5.6-10的认识和加减法-8和9的认识-ppt课件-(含教案)-市级公开课-人教版一年级上册数学(编号：e568f).zip

1、 8 8 热爱自然热爱自然 保护环境保护环境 9 9 ( ) 1 2 ( ) 4 5 ( ) 7 ( ) ( ) 03689 7 6 6 7 7 8 88 8 7 7 6 6 7 8 8 7 98 77 7 8 9 98 8 7 8 6 8 5 8 4 8 3 8 2 8 1 8 0 8 8 9 7 9 6 9 5 9 4 9 3 9 2 9 1 9 0 8 10 9 10 第第5 第第9 3 8 3 8 8 3 3、 9 8 653 1 8 和 9 的认识教学设计与反思 一课程标准解读与教学内容分析一课程标准解读与教学内容分析 新课标指出在教学中，要引导学生联系自己身边的具体、有趣的事物，通

2、 过观察、操作、思考、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会用数来表 示和交流的作用，初步建立数感。 8 和 9 的认识一课是在学生掌握了“6、7 的认识和加减法”的基础上进行教学的。教材中提供给学生数数的对象是一幅以 “热爱自然、保护环境”为主题的生动画面，其内容有人、花、树、花盆、黑 板上的字等。给学生留下了广阔的思维空间，让学生逐步养成从数量上观察、 思考问题的习惯和意识。 二教学设计二教学设计 教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书数学一年级上册 P53 页 8 和 9 的认识。 教学目标： 1让学生在实际情境中数数量是 8、9 的物体，建立 8、9 的数感；体会 8 和 9 的

3、基数含义与序数含义。 2了解 8 和 9 在自然数中的排列顺序，会比较 09 各数的大小。 3通过主题图的教学，激发学生爱劳动、爱护花草树木的热情。 教学过程： （一）创设情境，导入新课 师：小朋友们，在生活中我们常与数交朋友，关于数的秘密可多了，今天这节 课老师将和小朋友们一起去校园里探索 8 和 9 的知识。 （板书：8、9 的认识） （二） 教学 8、9 的基数含义 1教学主题图（课件出示） 师：你在校园里看到了什么？请你数一数，悄悄地告诉同桌的小朋友。 （同桌交 流自己数数的结果） 师：你从这幅校园图中找到了哪些数字信息？ 主题图为师生提供的了数量为 8，9 的物体有： a.校园两旁有

4、 8 棵树。 b. 花坛里有 8 朵花。 c.黑板上有 8 个字：热爱自然、保护环境。 d. 黑板下摆放着 9 盆花。 e.有 8 个小朋友和 1 位老师在花坛旁劳动。 f.有 9 只蝴蝶在花坛上飞舞。 师小结：8 棵小树，8 朵花，8 个小朋友，黑板上的 8 个字，他们的个数都是 8，我们可以用数字几表示？（8） 师：而蝴蝶的只数，人的个数，花盆数都可以用数字几来表示？（9） 2寻找身边的数 师：在校园里，我们探索了 8 和 9 所表示的物体数量。请小朋友们找一找，数 一数，说一说身边数量是 8 或 9 的物体。 师：哪些物体的个数可以用 8 和 9 来表示 学生可能的回答有：教室里有 9

5、盏日光灯，有 8 块窗帘，8 扇窗户 （三） 教学 8，9 的顺序及大小 18，9 的顺序 出示直尺图 2 ( ) 1 2 ( ) 4 5 ( ) 7 ( ) 9 师：这是一幅直尺图，哪个小朋友愿意帮助老师把这幅直尺图填完整。 先填写，再顺读，倒读。 师：看着直尺上的数，你能向其他小朋友提几个问题吗？ 学生间互问互答。 比如：8 排在谁的前面？9 排在谁的后面？ 师小结：我发现我们班的小朋友个个都是好样的，从一幅直尺图上发现了那么 多的秘密！为我们有一双善于观察善于发现的眼睛，鼓掌！ 2做一做（54 页） 师：现在请大家把书本打开，翻到第 54 页，运用你发现的知识，来解决书上的 问题。 出示

6、点子图。 （ ） （ ） （ ） 师：怎样很快数出点子数？ 请同学们从这三个数中选择两个数，用以前学过的， 来表示它们的大小。 学生的答案有以下 6 种：78 89 79 8 7 9 7 98 （四） 教学 8，9 的序数含义 1游戏 师：接下来我们来做一个游戏！每对派 3 名小朋友上来！ （叫 9 名同学上台。排成一排！每人一张数字卡片。 ） 师：下面的小朋友请注意了！接下来我们分成三个组进行比赛，每个小组答对 了，就有一颗星！听清楚第一个问题：上面一共有几个小朋友？（9 个！） 师：从左往右数，第六个小朋友举的数字是几？ 师：从右往左数，举着数字 8 的是第几个小朋友？ 师：现在我想请上面

7、的这几位小朋友来当小老师。你们可以向下面的小朋友提 问题，谁愿意来试试？ 2让学生独立完成课本第 54 页的给蝴蝶涂色 师：现在请大家打开书本第 54 页，拿出水彩笔，听清楚要求，给左边的 8 只蝴 蝶涂上兰色，再给从左边数起的第九只蝴蝶涂上红色。 （五） 教学 8，9 的写法 1指导观察 3 师：已经认识了 8 和 9，你觉得 8 和 9 像什么？（8 像葫芦，9 像气球） 2电脑课件展示 8，9 的书写笔顺及在写字格中的布局，学生观察学习。 学生边观察师边讲解：8 字是一笔写成。从田字格的左半格右上方起笔，自上 而下，先写一个 S 字，接着自下而上过 S 字腰间，与起笔字处连接，一笔写成。

8、 9 字是一笔写成，它的上部像个 0，它的竖像个 1，上半部这个 0 要写在上边的 小格里，注意要圆滑，不能有棱角，写到 0 的起笔处，再往左下方写斜竖，一 直到下线为止。 3完成课本 P54 页 8、9 书写练习。 （六） 总结 这节课你学会了哪些知识？ 你还想提什么问题？ 你认为这节课哪些同学表现得最好？你应该向他学习什么？ （七） 巩固练习 师：这节课你们表现得真不错！老师带来了一些苹果想送给你们，你们想要吗？ 每个苹果中都有一个问题（让学生任选一个出示一道题目） ，答对了，就送给你！ 号：2 3 （ ） 5 6 7（ ） （ ） 号：78 89 79 98 99 号： 7 添上 1 是

9、几？ 8 添上 1 是几？ 号： a.从左数第 8 个圆上面的数字是几？ b.从左数数字 9 在第几个圆上？ （八） 课堂作业 1完成练习八第 1 题 师：小朋友们请看，小动物们去旅游了，每个小动物坐在不同的车厢里。小白 兔第一个上火车，所以它坐在第一节车厢里，谁坐在第三节车厢里？（小鹿） 其余的小动物在哪节车厢，你能猜出来吗？比一比，看谁猜的又对又准。然后 填在书上。 小动物们玩了一天要回家了，看火车开回来了，你能给车厢编号吗？ 2让学生独立完成练习八第 2 题，并集体订正。 小朋友们在干什么？大家要像她学习，尊敬老人，旁边这幅车中藏着一个小 秘，想知道吗？按照从 1 到 9 的顺序连一连，

10、看你能发现什么？订正。 三教学反思三教学反思 1、注重学生的个人知识和直接经验 对于 8、9 的认识，学生的脑子里并非一片空白，可任由教师任意涂抹。在 幼儿园的学习中、在日常生活中学生们或多或少已经接触过 8 和 9，对 8 和 9 已经有了一些的认识，在课堂教学中我们要在学生的已知的基础上进行 8 和 9 的认识的教学。 数学课程标准指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点， 更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发数学 教学活动必须建立在学生的已知发展水平和已有的知识经验的基础之上。 ”这就 是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和 现实世界

11、作为数学教学的重要资源。 基于此点认识，我在教学主题图后，让学生找一找，说一说生活中数量是 8 或 9 的物体。可以将课堂教学空间延伸到课外，使每一个学生真真切切地领 4 会 8，9 的基数含义。同时让学生说一说，强化学生的感知，也暴露了学生的思 维过程，构建自然数和被数物体间的关系，培养学生用数进行信息交流，也可 以培养低年级学生“说”的能力，提高学生的基本素质。可教学设计始终是一 种设计，教学是一种创造性的活动。学生说出了妈妈给我买了 4 个苹果，爸爸 又给我买了 4 个苹果，我一共有 8 个苹果。因为一开始，没有对第一个学生回 答的问题作适当的评价，致使后面每个小朋友站起来都这样类似的说

12、。可见小 学生的模仿性是很强的。在教学时，一定要做到及时评价，恰当评价。 2、动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。 建构主义学习理论认为：学习过程不是学生被动的接受知识，而是学生借 助他人的帮助和利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得知识。由此可 见，学生是学习的主体，教师的教学不能替代学生的自主学习，教师无法帮学 生思考，无法代学生体验。所以在教学中教师不只是要教给学生知识，更重要 的是通过教学让学生学会学习的方法，让学生从学会到会学。 数学课程标准指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学 的重要方式。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的 过程

13、。 ”数学课程的内容是现实的，学习的过程也应该是一个充满生命力的过程， 学生要有充分的从事数学活动的时间和空间在自主探索、亲自实践、合作交流 的氛围中，解除困惑，更清楚地明确自己的思想，并有机会分享自己和他人的 想法。 在“8 和 9 的认识”的教学中，我为学生提供了一些活动素材，并给学生独 立探索时间和空间，让学生通过自己发现、探究和讨论交流等活动亲身经历知 识的形成过程。如“数点子图”，我让学生自己观察，自己数，然后让他们说说 自己是怎么数的？学生在数的过程中不仅会一个一个地数，两个两个地数，而 且还会联系左右图来数。 让学生体会到自己探索的乐趣，激发学生学习数学的 积极性。在数完点子图后

14、，我让学生从这三个数中随便选择两个，用以前学过 的符号来表示它们的大小。给学生提供了较大的比较空间，学生思维的灵活性 也得到了很好的培养。但是，在这一教学环节上，我没有处理好板书。我完全 是按照学生的回答来板书的，没有系统性。7 8 9 8 8 9 8 7 7 9 9 7 如果当学生自己选择了两个数，并且运用 或 说出了一个式子。这时教 师就可引导学生，还是这两个数，你还能用另外一个符号来连结吗？这样，可 能学生就会比较有序地说出，也可以从对比中发现两个数的关系。一次选择就 让学生会用两种符号来表示两个数的大小，板书也不会让人感觉很乱。 7 8 8 7 8 9 9 8 7 9 9 7 3、师生

15、互动，关系融洽 新课程带来的其中一大变化就是：教师的角色发生了重大转变，从课堂单 5 一的数学知识的传授的角色，逐步向数学学习活动的组织者、引导者和合作者 的转换。本节课主要体现在多元化的生生、师生评价。如在出示直尺图后，我 让学生也来当当小老师，看着直尺上的数，向其他的小朋友提几个问题。学生 在互问互答完以后，我会提醒提问题的学生， “你觉得他回答的怎样？” “把掌 声送给！”通过送掌声的活动，给学生以极大的鼓励，同时也活跃了课堂 气氛，使整个课堂里充满了掌声，有效地促进了学生评价能力的提高。 4几点不足和一些困惑 对于 8 和 9，学生都已经认识，并且有相当一部分学生已经会写。在教学完 8、9 的基数与序数意义后，我又独立放了单独一块内容教学 8 和 9 的写法。到 底这还有没有必要教，或者放在这个地方教合不合适，还值得探讨。 另外对于评价机制，我自问对每一个学生都是一视同仁的。但在上课时，奖 励上也有些不公平。如在做摘苹果的练习时，我是一道题奖励一个苹果，但没 有考虑到题目的难易程度，有些很容易的题目，学生也是得到一个苹果，而有 些很难的题目，也是一个苹果。奖励要体现公平，在一堂课上，可能还看不出 什么。但长此以往，如果奖励不公平，会降低学生的积极性。本来奖励的目的 就是要激发学生的上课积极性，如果不公平，反而会适得其反。