳东京城位于辽阳市区东，始建于努尔哈赤 后金天命六年（1621 年） ，现

14、仅存“天佑门” 。 ）看历史事件发生地与老师来一场魏晋南北朝文化艺 术之旅！ （设计意图：以现实角度导入历史学习，凸显历史与现实的结合，看世界、看五中、看历史事件 发生地，在大格局下激发学生的历史学习兴趣以及求知欲） 环节一：环节一：感知历史璀璨的科技与文化 创设情境：魏晋南北朝之旅第一站河北。河北保定的涞水县于 1994 年建成祖冲之纪念馆，重 点展示祖冲之雕墙(3.14159263.1415927)、指南车图片，并让同学们结合教材完成旅行小记。 看完 PPT，对祖冲之有了较为全面的了解，在这个过程中教师通过自己的旅行小记，进行适时的补 充。 展示史料南齐书 ，通过分析史料，让同学知道了解，

15、祖冲之不单擅长数学、天文、历法等，对 音律、棋类也颇为精通。 （设计意图：以“历史纪念馆”为学生创设一个情境，奠定课堂明朗的基调，便于快速打开思维 并创造良好的开端。为下一步教学做好铺垫） 魏晋南北朝之旅第二站北京。北京的故宫博物院里展出的东晋画家顾恺之的女史箴图、 洛神赋图的临摹本。小组合作完成旅行小记，知道、了解东晋顾恺之的绘画特色及成就； 4 教师补充：女史箴图原作早已失传，中国古代名画女史箴图的唐代摹本，八国联军侵华 时被盗，现存于大英博物馆。而这幅唐代摹本被认为最接近顾恺之神韵，因此艺术价值颇高。故宫博 物院另藏有宋代摹本，水平稍逊。树立学生对文物的保护意识！ 魏晋南北朝之旅第三站山

16、东。山东省寿光县是北朝农学家贾思勰的故乡，通过旅行小记，重 点掌握齐民要术是我国现存最早的一部完整农书。 PPT 展示齐民要术的内容，通过分析史料，使同学们了解齐民要术顺应天时，裁量地理， 根据规律办事，因地制宜的理念。 （设计意图：以简明的方式突出本课的重难点，史料及其设问帮助学生分析齐民要术的思想 理念。） 教师总结：齐民要术中以民生为本的务实精神，反映出我国当时的农业生产技术已经达到很 高的水平。在世界农学史上占有重要地位。 魏晋南北朝之旅第四、五站山西、河南。以四张 PPT，以猜旅行所在地？为什么石窟要建于大 同和洛阳两个地方？为什么魏晋以来的石窟大多雕塑佛像？对比云冈石窟、龙门石窟的

17、雕塑特点等问 题，通过小组讨论，教师点拨并回忆前课所学，把北魏孝文帝改革、汉化政策 5 （设计意图：将本课与之前所学的北魏孝文帝改革内容通过不同的教学手段有机地整合；适当加 入欣赏方法的指导。提升认识，实现历史事物之间内在联系的理解） 魏晋南北朝之旅第六站江西。是本课的最后一站，通过本站欣赏兰亭集序，简单了解， 为什么兰亭集序被称为天下第一行书，及王羲之字的特点；在小组合作完成旅行小记的过程中， 识记“书圣”王羲之。 过渡：国书法历史悠久，以不同的风貌反映出时代的精神，艺术青春常在。以“马”字为例，赏 析汉子的演变及其艺术的魅力。 出示幻灯片教师提问：学生合作完成排序，并重点讲述楷书。锺繇独创

18、楷书书法。西晋设置 书博士，规定用锺繇、胡昭书法作为标准书体。 环节二环节二：感悟历史古代人民智慧精华 6 重新回到历史事件发生地辽阳。这一历史时期，我们的家乡辽阳也发掘了，魏晋时期辽东郡 境内的墓葬，赏析墓葬内的壁画，感受家乡历史文化的艺术魅力所在。 过渡：我们的古城辽阳不单有悠久的历史底蕴，我们的古城人民也身体力行，用自己的行动传承 着中国的书法艺术。 出示 PPT：太子河书法临帖展的现场图片，重点对魏碑进行赏析讲解，在展示教师获奖作品的时， 强调老师学习书法繁荣过程，其实就是对中国传统艺术的传承！ （设计意图：第一部分完成本课重点知识点的学习，第二部分在此基础上感悟历史，回到事件发 生地

19、辽阳，提升同学对家乡历史文化的了解及认识，所有的古代科技与文化艺术，都是人民智慧 的精华） 归纳小结：归纳小结： 通过小组归纳完成。魏晋南北朝时期农业、数学、书法、绘画、石窟雕刻的成就。 （设计意图：以表格形式实现重点内容的突破，表格清晰明了，直观易懂，师生共同完成，加强 了互动性） 7 课堂总结部分：课堂总结部分： 指导学生总结所学知识，根据感悟与理解，小组合作，设计并绘制思维导图（展示每一个小组的 学生作品） 。 （设计意图：思维导图体现知识网络、线索；重难点；知识之间的联系；章节之间的联系等。运 用思维导图的形式进行小结，可以保存下来，亦可作为对学生评价的重要素材，为学生今后进一步学 习

20、留存资料，培养拓展学生的历史思维能力。结束采用自创诗歌的形式利于情感的升华） 环节三：环节三：慧悟历史用心传承古代文明 教师总结：魏晋南北朝时期 300 多年间，大多处于分裂割据的状态。然而，中华民族自强不息的 伟大精神，继续传承和发展着中华文明，创造出璀璨的科技文化。感于本课张老师特写此心得： （设计意图: 本课从现实导入历史，最后再结合现实慧悟历史，通过教师学史心得，完成现实与 历史之间的互动跨越，更容易引发学生的思考。由感而悟，由悟生慧，以史为鉴，提升历史智慧。 ） 十、板书设计（思维导图）十、板书设计（思维导图） 8 （设计意图：运用思维导图极大地提高理解能力和记忆能力，对于逻辑思维和创造性思维都有巨 大帮助，提高学生分析和整理能力，利于学生空间智能的开发）