5.6-10的认识和加减法-8和9的加减法-教案、教学设计-省级公开课-人教版一年级上册数学(配套课件编号：70b2a).docx

1、指导思想与理论依据 数学课程标准中指出：数学知识源于生活，还要服务于生活。学 生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者， 学生的数学学习内容应当是现实的，有趣的。数学活动必须建立在学 生的知识经验基础之上， 应向学生提供充分的从事数学活动和交流的 机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解基本的数学知识与技 能。本节课要求学生根据自己的知识基础和生活经验，结合生活中的 具体事例，来解决问题。 教学背景分析 本节课是在学生认识了加减法意义、 能初步看懂图意的基础上来 学习一图四式的，再在一图四式的基础上掌握 8 和 9 的加减法算式。 学生能从图中找出数据， 但对于根据数据提出问

2、题， 就有一定的困难。 之前， 图画应用题， 学生已经有了一定的接触， 能根据提示找到数据， 提出问题。但一图四式是要自己找出数据，自己提问题，这就需要一 定的理解能力和想象力，在这一点上，学生还是比较困难的，所以本 节课要低起点，逐步引导，在理解图意的基础上列出算式。 教学目标(含重、难点) （一）（一）教学目标教学目标 1.掌握得数是 8 和 9 的加法及 8 减几、9 减几的减法计算方法， 并能正确进行计算。 2、经历根据一幅图写出四个算式的探索过程，感受加减法之间 的联系，提高解决简单问题的实际问题能力。 （二）（二）教学重点：教学重点： 重点:会计算 8 和 9 的加减法，选择合适的

3、广泛解决问题。 （三）（三）教学难点：教学难点： 难点：能经历根据一幅图写出四个算式。 教学过程与教学资源设计（可附教学流程图） 一、一、 出示小猴情景图，激发学生学习兴趣出示小猴情景图，激发学生学习兴趣 师：今天老师给大家带来了一群活波可爱的小猴子，瞧！快速数一 数有几张？（出示课件第二张）（出示课件第二张） 生说师补充板书：8 师： 还有 2 个蘑菇房呢？你们能不能把 8 只小猴分配到这 2 所房子里 呢？ （设计意图：用分猴子引入课题，激发学生的兴趣（设计意图：用分猴子引入课题，激发学生的兴趣。 ） 二、自主合作交流，学习二、自主合作交流，学习 8 的加减法的加减法 1.活动一活动一:把

4、把 8 只猴子分到只猴子分到 2 所房子里所房子里,怎么分怎么分? 师：请大家看合作要求，谁来大声读一读。 （出示课件第三张）（出示课件第三张） 一生大声读其余生跟着小声读 师：拿出学习单开始交流活动一。交流时间为 3 分钟（出示计时器（出示计时器） 活动一活动一:把 8 只猴子分到 2 所房子里,怎么分? 1、圈一圈，分一分，并写出相应的算式。 2、同伴交流，你是怎么想？怎么算？ 生 2 人合作交流,互相说说自己的想法. 2.学生同伴学生同伴先后先后交流汇报交流汇报,下面同学进行质疑下面同学进行质疑,补充补充.( 出示课件第四出示课件第四 张张) 第一组同伴上台汇报交流. 3.师师:大家还有

5、其他的想法吗大家还有其他的想法吗? 第二组同伴上台汇报交流,其他同学进行质疑,补充. (设计设计意图意图:通过通过学生自主交流学习学生自主交流学习,使学生初步感知一图四式使学生初步感知一图四式意思意思.) 三、学生自主三、学生自主学习交流学习交流,学习学习 9 的的加减法加减法 1.活动二活动二: 把把 9 只猴子分到只猴子分到 2 所房子里所房子里,怎么分怎么分? 师:现在又跑来一只小猴子,共几只啊? 生说师补充板书:9 师:你们能不能也帮帮这 9 只猴子,分到这 2 所房子里呢? .( 出示课件出示课件 第五张第五张) 师:请同学们自己读一读要求,拿出学习单,开始吧! ( 出示课件第六出示

6、课件第六 张张) 同伴互相学习交流.(交流交流时间为时间为 3 分钟分钟) 2.学生汇报交流学生汇报交流,其余生质疑补充其余生质疑补充. 师:哪组同伴愿意和我们分享一下. 生上台汇报,其余生质疑补充. （设计意图（设计意图： 通过合作交流的方式通过合作交流的方式， 让学生进一步感受一图四式的意让学生进一步感受一图四式的意 义）义） 四四.加减法算式之间关系对比加减法算式之间关系对比. 1.观察观察交流交流 师:加减法之间有密切关系,仔细观察,你发现了什么? 四人小组合作交流( 出示课件第七张出示课件第七张) 师:你发现了什么? 指名生回答,师及时进行评价. 2.出示老师讲的有关加减法算式关系的

7、微课出示老师讲的有关加减法算式关系的微课( 出示课件第八张出示课件第八张) 师:听明白了吗?下面考考大家,闯关开始! 3.小结小结练习练习( 出示课件第九，十张出示课件第九，十张) (1)第一关：我能行 根据下面的算式还能想到哪些算式呢？ 4+5=9 (2)第二关：我最棒 用下面的 3 个数字把算式填完整 6+（）=（ ）（ ）+（）=（ ） （ ）-2=（ ）8-（ ） =（ ） （设计意图（设计意图：这个活动是变式练习这个活动是变式练习，让学生打破定式思维让学生打破定式思维，看到加减看到加减 法法算式关系对比算式关系对比） 五五.巩固练习巩固练习 1.有关有关 8 和和 9 加减法加减法口

8、算练习口算练习. ( 出示课件第十一、十二张出示课件第十一、十二张) 出示课堂活动小游戏,男女生进行比赛. 2.生活中的数学生活中的数学( 出示课件第十三张出示课件第十三张) 师:刚才 2 组同学在游戏中快速算出得数是 8 和 9 的算式,其实这些算 式还可以表示生活中发生的事,你能选择一道算式说说生活中的事 吗? 生指名回答. （设计意图：生活中（设计意图：生活中的数学的数学, ,培养学生培养学生生活生活中发现问题和解决中发现问题和解决问题问题的的 能力）能力） 六六.课堂小结课堂小结( 出示课件第十四张出示课件第十四张) 师:这节课你都学会了什么?有哪些收获? 板书设计：板书设计：8 和和

9、 9 的的加减法加减法 3+5=85+3=8 8-3=58-5=3 教学设计特色说明与教学反思 小学数学教学实践中， 由于学生的个性差异， 对相同的学习内容， 会出现有的学生“吃不饱” ，有的学生“吃不了”的情况，如果我们 的教学采用一刀切的原则，势必就会造成好的学生得不到培养，成绩 差的学生得不到提高，学生的学习兴趣也因此受到很大的打击，那如 何让优等生“吃得好” 、中等生“吃得饱” 、差等生“吃得了” ，这就 决定了必须遵循因材施教原则，实行分层教学。所谓分层教学，即在 常规的班级授课制的条件下， 既注重学生在同一班级中学习的共同特 征，又重视学生个体发展中的差异性。在教学中，根据学生发展水平 的差异，创设情境既可以充分调动学生的积极性，也可以为知识的学 习提供丰富的素材。同时在本节课中，有学生独立的活动、也有小组 内的互助活动，通过学生的独立思考，小组的讨论、交流等活动，将 易学过的知识进行整理归纳，培养学生学数学、用数学的良好习惯。