1、0 0 的认识教学设计的认识教学设计 教材版本： 义务教育课程标准实验教科书 数学人教版 教学内容： 一年级上册第三单元 P29 页上内容 教材分析： 本节课是在学生认识 15 各数的基础上进行教学的。教材 呈现的是学生摘苹果的连环画情境图。 第一幅图描绘的是学生摘 苹果，复习 1-10 各数的认识；第二副图是苹果摘完了，借助树 上一个苹果也没有，引出对“0”的认识。我在教学时设置了学 生感兴趣的小猴子吃桃子活动情境， 鼓励学生尝试用自己的方式 来表示“0” ，在这一活动中经历符号创造的过程，并在这一现实 情境中体会“0”表示的实际意义。同时图中借助直尺上的“0” ， 唤起学生的生活经验，体会
2、“0”不仅可以表示一个数，还可以 表示起点和分界线，让学生感受数学与生活的密切联系。 学情分析： “0”的认识是比较抽象的。因为它表示一个也没有，所以不 能提供直观、具体的数量与之建立联系，学生理解起来有一定的 难度。特别是“0”不仅表示一个数，还可以表示起点和分界线， 受学生的认知、理解能力的影响，接受起来会有小小的障碍。为 此，要遵循学生的认知特点，在教学时从生活实际出发，尽量创 设他们感兴趣的问题情境、生活情境，激活学生已有的生活经验 和数学知识，为顺利教学创设良好氛围。 教学目标： 1.认识“0” ，了解其含义，会写“0” 。 2.掌握 0-10 各数的顺序，加深认识数的排列顺序。 3
3、.体会“0”在日常生活中的运用，初步培养学生用数的观 念观察事物的习惯。 教学重点：认识“0” ，了解其含义。 教学难点：理解“0”可以表示起点和分界线。 教学关键：激活学生已有的生活经验，认识“0” 、理解“0”表 示的含义。 教学准备： 教师： 苹果树挂图、 课件、 在黑板上画好田字格 学 生：田字格本、直尺 过程设计： 活动一活动一：情境引入谈话：出示课件猴子图片:小朋友早上好， 很高兴看见你们，上课你们认真听讲，积极回答问题我就和你做 朋友？看看盘子里有几个桃子?今天老师为大家带来了一些气球 你发现什么了？（指名回答，引导学生从图中获取信息，如共有 2 个气球，后来都飞走了。 ）设计意
4、图：谈话导入亲切、自 然， 由学生感兴趣的摘苹果游戏引入， 调动起学生的学习积极性， 并自然过渡到下面的问题情境中。 活动二：活动二：看尺子认识看尺子认识 0 0 。 1.直尺上也有“0” 。看看“0”在哪儿？在几的前面？(利用这个 原理可以用直尺量东西，这时“0”就表示起点。) 2.“0”像什么？,寻找生活中像 0 的物品,加深对 0 的记忆。 活动三：活动三：写写 0 0 教师说明：在数学上，一个也没有我们用“0”这个数字来表示。 (板书“0”) 设计意图：让学生数数、排列，运用了前面所学 的知识，使他们体会到数学在生活中的应用，密切了数学与生活 的联系。在解决新问题的过程中，放手让学生自
5、主探索，并引导 学生及时把自己的成果与他人进行交流。 在这一活动中注意解题 策略的多样化，鼓励学生出现与众不同的方法。活动四：认 识 0 1.写“0”同学们看“0”像什么？你会写吗？试一试，看谁写 得最漂亮！（学生写后，利用课件动态演示写“0”的正确笔 顺，再让学生在课本田字格里写几个“0” ，同桌相互比 2.找生活中的“0”想一想：生活中什么地方见过“0”？它表 示什么意义？（学生回答后，利用课件展示温度计上的 0、直 尺上的 0，并说明其表示的含义。 ） 3.介绍 0 的发展史其实，最初在阿拉伯数字中没有“0” ，那么 “0”是怎样演变来的呢？ （课件展示小资料“0”的形成 过程） 4.现
6、在，我们的数字大家庭里又添了一名新成员： “0” 。 把它排 到什么位置合适呢？为什么？（学生畅谈自己的想法。 ） 一起按 顺序读一读这些数： （0，1，2，3，4，5，6，7，8，9，10）设 计意图：通过让学生找生活中的 0，引导学生用一双数学的眼睛 观察生活，发现生活中数学无处不在，丰富了学生对 0 的感性认 识。通过介绍小资料，开阔学生数学学习的视野，增加学数学的 乐趣。 5.学习有关 0 的加减法。 活动五：巩固练习活动五：巩固练习智力闯关智力闯关 1.写一写（自主练习第 1 题） 看图写数。 设计意图：通过数 数、写数，巩固 10 以内数的认识，并且培养学生认真写数字的 学习习惯。 2. 看图写算式 进行加减法练习。 3. 摘苹果做对计算题的得到 1 个苹果 4.能力提高题,()里可以填几? 设计意图：发挥孩子的 想象空间,为优等生提供思考平台 活动活动六六：总结总结 同学们，这节课我们学习了什么？你有什么收获？
